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小學(xué)三年級語文知識點(diǎn)人教版

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求學(xué)的三個(gè)條件是:多觀察、多吃苦、多研究。想要提升語文水平,多做題是錯(cuò)不了的,書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點(diǎn),希望對大家有所幫助。

小學(xué)三年級語文《嫦娥》知識點(diǎn)

原文:

嫦娥(唐代:李商隱)

云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。

注釋:

嫦娥:古代神話中的月中仙女,江蘇人。《淮南子·覽冥訓(xùn)》:“羿請不死之藥于西王母,恒娥竊以奔月?!焙阌肿鲓?/p>

云母屏風(fēng):嵌著云母石的屏風(fēng)。此言嫦娥在月宮居室中獨(dú)處,夜晚,唯燭影和屏風(fēng)相伴。

長河句:銀河逐漸向西傾斜,曉星也將隱沒,又一個(gè)孤獨(dú)的夜過去了。

碧海:《十洲記》:“扶桑在東海之東岸,岸直,陸行登岸一萬里,東復(fù)有碧海,海闊狹浩汗,與東海等,水既不咸苦,正作碧色?!?/p>

譯文:

透過裝飾著云母的屏風(fēng),燭影漸漸暗淡下去。銀河也在靜靜地消失,晨星沉沒在黎明的曙光里。

月宮的嫦娥恐怕后悔偷了后羿的長生不老藥,現(xiàn)在只有那青天碧海夜夜陪伴著她一顆孤獨(dú)的心。

小學(xué)三年級語文知識點(diǎn)

修改病句:

一、病句:

就是指句子不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型:

1、成分殘缺。一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全,意思完整明確。

例1:“這種不愛護(hù)公物應(yīng)該受到批評?!薄@一句中缺少主心語,應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個(gè)字。

例2:“他穿著一件灰色上衣,一頂藍(lán)色帽子?!薄@一句第二分句缺少謂語中心語(謂語動(dòng)詞),應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語境,或用了詞義相近,甚至相反的詞。

例1:“她喜歡一個(gè)人在平靜的環(huán)境里看書?!薄獞?yīng)將“平靜”改為“安靜”。

例2:“校園里屹立著一棵棵白楊樹?!薄獞?yīng)將“屹立”改為“挺立”。

例3:“升旗儀式開始了,鮮紅的五星紅旗徐徐上升?!薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“鮮艷”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1:“早晨,金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起?!薄獞?yīng)去掉“光”字。

例2:“中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》,接受了全國觀眾的好評?!薄獞?yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。

4、語義重復(fù)。語義重復(fù)就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用,造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1:“上課時(shí),同學(xué)們都全神貫注、聚精會(huì)神地聽講。”——去掉“全神貫注”或“聚精會(huì)神”。

例2:那個(gè)房間非常寬敞得很?!サ簟胺浅!被颉暗煤堋?。

例3:松樹屹立在陡峭的險(xiǎn)峰上。——去掉“陡峭的”或?qū)ⅰ半U(xiǎn)峰”改為“山峰”。

例4:那個(gè)三條邊的三角形畫好了?!サ簟澳莻€(gè)三條邊的”。

5、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1:“《中國少年報(bào)》《小主人報(bào)》《兒童時(shí)代》等報(bào)紙,我都很喜歡?!薄獞?yīng)去掉《兒童時(shí)代》,或者將“報(bào)紙”改為“報(bào)刊”。

例2:“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的名勝古跡?!薄獞?yīng)去掉“和南京長江大橋”。

6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。

例如:

例1:“開班會(huì)前三分鐘,全班同學(xué)基本上全部到齊了?!薄獞?yīng)去掉“基本上”或“全部”。

例2:“昨天傍晚下了一夜大雨?!薄獞?yīng)將“傍晚”去掉,或者將“一夜”改為“一場”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句,而是詞的順序顛倒了。

例1:“我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神?!薄獞?yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。

例2:“同學(xué)們邁著整齊的步伐,排著整齊的隊(duì)伍向大操場走去?!薄獞?yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊(duì)伍”的次序?qū)Q。

8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確,造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們……],指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問代詞[誰、哪里]三種,指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物,造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例1:劉明和陳慶是好朋友,他經(jīng)常約他去打球。——應(yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

例2:哪里有困難,他就出現(xiàn)在那里?!獞?yīng)將“出現(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。

9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理,違反常規(guī)。

例1:他異口同聲地說:“這里的風(fēng)景真美?!獞?yīng)去掉“異口同聲地”。

例2:這明月高懸、繁星滿天的夜空真美?!獞?yīng)去掉“明月高懸”或“繁星滿天”。

三、修改病句的方法

首先要認(rèn)真地一字不漏地把原句讀幾遍,看清上下文的關(guān)系,弄清句子的內(nèi)容,看看是否順口;接著根據(jù)病句類型的特點(diǎn),找出病因,然后改正;修改后看看是否保留原句的基本意思,標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否正確。

語文學(xué)習(xí)方法三年級

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生,使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法,得到的發(fā)展,使教學(xué)取得的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下:凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的,鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué),絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,就激勵(lì)學(xué)生自己探索,絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的,就放手讓他們自己去做,絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說的,就引導(dǎo)學(xué)生說,絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一。對于識字和寫字教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材遵循的是識、寫分步,多認(rèn)少寫的原則,注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

例如:出示謎語“三面有墻一面空,有個(gè)幼兒在當(dāng)中”,因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的字,學(xué)生會(huì)很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo),“為什么你會(huì)認(rèn)為是‘匹’字,能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論:這個(gè)謎語是分析漢字結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜,讓學(xué)生進(jìn)行分析。

老師:分析漢字的結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編故事、謎語、順口溜等,這是識記字形的好方法,今天,我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如:學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音,主要的任務(wù)就是識記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后,首先,引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形:分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜,,“又拿來了一只耳,輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起,懷抱一點(diǎn)不放松”。然后,觀察田字格中的這兩個(gè)字,分析占格位置,討論怎樣把字寫好。最后,學(xué)生仿寫,進(jìn)行展示,并選取較典型的進(jìn)行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個(gè)字,你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小節(jié))

2、朗讀感悟

實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀,有自己獨(dú)特的閱讀感受,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,互相釋疑,合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文,感悟文本的情感,比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句,這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法,使之再教學(xué)過程中進(jìn)行,以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式,即提煉主線,設(shè)計(jì)研讀問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀探究,并在交流中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中,感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)展運(yùn)用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深,感悟越強(qiáng),朗讀也就越到位,越出色!采用各種形式,讓學(xué)生表情朗讀,(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價(jià)讀……)在品評時(shí),可自評、生生互評、教師點(diǎn)評等。要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性色彩的朗讀,要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺讀好課文,不必強(qiáng)求一致。

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