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小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)知識(shí)點(diǎn)

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每一門功課都有它自身的規(guī)律,有它自身的特點(diǎn),語(yǔ)文當(dāng)然也不例外,如果同學(xué)們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和練習(xí)中,注意了這些規(guī)律和方法,語(yǔ)文也一定會(huì)得心應(yīng)手。下面是小編給大家整理的一些三年級(jí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn),希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

修改病句:

一、病句:

就是指句子不完整或句子詞語(yǔ)之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型:

1、成分殘缺。一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全,意思完整明確。

例1:“這種不愛(ài)護(hù)公物應(yīng)該受到批評(píng)?!薄@一句中缺少主心語(yǔ),應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個(gè)字。

例2:“他穿著一件灰色上衣,一頂藍(lán)色帽子?!薄@一句第二分句缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)(謂語(yǔ)動(dòng)詞),應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語(yǔ)境,或用了詞義相近,甚至相反的詞。

例1:“她喜歡一個(gè)人在平靜的環(huán)境里看書(shū)。”——應(yīng)將“平靜”改為“安靜”。

例2:“校園里屹立著一棵棵白楊樹(shù)?!薄獞?yīng)將“屹立”改為“挺立”。

例3:“升旗儀式開(kāi)始了,鮮紅的五星紅旗徐徐上升。”——應(yīng)將“鮮紅”改為“鮮艷”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語(yǔ)言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1:“早晨,金燦燦的太陽(yáng)光從地平線上冉冉升起?!薄獞?yīng)去掉“光”字。

例2:“中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演出的大型音樂(lè)舞蹈《千手觀音》,接受了全國(guó)觀眾的好評(píng)。”——應(yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語(yǔ)義重復(fù)。語(yǔ)義重復(fù)就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用,造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1:“上課時(shí),同學(xué)們都全神貫注、聚精會(huì)神地聽(tīng)講?!薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪?huì)神”。

例2:那個(gè)房間非常寬敞得很?!サ簟胺浅!被颉暗煤堋?。

例3:松樹(shù)屹立在陡峭的險(xiǎn)峰上?!サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U(xiǎn)峰”改為“山峰”。

例4:那個(gè)三條邊的三角形畫(huà)好了?!サ簟澳莻€(gè)三條邊的”。

5、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1:“《中國(guó)少年報(bào)》《小主人報(bào)》《兒童時(shí)代》等報(bào)紙,我都很喜歡?!薄獞?yīng)去掉《兒童時(shí)代》,或者將“報(bào)紙”改為“報(bào)刊”。

例2:“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的名勝古跡?!薄獞?yīng)去掉“和南京長(zhǎng)江大橋”。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。

例如:

例1:“開(kāi)班會(huì)前三分鐘,全班同學(xué)基本上全部到齊了?!薄獞?yīng)去掉“基本上”或“全部”。

例2:“昨天傍晚下了一夜大雨?!薄獞?yīng)將“傍晚”去掉,或者將“一夜”改為“一場(chǎng)”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒(méi)有按一定語(yǔ)法順序進(jìn)行造句,而是詞的順序顛倒了。

例1:“我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神?!薄獞?yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。

例2:“同學(xué)們邁著整齊的步伐,排著整齊的隊(duì)伍向大操場(chǎng)走去?!薄獞?yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊(duì)伍”的次序?qū)Q。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確,造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們……],指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種,指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物,造成指代混亂。二類指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

例1:劉明和陳慶是好朋友,他經(jīng)常約他去打球。——應(yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

例2:哪里有困難,他就出現(xiàn)在那里?!獞?yīng)將“出現(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理,違反常規(guī)。

例1:他異口同聲地說(shuō):“這里的風(fēng)景真美。——應(yīng)去掉“異口同聲地”。

例2:這明月高懸、繁星滿天的夜空真美?!獞?yīng)去掉“明月高懸”或“繁星滿天”。

三、修改病句的方法:

首先要認(rèn)真地一字不漏地把原句讀幾遍,看清上下文的關(guān)系,弄清句子的內(nèi)容,看看是否順口;接著根據(jù)病句類型的特點(diǎn),找出病因,然后改正;修改后看看是否保留原句的基本意思,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。

三年級(jí)語(yǔ)文《惠崇春江晚景》知識(shí)點(diǎn)

惠崇春江晚景二首

宋代:蘇軾

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。

兩兩歸鴻欲破群,依依還似北歸人。

遙知朔漠多風(fēng)雪,更待江南半月春。

譯文:

竹林外兩三枝桃花初放,水中嬉戲的鴨子最先察覺(jué)到初春江水的回暖。

河灘上長(zhǎng)滿了蔞蒿,蘆葦也長(zhǎng)出短短的新芽,而河豚此時(shí)正要逆流而上,從大?;赜蔚浇永飦?lái)了。

北飛的大雁就像那向北歸去的人一般,依依不舍,差一點(diǎn)掉隊(duì)離群。

遠(yuǎn)隔千里就已經(jīng)知道北方的沙漠多風(fēng)雪了,還是再在江南渡過(guò)半月的春光時(shí)節(jié)吧。

注釋:

惠崇(亦為慧崇):福建建陽(yáng)僧,宋初九僧之一,能詩(shī)能畫(huà)?!洞航砭啊肥腔莩缢鳟?huà)名,共兩幅,一幅是鴨戲圖,一幅是飛雁圖。錢鐘書(shū)《宋詩(shī)選注》中為“曉景”。諸多注本,有用“曉景”、有用“晚景”,此從《東坡全集》及清以前注本用“晚景”。

蔞蒿:草名,有青蒿、白蒿等種。蘆芽:蘆葦?shù)挠籽?,可食用?/p>

河豚:魚(yú)的一種,學(xué)名“鲀”,肉味鮮美,但是卵巢和肝臟有劇毒。產(chǎn)于我國(guó)沿海和一些內(nèi)河。每年春天逆江而上,在淡水中產(chǎn)卵。

上:指逆江而上。

歸鴻:歸雁。破群:離開(kāi)飛行隊(duì)伍。

依依:不舍之貌。歸人:回家的人。

朔漠:北方沙漠之地。杜甫詩(shī):“一去紫臺(tái)連朔漠?!?/p>

更待:再等;再過(guò)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧

朗讀感悟

實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生能通過(guò)入情入境的充分閱讀,有自己獨(dú)特的閱讀感受,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,互相釋疑,合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文,感悟文本的情感,比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句,這一方面離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)對(duì)自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法,使之再教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式,即提煉主線,設(shè)計(jì)研讀問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀探究,并在交流中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中,感情朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深,感悟越強(qiáng),朗讀也就越到位,越出色!采用各種形式,讓學(xué)生表情朗讀,(配樂(lè)美讀、表演讀、賽讀、評(píng)價(jià)讀……)在品評(píng)時(shí),可自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性色彩的朗讀,要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺(jué)讀好課文,不必強(qiáng)求一致。

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