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三年級小學(xué)語文知識點

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求學(xué)的三個條件是:多觀察、多吃苦、多研究。想要提升語文水平,多做題是錯不了的,書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點,希望對大家有所幫助。

小學(xué)三年級語文知識

修改病句:

一、病句:

就是指句子不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型:

1、成分殘缺。一個完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全,意思完整明確。

例1:“這種不愛護(hù)公物應(yīng)該受到批評?!薄@一句中缺少主心語,應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個字。

例2:“他穿著一件灰色上衣,一頂藍(lán)色帽子?!薄@一句第二分句缺少謂語中心語(謂語動詞),應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語境,或用了詞義相近,甚至相反的詞。

例1:“她喜歡一個人在平靜的環(huán)境里看書。”——應(yīng)將“平靜”改為“安靜”。

例2:“校園里屹立著一棵棵白楊樹。”——應(yīng)將“屹立”改為“挺立”。

例3:“升旗儀式開始了,鮮紅的五星紅旗徐徐上升?!薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“鮮艷”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1:“早晨,金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起。”——應(yīng)去掉“光”字。

例2:“中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》,接受了全國觀眾的好評?!薄獞?yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語義重復(fù)。語義重復(fù)就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或相同的詞同時出現(xiàn)使用,造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1:“上課時,同學(xué)們都全神貫注、聚精會神地聽講?!薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪瘛薄?/p>

例2:那個房間非常寬敞得很。——去掉“非常”或“得很”。

例3:松樹屹立在陡峭的險峰上?!サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U峰”改為“山峰”。

例4:那個三條邊的三角形畫好了?!サ簟澳莻€三條邊的”。

5、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1:“《中國少年報》《小主人報》《兒童時代》等報紙,我都很喜歡。”——應(yīng)去掉《兒童時代》,或者將“報紙”改為“報刊”。

例2:“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的名勝古跡?!薄獞?yīng)去掉“和南京長江大橋”。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。

例如:

例1:“開班會前三分鐘,全班同學(xué)基本上全部到齊了。”——應(yīng)去掉“基本上”或“全部”。

例2:“昨天傍晚下了一夜大雨?!薄獞?yīng)將“傍晚”去掉,或者將“一夜”改為“一場”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句,而是詞的順序顛倒了。

例1:“我們必須發(fā)揚(yáng)和堅持刻苦學(xué)習(xí)的精神。”——應(yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅持”改為“堅持和發(fā)揚(yáng)”。

例2:“同學(xué)們邁著整齊的步伐,排著整齊的隊伍向大操場走去。”——應(yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊伍”的次序?qū)Q。

小學(xué)三年級語文《望廬山瀑布》知識點

望廬山瀑布(唐代:李白)

日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

注釋:

香爐:指香爐峰。

紫煙:指日光透過云霧,遠(yuǎn)望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》:“香爐初上日,瀑布噴成虹?!薄叭照铡倍洌阂蛔鳌皬]山上與星斗連,日照香爐生紫煙”。

遙看:從遠(yuǎn)處看。

掛:懸掛。

前川:一作“長川”。川:河流,這里指瀑布。

直:筆直。

三千尺:形容山高。這里是夸張的說法,不是實指。

疑:懷疑。

銀河:古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

九天:一作“半天”。古人認(rèn)為天有九重,九天是天的層,九重天,即天空處。此句極言瀑布落差之大。

譯文:

香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺,讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

語文學(xué)習(xí)方法技巧

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材遵循的是識、寫分步,多認(rèn)少寫的原則,注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時,創(chuàng)設(shè)情境,以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

例如:出示謎語“三面有墻一面空,有個幼兒在當(dāng)中”,因為是剛剛學(xué)過的字,學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo),“為什么你會認(rèn)為是‘匹’字,能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論:這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜,讓學(xué)生進(jìn)行分析。

老師:分析漢字的結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等,這是識記字形的好方法,今天,我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如:學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音,主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后,首先,引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形:分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜,,“又拿來了一只耳,輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起,懷抱一點不放松”。然后,觀察田字格中的這兩個字,分析占格位置,討論怎樣把字寫好。最后,學(xué)生仿寫,進(jìn)行展示,并選取較典型的進(jìn)行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個字,你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小節(jié))

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