五年級(jí)上冊(cè)語文第三單元課文重點(diǎn)
五年級(jí)上冊(cè)語文第三單元課文重點(diǎn)
“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小編整理了五年級(jí)上冊(cè)語文第三單元課文重點(diǎn)，希望能幫助到您。
五年級(jí)上冊(cè)語文第三單元課文重點(diǎn)
1、易寫錯(cuò)的字
肺部、高矮、 藕斷絲連、 廢水、
嫌疑、上顎、 退化、 噪音、
盜竊、 垂直、即使、 急促、 哺乳
2、 易讀錯(cuò)的字
魚(鰭)(qí) (櫸)實(shí)(jú)
橡栗(lì) 塵(埃)(āi)
濕(漉)漉(lù) (哺)育(bǔ)
(觸)動(dòng)(chù) 追(逐)(zhú)
(潛)水(qián) 苔(蘚) (xiān)
3、 多音字
粘貼(zhān) 看守(kān) 夾絲(jiá)
處理(chǔ) 調(diào)動(dòng)(diào)
劃破(huá) 削弱(xūe)
朝暉(zhāo )調(diào)節(jié)氣候中(tiáo)
單調(diào)(diào) 較短(jiào)
《鯨》：
1、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。
這一段落的知識(shí)點(diǎn)：
說明的方法：
A、列數(shù)字：作者先列舉具體數(shù)字來說明鯨的體重，用重量說明鯨大。最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤，用這些具體數(shù)字說明鯨大。
B、 舉例子：然后又以我國發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，從它的體重、身長、舌頭及口腔的寬大等四方面具體生動(dòng)地說明鯨的確非常大。
C、 作比較：然而，這頭鯨雖然有4萬公斤重，可還不是最大的，已知的最大的鯨有16萬公斤重。通過這樣比較，更進(jìn)一步說明鯨是體態(tài)龐大的海洋動(dòng)物。
D、總結(jié)：
這段話通過運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明的方法，敘述更加準(zhǔn)確、清楚，使人對(duì)鯨是個(gè)龐然大物深信不疑。
2、鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣;等肺里吸足了氣，再潛入水中。
這一段落的知識(shí)重點(diǎn)：
說明方法：
A、打比方
這里作者用了一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，將鯨呼氣時(shí)噴出來的氣比喻成“花園里的噴泉”。
B、這樣寫的好處：這種打比方的說明方法，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。
3、在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過了很長很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。
這一段
A、講授這一段抓住“陸地”——“淺?！?mdash;—“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
B、這段話主要講了鯨的進(jìn)化過程。抓住關(guān)鍵詞語“在很遠(yuǎn)的古代”“很長很長”“漸漸”等詞語理解鯨的樣子發(fā)生了如此巨大的變化。“退化”是指動(dòng)物在進(jìn)化過程中，某一部分器官逐漸變小，構(gòu)造簡化，機(jī)能減退甚至完全消失。這里指鯨的后肢在進(jìn)化過程中逐漸變小，最后完全消失。
《新型玻璃》：
1、它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。
知識(shí)點(diǎn)：
A、“安然無恙”本意：是形容平安，沒有受到一點(diǎn)兒傷害。本課指夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，仍不會(huì)傷人。
B、“藕斷絲連”原是比喻表面上好像已經(jīng)斷了，實(shí)際上仍有牽連。本文是指玻璃雖然碎了，但玻璃片仍粘在一起，不會(huì)四處飛濺傷人。這兩個(gè)詞語生動(dòng)而又準(zhǔn)確地描述出夾絲玻璃非常堅(jiān)硬、不易破碎的特點(diǎn)。正是由于“夾絲玻璃”有這個(gè)特點(diǎn)，所以高層建筑上采用這種玻璃才安全可靠。
2、變色玻璃還會(huì)隨著陽光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，所以人們把這種玻璃叫做“自動(dòng)窗簾”。
A、文中把變色玻璃比作“自動(dòng)窗簾”，生動(dòng)形象，比喻句用得恰如其分。
B、這句話具體介紹了變色玻璃的作用：陽光強(qiáng)，玻璃顏色就暗，室內(nèi)光線也就暗些;陽光弱，玻璃顏色就淡，室內(nèi)光線也就亮些。所以說變色玻璃能起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，
這段話是課文的最后一段，講了兩層意思：一是總結(jié)全文，作者用“正在”一詞指出新型玻璃并不是無法實(shí)現(xiàn)的奇跡，它們已經(jīng)在現(xiàn)代化建設(shè)中起著重要作用;二是點(diǎn)明主旨，作者又用“將會(huì)”一詞啟示人們創(chuàng)造出更多品種的新型玻璃。
小學(xué)五年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法
一、摘抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。
比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記;需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……
在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
這學(xué)期，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一兩個(gè)問題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也讓我知道，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問題才是學(xué)生感興趣的。
記得在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇課文時(shí)，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節(jié)課內(nèi)上完是有很大的難度的。怎么教呢?我在早讀課時(shí)就先檢查學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問是很有研究價(jià)值，同時(shí)也就是文中的重難點(diǎn)。
如，有的學(xué)生提的是“小男孩這么喜歡運(yùn)動(dòng)衫，他卻為什么用運(yùn)動(dòng)衫加上一元四角五分來換鞋?”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈(zèng)送了一雙長腰襪子?”“我對(duì)康威先生說：‘吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時(shí)，為什么老先生眼睛里沒有出現(xiàn)失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個(gè)男孩換運(yùn)動(dòng)衫”、、、、、、問題提得多好啊!這說明學(xué)生是認(rèn)真地預(yù)習(xí)并思考了。
這么好的問題當(dāng)然值得重視且要解決的了。于是談?wù)?、爭辯、達(dá)成共識(shí)，從中受到啟發(fā)和教育，都在釋疑中得到了解決。
三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢姡喿x是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.讀通課文?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2.帶著問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個(gè)賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動(dòng)其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練
不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在“預(yù)習(xí)”中指出：查字典弄清“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞這一預(yù)習(xí)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請(qǐng)找出課文中的一個(gè)重點(diǎn)詞語回答。初步理解“神機(jī)妙算”的意思。
2.討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”?在借箭過程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?試舉例說明。
至此師生共同歸納諸葛亮“神機(jī)妙算”的表現(xiàn)：知人心，識(shí)天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把啟迪學(xué)生積極思維貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生處于主體的位置上，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既加深了對(duì)課文的理解，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。
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