如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維
如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維?思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)幼兒廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓幼兒的智慧極為重要。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維
以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式
豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。 開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手
使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用;有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆;有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品;有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。
選擇幼兒熟悉的話題，提升"說"的技巧
對于孩子來說，只有經(jīng)歷過的事情他才會通過想象表達(dá)出來，有了自己熟悉的話題，孩子們才會有話可說，有話敢說，不管他講的內(nèi)容生不生動，只有他敢于表達(dá)自己的想法，老師可以通過聽來了解每個孩子的愛好，在家情況。經(jīng)驗是語言的源泉，沒有豐富的生活經(jīng)驗，就沒豐富的語言，就沒有可說的語言話題，有了語言話題，幼兒才有話可說，有話要說。有時候在活動中，當(dāng)你無意中講到一個孩子們喜歡的話題時，比方說："小朋友應(yīng)該吃哪一類的食物呀?沒想到引起了小朋友的一陣議論，他們不由自主地就和旁邊的小朋友滔滔不絕地談?wù)摿似饋怼?/p>
有的說要吃大商場里的食物;有的說不能吃路邊的東西……這一次小小的插曲讓我感到：上小朋友喜歡的話題比上所設(shè)計的效果要好的多!尤其面對那些不愿交流，不善表達(dá)，性格內(nèi)向的孩子，教師要尊重和接納他們的個性特點，在活動中注意順應(yīng)他們的興趣，及時抓住他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們在沒有心理壓力的狀態(tài)下，說自己想說的話。就拿浩浩來說，別看他平時不大講話，可一到有關(guān)"虹貓藍(lán)兔"、"恐龍"的話題，他就會和你滔滔不絕的講個不停。這樣就可以組織一些談話活動，讓孩子們在感興趣的話題中，自由表達(dá)，主動將自己的視覺信息、知識信息、心理感受用語言表達(dá)出來。在談話中，使他們有話想說愿說;老師親切的交流，使他們感受到了快樂和心理上的滿足，而這種滿足又成了幼兒愿意表達(dá)、樂于交流的內(nèi)部動力。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應(yīng)注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，在生活中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。
2數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力
發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，教師可以在教學(xué)當(dāng)中靈活使用。同時，教師還可以在日常生活中尋找機會來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，從而全面鞏固練習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
例如：在“我的家”這個教學(xué)活動中通過給出基本場景(客廳、廚房、臥室)，讓幼兒利用給定的幾何圖形畫出和場景主題相符合的、能融入場景的事物。這就對幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進(jìn)行添畫，同時還要保證所添畫出來的圖形是符合場景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想象基本的幾何圖形可能會變成什么物品。
創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，萌發(fā)"說"的愿望
"想"是"說"的基礎(chǔ)，當(dāng)你想要表達(dá)自己感受的時候，那么，你就有了一個說的內(nèi)容，為了使幼兒想與老師交流，你就要做好一切準(zhǔn)備。首先，為幼兒營造一個輕松自在的說的環(huán)境，這樣的環(huán)境是激發(fā)幼兒主動交流的源泉。你可以設(shè)計一些圖片，讓幼兒在頭腦中有一個印象。比如，星期一早上的談話，你可以讓幼兒講講星期天為爸爸媽媽做了些什么?到哪里去玩了?這些經(jīng)驗是孩子親身經(jīng)歷過的，但你問到這個問題時，他們都知道講什么，但有時怕說錯，所以有些孩子不肯舉手，這時教師就要以參與者的身份充分與他們交流，使幼兒感受到老師同樣是他們的朋友，讓幼兒消除緊張感，就如同在游戲中講話，很輕松、自在。像我班有個女孩子，名叫劉宇琪，是個十分內(nèi)向的孩子。但再一次玩沙游戲中，當(dāng)她看到老師和她一起玩沙時，她問道："老師，沙子里沒有水，為什么會有三點水?"我想這也許是困擾她很久的話題了吧，只有在今天輕松的氛圍中，她才能說出，在她的提示下，我們生成了一堂精彩的"三點水"活動，使每個孩子都想說，而且說好。
還有在一次講故事的活動中，我把教室布置成"鴨媽媽找蛋"的模樣，還準(zhǔn)備了很多動物胸飾，使幼兒融入在故事的情節(jié)中，當(dāng)我問到小朋友："你們喜歡鴨媽媽嗎?為什么?"膽小而內(nèi)向的宇琪出人意料地舉起了手，而且回答地很令人滿意。這讓我體會到環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來的巨大的影響，它拉近了老師和小朋友之間的距離，產(chǎn)生了師生互動、生生互動的效果!同時，教師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的良好態(tài)度直接影響幼兒說的信心，"敢說先于正確"，每個孩子的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點和心理需要，注重于幼兒的互動，不管孩子將的多還是少，正確還是錯的，你都應(yīng)該以一種贊賞的態(tài)度來對待他們。這樣才能讓他們的語言表達(dá)能力達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展。
3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導(dǎo)
教師在教學(xué)活動過程中要善于抓住時機，教師可以適時巧妙指導(dǎo)，掌握提問技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。 比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來的家園”，在活動前，先讓幼兒說一說，“未來的家園是什么樣子的，怎樣建?你想建成什么樣子的?”鼓勵幼兒用語言說出自己的建構(gòu)意圖，表達(dá)自己的想象。
再如：“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計開放性的問題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：你到過公園嗎?公園湖面上有什么?生活在水里的動物有哪些?什么可以漂在水面上?……教師通過啟發(fā)式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，并用合適的語言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。
教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問，引爆幼兒思維
首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。 在教學(xué)活動開始，教師應(yīng)在了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設(shè)置開放的、巧妙的提問，引發(fā)幼兒強烈回答問題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說了，真好!”“老師相信你行，再來一次!”等話來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。
4數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練
(1)注重提高綜合素質(zhì)
要想對一個陌生進(jìn)行認(rèn)識了解，首先要通過與其進(jìn)行語言溝通。因此，語言是體現(xiàn)一個人修養(yǎng)水平、知識水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學(xué)前教育時期打好語言基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。
(2)豐富幼兒的口語表達(dá)能力
為了豐富學(xué)生的語感，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕M織和進(jìn)行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學(xué)生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養(yǎng)幼兒的演講水平提升學(xué)生的膽識，教師在學(xué)生演講或者朗讀結(jié)束后再給予幼兒剛剛的表現(xiàn)一些小點評，不僅讓幼兒能得到夸獎增加幼兒語言方面的信心，也可以使幼兒知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升幼兒的口語水平。
(3)對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練
學(xué)前教育的教師對幼兒語言變大能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)可分為練前指導(dǎo)和練后點評。練習(xí)前，教師根據(jù)練習(xí)材料、練習(xí)方式的不同，針對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出練習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵，讓學(xué)生理清練習(xí)思路，找準(zhǔn)練習(xí)方法，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)后，教師的點評應(yīng)該具有針對性，根據(jù)學(xué)生個性、知識水平、語言表達(dá)基礎(chǔ)等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵和肯定，消除學(xué)生緊張心理，多創(chuàng)造學(xué)生上臺機會，鍛煉其心理承受力;對反應(yīng)較慢、知識儲備差的學(xué)生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓(xùn)練;對領(lǐng)悟力高、表現(xiàn)力好的學(xué)生，要有“畫龍點睛”的點評和指導(dǎo)，使之更符合幼兒教師語言表達(dá)能力的要求。
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