小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法技巧
教師的說(shuō)明文教學(xué)，不能把教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在了文章所介紹的知識(shí)上，不能把語(yǔ)文課的說(shuō)明文教學(xué)上成了科學(xué)課，要立足語(yǔ)文本體性目標(biāo)，把說(shuō)明文也教出濃濃的語(yǔ)文味。那么，今天小編分享一些小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法技巧給大家參考!
1小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法技巧
1. 理解——體會(huì)說(shuō)明方法的作用
為了清楚明白地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，作者會(huì)采用不同的說(shuō)明方法，而說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說(shuō)明鯨很大，為了說(shuō)明這一特點(diǎn)，作者綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要用這么多的方法來(lái)說(shuō)明鯨很大這一個(gè)特點(diǎn)。如果把文中“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里，舉起手來(lái)還摸不到它的上顎，四個(gè)人圍著桌子做在它的嘴里看書(shū)還顯得寬敞?！比サ?，與原文表達(dá)效果有什么區(qū)別。學(xué)生在對(duì)比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過(guò)一次次的強(qiáng)調(diào)，讓這個(gè)特點(diǎn)一次次撞擊讀者的內(nèi)心，從而明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的獨(dú)特作用。
2. 內(nèi)化——體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確
說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，不像文學(xué)作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確。如何帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的這種特色，是屬于語(yǔ)文本體性的內(nèi)容，是說(shuō)明文教學(xué)課堂的重頭戲。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。
句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，從而明白，作者用它強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強(qiáng)調(diào)了地球?qū)τ谌祟?lèi)的性，照應(yīng)了課題“只有一個(gè)”。
3. 提升——獲得提取信息的方法
前面已經(jīng)講過(guò)，說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當(dāng)務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節(jié)變成純知識(shí)的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習(xí)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。上課的時(shí)候教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無(wú)疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學(xué)課。
其實(shí)教師可以這樣調(diào)整——因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)學(xué)生，完全可以布置學(xué)生在課外自制表格完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每種玻璃的作用和特點(diǎn)上有混淆。面對(duì)這些情況，在學(xué)生交流答案的時(shí)候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學(xué)生會(huì)把自己思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學(xué)生是抓住了每自然段段首的短語(yǔ)“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語(yǔ)來(lái)理解的，教會(huì)學(xué)生瀏覽課文時(shí)抓關(guān)鍵詞的方法。而對(duì)于怎樣區(qū)分特點(diǎn)和作用，相信有學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比思考的習(xí)慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學(xué)生的閱讀障礙處，及時(shí)交給他們方法，生生互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說(shuō)明文的能力。
4. 遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧
說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(zhǎng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生習(xí)作的好藍(lán)本。
如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運(yùn)用。
又如《假如沒(méi)有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚(yáng)先抑，先寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意，用假設(shè)法寫(xiě)出灰塵的作用，讓學(xué)生一下子明白，原來(lái)討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。
同時(shí)學(xué)生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來(lái)看，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看世界。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種布局謀篇的妙處后，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中運(yùn)用。
當(dāng)然，除此以外，在說(shuō)明文教學(xué)的過(guò)程中還有許多策略和方法值得老師們?nèi)ヌ接懀缫龑?dǎo)學(xué)生明白介紹知識(shí)類(lèi)的文章，不僅僅可以用說(shuō)明文的形式呈現(xiàn)，還可以用童話的形式，詩(shī)歌的形式，對(duì)話的形式等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
說(shuō)明文教學(xué)不僅要承擔(dān)一般文體所共有的共性的任務(wù)，也應(yīng)該承擔(dān)自身的獨(dú)特任務(wù)，教師要致力于激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書(shū)籍的興趣，激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望，為他們打開(kāi)一扇通向科學(xué)殿堂的大門(mén)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法技巧
閱讀能力是小學(xué)生必須培養(yǎng)的重要能力之一，為此閱讀理解也是小學(xué)語(yǔ)文必考的部分。有些小學(xué)生經(jīng)常在這部分丟分，讓父母非常著急，甚至報(bào)班進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀補(bǔ)習(xí)。實(shí)際上，閱讀理解并沒(méi)有想像中的那么難，只要掌握了方法，不上補(bǔ)習(xí)班照樣拿高分。
語(yǔ)文閱讀理解“五步解題法”：
第一步：先看文章后面的題目，記住需要回答的問(wèn)題。第二步：帶著問(wèn)題快讀文章，了解文章大意。第三步：在文章中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定位，作出標(biāo)記。第四步：迅速答題。第五步：若遇難題，再回到相應(yīng)標(biāo)記位置，精讀后答題。
閱讀文章的要點(diǎn)：
“讀兩遍”：
第一遍(上面第二步)，要快，整體把握，節(jié)約時(shí)間;
第二遍(上面第五步)，要準(zhǔn)，深入理解，解決問(wèn)題。
回答問(wèn)題的要點(diǎn)：
能用文中原話的，用原話回答。不能用原話回答的，要善于歸納總結(jié)。原文看不出答案的，要根據(jù)原文展開(kāi)聯(lián)想。
3小學(xué)語(yǔ)文短文閱讀方法技巧
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入課文時(shí)，可采用故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、影片導(dǎo)入、圖畫(huà)導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如在學(xué)習(xí)《假如我有一支馬良的神筆》一課時(shí)，我采取影片導(dǎo)入的方式，給學(xué)生們觀看動(dòng)畫(huà)《神筆馬良》，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文做了鋪墊。另外，在教學(xué)中插入圖片也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，我插入了千姿百態(tài)的廬山云霧圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣
第一、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。
首先，預(yù)習(xí)時(shí)要做到熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致了解;然后，認(rèn)真思考課后練習(xí);最后，對(duì)較難詞句要深度理解。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
第二、在閱讀課中應(yīng)采取范讀與精讀結(jié)合的方式。
例如在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，想一想廬山的云霧給自己留下了怎樣的印象?接著我?guī)е鴮W(xué)生精讀二三自然段，分析廬山云霧的兩大特點(diǎn)“千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千”。通過(guò)這樣形式的朗讀，學(xué)生能對(duì)課文有更全面的了解。
第三、學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成邊讀邊做筆記的習(xí)慣。
俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成邊讀邊做筆記的習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力十分重要。如在教學(xué)《猴子種樹(shù)》一文中，我讓學(xué)生讀課文，邊讀邊找出猴子共種過(guò)哪幾種果樹(shù)?用△標(biāo)注出來(lái)。這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)漏回答的情況，提高了閱讀效率。
三、閱讀方法與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)
俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,形象地體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。
閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生能積累許多好詞好句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《能干的鐘點(diǎn)工》一文中，學(xué)生積累了許多成語(yǔ)，如：平平整整、一塵不染、井井有條等等，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)干家務(wù)活類(lèi)似的作文時(shí)就能靈活地運(yùn)用這些成語(yǔ)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是習(xí)作的一條重要途徑。
同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的;了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來(lái)體現(xiàn)，就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀行為。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法和寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
4小學(xué)語(yǔ)文句子排序方法技巧
1、時(shí)間順序
有的幾個(gè)句子雖然打亂了，但是可以明顯找到關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)：如早上、中午、下午;幾天前、昨天、今天、到了晚上等，這些詞語(yǔ)就是明顯告訴了我們句子排列的順序，只要結(jié)合這幾個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)既可以正確排列句子。
2、方位順序
如果是介紹一個(gè)地方、一個(gè)空間或者一個(gè)物件時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)上面、下面、左邊、右邊、中間等之類(lèi)的方位詞語(yǔ)，那么這些方位詞就是我們排列句子的依據(jù)，我們可以根據(jù)先上后下，先左后右，先中間后兩邊，從里到外等順序排列句子。
3、事情發(fā)展順序
如果是寫(xiě)事的，就會(huì)有描寫(xiě)事情起因的詞語(yǔ)，如開(kāi)始、后來(lái)、最后等提示，也許會(huì)先介紹事情的起因，然后是事情是怎么發(fā)展的，最后的結(jié)果等，自然我們就可以按照事情發(fā)展的順利來(lái)排列了。
4、參觀順序或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序
如果是游記、參觀之類(lèi)的文章，就會(huì)有一個(gè)參觀的順序，先看到了什么，接著是什么，有時(shí)是過(guò)渡句中有意暗示我們，諸如“看完了某某，我們又來(lái)到了某處”之類(lèi)的話語(yǔ)，這又是我們排列的順序方法。
以上是一般的方法，但是不是孤立運(yùn)用的，要結(jié)合起來(lái)，有時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾種提示，有時(shí)所給的提示不是很明顯，只要我們認(rèn)真閱讀 ，讀懂了，自然就會(huì)找到排列的順序。
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