如何用數(shù)學思維培養(yǎng)專注力
如何用數(shù)學思維培養(yǎng)專注力?專注是做好一切事情的開端。小學生的精力易于分散，專注力差，培養(yǎng)和提高小學生的專注力，是小學教學不可缺少的一項內(nèi)容。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何用數(shù)學思維培養(yǎng)專注力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何用數(shù)學思維培養(yǎng)專注力
保護學生學習數(shù)學的愿望
學生的心靈是脆弱和敏感的，我們在課堂上的一個隨意的眼神，一個輕微的動作，一句無心的話，都會在他們的心里掀起波瀾，直接影響到學生的心理，帶來正面或者負面的影響。在日常的教學輔導中，教師不能以學生數(shù)學成績的好壞分層次，區(qū)分出所謂的“優(yōu)等生”和“差等生”。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師上課提問的時候，容易讓一些舉手積極的學生站起來回答問題，不經(jīng)意間忽視了那些習慣于沉默的學生，并且對于回答的正確率抱有太急功近利的想法。如果學生回答的正確，教師很高興，學生的回答出現(xiàn)了錯誤，教師難免怒形于色，對學生予以指責或者訓斥。這樣的做法，會令學生產(chǎn)生答題畏懼心理，因為擔心答錯受到斥責而不敢主動、積極地回答問題。久而久之，那些當初頗有積極性的學生也退縮了，而本來就不夠積極的學生則更加止步不前，從而造成課堂氣氛沉悶、乏味，沒有吸引力，學生不愿意跟著老師的講授參與教學，逐漸失去學習數(shù)學的興趣。
因此，在日常的授課中，教師需要以廣博的心胸接納任何水平層次的學生，對所有的學生一視同仁，給予相同的關(guān)注和對待，不放棄，不拋棄任何一個學生，不讓任何一個學生掉隊。不同班級，甚至同一個班級的學生都會有不同的學習基礎(chǔ)，作為任課教師，要懂得區(qū)分不同的學生在知識、能力和興趣方面的差異，然后配合授課內(nèi)容有針對性地設(shè)計不同難度的問題，不同類型和不同層次的題目，讓每一個學生都有機會參與到課堂的教學中，取得良好的收獲。
提高學生學習數(shù)學的興趣
興趣是人類，尤其是孩子們創(chuàng)造力的來源和求知的原動力，只要他們對某一方面的事情感興趣，就會投入無限的追尋、實踐和探知中。 小學生對于任何不了解的事物都具有強烈的好奇心，總想探究為什么。教師要善于抓住學生求知欲空前高漲的最佳時段，引導學生源源不絕地探究數(shù)學的奧妙。在數(shù)學的教學中，教師都能深刻地感覺到：凡是那些數(shù)學成績比較不錯的孩子，往往對數(shù)學學科有著濃厚興趣，能積極、主動地獲取數(shù)學知識。學生學習數(shù)學的興趣被激發(fā)出來，數(shù)學水平會有顯著的進步和提高，數(shù)學素質(zhì)也會相應(yīng)提高。而那些對數(shù)學興趣寥寥的學生，則學習成績總是在后邊徘徊，很難有質(zhì)的提高。因此，激發(fā)和提高學生學習數(shù)學的興趣是當務(wù)之急，只有學生學習的興趣被激發(fā)出來了，上課才能聽得認真，學得快樂，密切配合老師的步伐，取得明顯的進步。
為提高學生學習數(shù)學的興趣，教師的授課內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出豐富多彩的表現(xiàn)形式，提倡多樣性、趣味性、生活化和情景化。因為小學生的抽象理解能力相對較弱，教師的講課內(nèi)容達到這“四化”，學生就會覺得容易感知和易于理解，相對容易融入學習過程。比如，有的知識需要實物演示，要讓學生真切地觸摸;有的知識需要課件演示，可以讓學生參與到制作課件的過程中;還有的知識可以通過設(shè)計一些游戲、競賽的等形式讓學生參與，讓每個學生都能體驗到真實的數(shù)學。同時，還要鼓勵學生尋找生活中的數(shù)學現(xiàn)象，通過觀察多問幾個為什么，自己再通過動手操作、實驗、詢問老師等途徑尋找答案，得出結(jié)論。
2數(shù)學思維方法
轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習情感
俗話說：“態(tài)度決定一切?！敝挥袑W習態(tài)度改變了，對學習數(shù)學形成正確的認識，學生才能真正地從心底里熱愛數(shù)學，變機械、被動地接受知識和學習為靈活、主動地吸收知識。古代圣賢說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的知識和能力只能來源于他們的內(nèi)心。我們只有琢磨孩子們的心理特征和內(nèi)心的需要，采取他們喜歡和能夠接受的傳授方法，循序漸進地引導他們的興趣，才能有效地增強學生學習數(shù)學的積極性。學生一旦從學習中感受到樂趣和成功的喜悅，便會加強學習的動機，更加喜歡數(shù)學。
教師教學時，要轉(zhuǎn)變單純教的觀念，把自己從學習活動的組織者、引導者、參與者的角色中抽離出來，以朋友的身份參與學生的學習活動，營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生從心理上得到完整的安全感。在放松的狀態(tài)下，學生主動探索數(shù)學的奧妙，通過與他人合作交流進行實驗、觀察、演算等一系列過程，在探究中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的意義，從而愛上數(shù)學。
排除緊張和雜想
緊張和雜想是影響小學生專注力的最大因素。因此，在培養(yǎng)小學生專注力時，老師首先應(yīng)讓學生學會排除學習或做事前心里的緊張和雜想。我們可以從以下幾點來排除學生心里的緊張和雜想：1.教學生學會做深呼吸。做深呼吸可以有效地排除心里的緊張和雜想，很多練習氣功者，在習功前都要做幾次深呼吸，目的在于排除心里的緊張和雜念，使心境處于一種自然鎮(zhèn)靜的狀態(tài)。所以在課前、考試前等，讓學生多做幾次深呼吸，可以有效地排除其心里的緊張和雜想。
2.讓教學過程“趣”起來。筆者曾做過這樣的調(diào)查，在課堂上精力易分散的學生，有83%是對老師的教學感到無味，有的竟生感厭煩，從而想到別的地方。所以，老師在教學中盡量使教學活動“趣”起來，這也是提高學生專注力排除雜念的有效方法。3.多采用參與式的教學。筆者調(diào)查在課堂上精力易分散的學生中，有12%的學生是因為在教學過程中，被冷落，沒有得到參與教學活動。因此，采用參與式的教學，也是提高學生注意力排除心里雜想的另一種方法。
3數(shù)學思維方法
培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性
教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。數(shù)學教學中應(yīng)當教育學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習慣。 數(shù)學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。運算速度不僅僅是對數(shù)學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。
數(shù)學教學中，應(yīng)當時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領(lǐng)。 為了培養(yǎng)學生的思維靈活性，應(yīng)當增強數(shù)學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。
緊扣概念的本質(zhì)，促成概念的串聯(lián)與整合，形成概念的立體網(wǎng)絡(luò)
通過新舊知識的廣泛的、密切的聯(lián)系，揭示了數(shù)學抽象的思維方式，擴大了知識的容量，使概念得到進一步鞏固和深化，增加了知識的靈活運用能力，有利于數(shù)學結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化觀念的形成。把相關(guān)概念結(jié)合起來形成一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，學生獲得的概念一個個層層積累起來，教師要善于引導他們把相關(guān)知識縱橫聯(lián)在一起，使學生能站在某一個概念點上勾勒出立體概念網(wǎng)，形成整體認識。例如初中函數(shù)部分的教學，通過對生活中數(shù)量間的變化關(guān)系的認識，逐步形成函數(shù)的概念，再將一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)綜合在一起，在充分掌握各函數(shù)的本質(zhì)特征后，分析總結(jié)出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對函數(shù)概念的理解。
數(shù)學中的概念有些是互相聯(lián)系，互相影響，相互依存的。要善于及時引導學生把有關(guān)概念歸納串聯(lián)起來，融會貫通，充分揭示它們之間的內(nèi)部規(guī)律，從而使學生對所學概念有個全面、系統(tǒng)的理解，有助于學生在解題時對數(shù)學問題的剖析，較能準確定位所要運用的數(shù)學概念。
4數(shù)學思維方法
開放問題，多方探索
在教學中。教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。有一道題目是：在1，3，5，6，9這一串數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同?我提問學生后，一名學生站起來說：“6與眾不同，因為這五個數(shù)中只有6不是奇數(shù)。如果把6換成7就有規(guī)律了?！蔽液軡M意這名學生的回答，于是補充說：“回答得很好，把6換成7后。這一串數(shù)就成了連續(xù)的奇數(shù)。而且每一個都比它前面的一個多2。這就是你們將來到中學要學習的等差數(shù)列。”此時，教室里活躍起來了，有同學站起來說：“老師，這一串數(shù)中，3，5，6，9都大于最小的質(zhì)數(shù)2;
而1卻小于2，所以說1與眾不同?！庇钟型瑢W說：“我發(fā)現(xiàn)，3與眾不同，因為3是它前后兩個相鄰數(shù)的平均數(shù)。而其他的數(shù)都沒有這個規(guī)律。”“1與眾不同，因為l是奇數(shù)，而且是最小的奇數(shù)?！薄?和其他的數(shù)不同，因為這五個數(shù)中，只有6才是2的倍數(shù)?！薄斑@五個數(shù)中。能寫成三個連續(xù)整數(shù)之積、和的只有6，這也能說明6和其余的數(shù)不同?！?/p>
引領(lǐng)學生的思維逐步深入
數(shù)學思維能力對學生的學習具有潛在影響。培養(yǎng)學生的思維能力，題路是依據(jù)，學路是主體，教路是主導，三者要融為一體，達到最佳狀態(tài)，才能收到理想的效果。而要達到上述目的，教師在課堂傳授知識時，務(wù)必要抓住問題的關(guān)鍵循循善誘，啟而有法，讓學生積極去想，主動獲取知識，提高思維能力。
在教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動的教學情境，結(jié)合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數(shù)學生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有聯(lián)系和相互連結(jié)的動感知識。教師簡潔、清晰、富有邏輯性的導語提示，會以最佳狀態(tài)引領(lǐng)學生思維逐步深入。
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