教好一年級語文的有效方法有哪些大全

小學生的注意力比較容易分散，但小學生又是各科打基礎的時候，所以我們必須要重視。下面小編帶來的教好一年級語文的有效方法有哪些，希望大家喜歡！

教好一年級語文的有效方法有哪些

一、引導學生識字、寫字

識字、寫字是小學生必須打實扎牢的，這關系到以后學生的寫作、閱讀的能力，是學生以后創(chuàng)新的基礎。但是小學一年級剛剛進入學習生涯，學習的識字量很大，學生學的快，忘得也快。因此，要引導學生有效的識字、寫字。

教好小學一年級語文的方法

(1)歸類識字，提高識字效率

漢字的“造型”都很有規(guī)律可循，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，引導學生對相似的文字進行歸類，讓學生舉一反三，擴大識字的范圍和效率。例如：在一年級下冊《識字1》中，要認識的字“淋、灑、滴、油、澡”，要學生進行觀察，然后進行回答、討論。有的學生回答的還是很好的：“這些字都是三點水偏旁，都與水有關”，“要記住這些字先記住偏旁是三點水，再記住另一邊，都和水有關”等?！蹲R字4》中，要認識的字“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都是“蟲”字旁，教學時，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，總結出哪些部分相同，哪些部分不同，拓展課外知識，要學生寫出自己認識的和這些字相似的字，板書在黑板上，供大家學習。這個教學過程，學生不僅學習掌握了課本上的生字，也學習到了一些課外的生字生詞，拓寬了識字面。

在學習“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可以變成順口溜的形式，“有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米有精神”。這樣善于學生記住字詞，經常讀背，加深生字的印象。

這種歸類識字法，有助于新舊知識的銜接，可以有效的鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的分析，思考、領悟能力，一舉多得。

(2)規(guī)范寫字，重質不重量

寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。正確的寫字、規(guī)范的寫字，直接影響到教學的效果，因此，提高學生的書寫，規(guī)范學生的書寫，把寫字與教學緊密的結合起來，對提高學生的文化素質有著重要的意義。

“書寫質量”包括：是否正確，是否規(guī)范，寫字習慣。

許多教師應該發(fā)現(xiàn)，先很多學生的字十分的潦草，歪歪斜斜，，寫字要做到的“規(guī)范、端正、整潔”根本看不到。給學生批閱作業(yè)、試卷，“難度”提高了，因為不知道他這個字到底是怎么寫出來的，雖然字形正確，但是筆畫規(guī)范是錯誤的。因此教師在教學過程中，要做到“當堂指導、當堂書寫、當堂反饋”，保證課堂上的指導時間，書寫時間。

首先，教師要重視起來筆畫的教學，完善自己的不足，避免在課堂上給寫手錯誤的指導，學生的對任何事情的第一印象是什么深刻，第一次出了錯，以后就很難糾正過來。如在學習“點畫”的寫法的時候，要學生“會看、會畫、會寫、會讀”，也就是會勾畫字體的外形結構，明白字體的寫作軌跡，會說出寫字的過程，會完整的手筆。要學生多臨摹字帖，現(xiàn)在都有賣寫字帖的，要學生每天完成2-3頁的寫字，寫完后自己在練習本上在進行臨摹，多寫多練，才能達到預期的效果。

還要規(guī)范學生在田字本上的寫字，引導學生觀察、學習字體的結構，上下結構的應該注意些什么啊，左右結構的應該怎樣書寫啊，一定要讓學生明白、理解、消化。

二、教師上課前要充分的備課，備好課

良好的備課是一節(jié)開課程的開端，備課分為“有形備課”和“無形備課”兩種?！坝行蝹湔n”就是指課前的教案文本，課程學習的卡片、圖畫、模具、課件等;“無形備課”指的是教師自身素質，文化底蘊等的提高。

在學習五單元第二課時，我提前準備了一個謎語：“一天，小丁出了個謎語給小東，、小明、小紅猜：言來互相尊重(打一字)。小明笑了笑，假裝猜不出來，也出一謎語：心至令人感動(打一字)。小丁猜不著，問小東，小東也出一謎語：日出萬里無云(打一字)。小東就更摸不著頭腦了，又問小紅，小紅也出一謎語：水到純潔透明(打一字)。四人互相看看，哈哈大笑，我們出的是同一個字。”老師猜不出來，下面的小朋友有沒有能猜出來的呢?

調動同學的興致，要學生開動腦筋，討論答案。低年級兒童活潑好動，爭強好勝，針對這一特點，這個備課設計，讓學生在玩中學到知識，渲染良好的課堂氣氛，提高學習效果。

三、教師要進行適宜的指導

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！庇纱丝梢钥闯觯處煹闹饕熑尾皇侨P的灌輸學生知識，而是在講解知識點后，引導學生自己學習，自己摸索，把課堂交給學生自己，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，創(chuàng)新能力。

這樣的教學模式的改革，就增大了對教師的要求，需要教師不停的豐富自己的知識，在學習學習中充當引領者，促進者，學會傾聽學生的問題，想發(fā)，并在此基礎上激發(fā)學生，成為領路人，而不是幫助學生走路。

比如在朗讀方面，往往教師會設計多種方式來進行，“分段朗讀，分角色朗讀，分組杜，領讀，范讀”等，但是這些也需要教師正確的引領和指導。如果只是盲目的要學生讀課文，想出再多的方法也不會提高教學效果，教師要讓這種朗讀不止停留在表面的形式上，而是經過這種形式，要學生加深對課文的理解。一個句子，運用不同的感情，不同的語調進行閱讀，所表達出來的意思就會不近相同，傳遞的感情也會有微妙的變化。

引導發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力

隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。

于是，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學生也就非常自然地說出”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。