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小學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)作業(yè)的原因

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小學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)作業(yè)的原因

做作業(yè)正確與否直接反映出孩子的學(xué)習(xí)狀況,在經(jīng)常做錯(cuò)作業(yè)的時(shí)候,我們要提高警惕。小編在這里整理了相關(guān)文章,快來看看吧!

小學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)作業(yè)的原因

在數(shù)學(xué)作業(yè)、練習(xí)、測試中中經(jīng)常出現(xiàn)一些“數(shù)與代數(shù)”方面低級(jí)錯(cuò)誤,錯(cuò)題的原因可以分為以下幾類:

一是從心理學(xué)角度分析由于粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤,這與平時(shí)的作業(yè)馬虎有很大的關(guān)系,充分說明粗心是導(dǎo)致“數(shù)與代數(shù)”錯(cuò)誤的主要原因;

二是從學(xué)生的認(rèn)知原因上分析由于對(duì)知識(shí)的模糊理解導(dǎo)致錯(cuò)誤,有一部分學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固;

三是從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析由于前后知識(shí)的干擾發(fā)生的錯(cuò)誤;

四是由于老師的在常態(tài)課上教學(xué)設(shè)計(jì)疏忽導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。

錯(cuò)題成因之一及解決對(duì)策

錯(cuò)題成因:從心理學(xué)角度分析都是粗心引起的

低年級(jí)小學(xué)生由于年齡比較小,往往會(huì)忽視細(xì)節(jié),不容易關(guān)注一些細(xì)節(jié)問題。由于粗心,因此試卷中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多錯(cuò)誤都是類同的,如數(shù)據(jù)的抄錯(cuò),橫式漏寫結(jié)果,基本的加法口算出錯(cuò),加法忘了進(jìn)位,減法忘了退位,加法看成減法,小數(shù)點(diǎn)忘了點(diǎn)或點(diǎn)錯(cuò)等種.種情況,這些錯(cuò)誤都與學(xué)生的非智力因素緊密相關(guān),從心理學(xué)角度分析都是粗心引起的,主要有以下幾個(gè)原因:

(1) 情感不穩(wěn)定引起讀題不仔細(xì)

對(duì)于學(xué)生來說,計(jì)算是特別枯燥、繁瑣的,尤其是低年級(jí)學(xué)生,大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算會(huì)產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)得特別不耐煩,做題時(shí)不認(rèn)真讀題、沒耐心審題,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒導(dǎo)致錯(cuò)誤。對(duì)于簡單的題目,有些學(xué)生又太過于輕心,產(chǎn)生輕敵思想,結(jié)果還是會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤。

(2)注意品質(zhì)差引起做題過程中數(shù)字、符號(hào)看錯(cuò)、抄錯(cuò)。

我們都知道注意的穩(wěn)定性和分配能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,在計(jì)算過程中常常需要學(xué)生注意力高度集中,可是低年級(jí)小學(xué)生恰恰不能持久注意,也不穩(wěn)定,注意范圍較小,比較容易被一些干擾因素吸引而“分心”,造成很多“遺忘式差錯(cuò)”,很多計(jì)算題不是學(xué)生不會(huì),而是做題過程中數(shù)字、符號(hào)看錯(cuò)、抄錯(cuò),這種由于注意品質(zhì)差引起的錯(cuò)誤往往學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)。

(3)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的引起的錯(cuò)誤。

很多學(xué)生對(duì)計(jì)算缺乏足夠的認(rèn)識(shí),部分教師也比較忽略計(jì)算方法的教學(xué),沒有相應(yīng)正規(guī)的訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成一些不良的計(jì)算習(xí)慣。書寫馬虎、字跡潦草是首當(dāng)其沖的壞習(xí)慣,一部分學(xué)生連自己草稿時(shí)寫的“6”和“0”、“5”和“8”都分不清楚了;隨意草稿屢見不鮮的壞習(xí)慣,有些學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)本、課本封面上都是豎式草稿,甚至在桌面、手掌上打草稿,還有在卷面上直接草稿的;會(huì)自覺檢查的學(xué)生更是少得可憐。

對(duì)于粗心的解決對(duì)策:

根據(jù)以上分析我們其實(shí)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生情感不穩(wěn)定、注意品質(zhì)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等都是引起粗心的主要原因,粗心其實(shí)就是學(xué)生沒有能很好的關(guān)注到自己的細(xì)節(jié),也就是缺乏一種良好的,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)態(tài)度。因此作為教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生告別“粗心”,提高作業(yè)的正確率,可以采用下列的措施:

(1)教給學(xué)生最簡單的檢查方法

學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,就能及時(shí)的糾錯(cuò),但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講,特別是低年級(jí)學(xué)生,他們檢查也只是從頭到尾囫圇開一遍,即使有錯(cuò)也發(fā)現(xiàn)不了。最主要就是學(xué)生不會(huì)檢查。因此在課堂教學(xué)過程中老師要教會(huì)學(xué)生一些基本的檢查方法。圈一圈,讀一讀是一種有效的方法。讓學(xué)生在第一次讀題時(shí)圈出問題中的關(guān)鍵詞,再根據(jù)關(guān)鍵詞帶著問題再去讀題目。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不再像以前一樣經(jīng)常犯“一字之差”的粗心引起的錯(cuò)誤了。

(2)通過估一估發(fā)現(xiàn)問題所在

對(duì)題目的結(jié)果進(jìn)行估測是一個(gè)檢驗(yàn)錯(cuò)誤的好方法。我們?cè)谂唽W(xué)生考卷時(shí),常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些題目的結(jié)果明顯是錯(cuò)誤的而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生能通過生活實(shí)際加以估測就不難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過估測學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生自查的方法。使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正與生活結(jié)合在了一起。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解題意,掃除思維障礙,利用直觀教具或電教手段展示想的過程、轉(zhuǎn)化的過程,使學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子。

(3)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生細(xì)節(jié)關(guān)注的培養(yǎng)不是一天兩天就能鑄就的,這是一個(gè)長期的培養(yǎng)。然而對(duì)于學(xué)生來說多多少少總是會(huì)有惰性。因此針對(duì)學(xué)生的惰性我們可以適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┑氖侄芜M(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于一些容易出錯(cuò)的題目采用反復(fù)訓(xùn)練的方式,第一次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)糾正,過幾天在把相同的題目拿出來做,如此反復(fù)訓(xùn)練,通過多次強(qiáng)化性練習(xí)的形式,爭取把那種錯(cuò)型的題目消滅。不過學(xué)生畢竟時(shí)孩子,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)老師只需稍作一下提醒,他們就能很快意識(shí)到了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

(4)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

平時(shí)注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們上課總是坐不住,喜歡做小動(dòng)作,影響了聽課效率,所以還是需要正正紀(jì)律,多表揚(yáng)坐好的學(xué)生,多設(shè)計(jì)點(diǎn)游戲,吸引學(xué)生注意力。課堂上要注意動(dòng)靜結(jié)合,讓課堂的每一分都吸引孩子的注意力,抓好一些數(shù)學(xué)常規(guī)訓(xùn)練,讓學(xué)生會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)思、會(huì)寫。除了培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如規(guī)范學(xué)生的書寫和草稿本的使用,很多一部分粗心是學(xué)生書寫不規(guī)范,不使用或不規(guī)范的使用草稿本,因此首先讓學(xué)生明白不用草稿本是導(dǎo)致計(jì)算正確率低的重要原因之一,我們低年級(jí)的知識(shí)難度相對(duì)較低,但是有相當(dāng)一部分題靠“心算”是無法保證正確性的,因此要提倡學(xué)生使用草稿本,草稿也應(yīng)書寫清楚,不亂涂亂劃,以保證計(jì)算的準(zhǔn)確性和檢查時(shí)能方便明了;交作業(yè)時(shí)把草稿本一起交起來,批改作業(yè)也批改草稿本,用以督促學(xué)生達(dá)到鞏固的效果。

(5)發(fā)揮家長的作用——不要包辦

同時(shí)還要發(fā)揮家長的力量,讓家長一起監(jiān)督孩子養(yǎng)成細(xì)心讀題、做題的習(xí)慣,告別“粗心”很大一部分學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成是完成老師的任務(wù)。做作業(yè)時(shí),只管做完,不管做好,注意力分散,粗心大意,見題就解,不去認(rèn)真驗(yàn)算。而家長出于“好心”將孩子的作業(yè)全部檢查一遍,如有錯(cuò)誤幫助孩子改正。久而久之,養(yǎng)成了孩子的依賴性,使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)作業(yè)的機(jī)會(huì)和能力。有些學(xué)生在學(xué)校中做的練習(xí)及測驗(yàn)成績卻與回家作業(yè)截然相反。通過了解發(fā)現(xiàn),這些孩子的家長是一個(gè)十分“負(fù)責(zé)”的媽媽,每天會(huì)將孩子的所有作業(yè)檢查一遍,發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)就一題一題為孩子講解。日子久了,他們逐漸產(chǎn)生了依賴。每天做完作業(yè)就將本子攤在桌上等家長檢查,長期下去導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力下降,因此家長要告訴學(xué)生檢查的方法,而不是包辦。

錯(cuò)題成因之二及解決對(duì)策

1.錯(cuò)題成因:從認(rèn)知原因上分析是學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊理解引起的。

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的知覺常常表現(xiàn)為比較隨意,不能看出事物的主要方面或特征,以及事物各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。不能很好的控制自己的知覺,對(duì)感知的對(duì)象分析綜合水平差。學(xué)生由于認(rèn)知水平有限,不同年齡的學(xué)生在不同階段都會(huì)出現(xiàn)一些由于認(rèn)知原因造成的錯(cuò)誤。

2.解決對(duì)策:

根據(jù)以上的分析,由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,總有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的模糊理解,甚至是扭曲理解,因此,作為教師對(duì)學(xué)生這種容易混淆的知識(shí)要有預(yù)見性,幫助學(xué)生構(gòu)建正確、清晰的知識(shí)模式,從而在學(xué)生的認(rèn)知水平上形成正確的知識(shí)??梢圆捎孟铝写胧?/p>

(1)上好新授課。

根據(jù)心理學(xué)的首暈效應(yīng),第一眼看到的是什么印象就會(huì)先入為主,對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣新知第一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,因此作為教師在上新課時(shí),要有針對(duì)性的對(duì)部分容易混淆的知識(shí)進(jìn)行分類比較,加深學(xué)生的理解。

(2)通過比較的方法,強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念,上好概念課。

學(xué)生認(rèn)知水平的提高,很大一部分得益于深刻的反思。在對(duì)比中糾錯(cuò),在錯(cuò)誤中才能得到深刻的反思。對(duì)比練習(xí)的重要性不言而喻,如上例所述,老師在上課講解時(shí),能有較好的預(yù)見性,如果能想到運(yùn)用比較的方法,將類似的題目進(jìn)行整理、比較,加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶。

(3)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化的訓(xùn)練。

減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的模糊理解,形成正確認(rèn)知的過程不是一天兩天就能鑄就的,這需要長期的培養(yǎng)。因此我們可以針對(duì)性的采用一些“強(qiáng)制性”的手段。例如:對(duì)于一些容易混淆出錯(cuò)的題目采用反復(fù)訓(xùn)練的方式,第一次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)糾正,過幾天在把相同的題目拿出來做,如此反復(fù)訓(xùn)練,通過多次強(qiáng)化性練習(xí)的形式,爭取把那種錯(cuò)型的題目消滅。

(4)發(fā)揮家長的作用——做好“錯(cuò)題收集本”。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)知水平差異,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的題目也各不相同,有些題目他會(huì)錯(cuò),有些題目他卻能算對(duì),因此,可以讓每個(gè)家長為孩子準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題收集本”,發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)讓孩子先修改,然后整理出來,隔一兩天再做做,看是否會(huì)做,直至孩子完全會(huì)。為了方便起見,可以準(zhǔn)備一個(gè)大的錯(cuò)題本,或者直接把孩子的錯(cuò)題整理到一張白紙上,然后可以隨時(shí)復(fù)印讓孩子鞏固,節(jié)省抄題的麻煩。

錯(cuò)題成因之三及解決對(duì)策

錯(cuò)題成因:從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析是新舊知識(shí)的干擾引起的。

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,也可以說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)改變后運(yùn)用于新情境。小學(xué)數(shù)學(xué)上的計(jì)算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn),新舊知識(shí)遞進(jìn)性較強(qiáng),合理地利用知識(shí)上的正遷移,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要意義。正遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效途徑,可是負(fù)遷移也隨之而來,不但有原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾,而且還有新學(xué)知識(shí)對(duì)已有知識(shí)的消極影響。這是很多學(xué)生都出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤方式,特別是某兩種知識(shí)點(diǎn)相近或相似時(shí),這種錯(cuò)誤占的比例就會(huì)明顯增加,從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析主要有以下幾個(gè)原因:

(1)原有知識(shí)和思維定勢引起的負(fù)遷移。

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受其智力水平的影響,在接受新知識(shí)時(shí)必然受其原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,這種原因引起的計(jì)算錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)的簡便計(jì)算之后更加明顯,學(xué)生此時(shí)受題目中某些數(shù)據(jù)或符號(hào)的影響特別大,容易產(chǎn)生心理錯(cuò)覺,在簡便運(yùn)算這一強(qiáng)信息的持續(xù)作用下,思維受到很大干擾,計(jì)算正確率也隨之下降。

(2)新學(xué)知識(shí)對(duì)已有知識(shí)的消極影響。

有些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)里原有的舊知對(duì)新知起著一種推進(jìn)的作用,那樣能起到水到渠成,融會(huì)貫通的作用,有些學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)里原有的舊知沒掌握好,此時(shí)新知就起著一種干擾、沖突的消極作用。

解決對(duì)策:

由于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平不同,會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此前面學(xué)過的知識(shí)對(duì)后面的知識(shí)或多或少會(huì)產(chǎn)生影響??梢圆捎孟铝写胧?/p>

(1)指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是指導(dǎo)新舊知識(shí)不斷地進(jìn)行同化、順應(yīng)、調(diào)整、擴(kuò)充,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,我們老師要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,善于尋找新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn),剖析它們的分化點(diǎn),遷移所依賴的主要條件是不同知識(shí)存在著共同的因素,前后教材的共同因素越多,就越容易產(chǎn)生正向的遷移。在教學(xué)新課時(shí),通過發(fā)掘新知識(shí)的共同因素,并充分利用這些共同的因素,創(chuàng)設(shè)遷移情境,溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力。因?yàn)榭梢岳谜n前的幾分鐘時(shí)間,給學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。同時(shí)為了更好的鞏固新知在課后可以安排一些有趣味性、操作性的題目對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,學(xué)生才會(huì)記憶深刻。

(2)觸類旁通加速知識(shí)的遷移。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用這種方法找出知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí),建立新的概念系統(tǒng)。讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ),通過推理由此及彼,觸類旁通,不僅可以加速知識(shí)遷移的進(jìn)程,而且在類推的過程中,使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展,這里要注意的是,由類推得到的結(jié)論只是一種可能,所以還應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生,對(duì)推出的結(jié)論要養(yǎng)成想一想是否正確的習(xí)慣,學(xué)會(huì)用實(shí)際例子來進(jìn)行檢驗(yàn),以提高判斷推理的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、讀題的習(xí)慣。

例如,每做一道題目要集體或個(gè)人讀題,找出解題關(guān)鍵詞,慢慢培養(yǎng)他們認(rèn)真審題后靜心思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題,理解題中的詞意,掃除文字障礙,提高分析學(xué)生的分析文字的能力。還有其它二年級(jí)老師提出,早讀可以讓學(xué)生讀練習(xí)冊(cè),嘗試的效果不錯(cuò),我們低年級(jí)老師試了試發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。

錯(cuò)題成因之四及解決對(duì)策

1.錯(cuò)題成因:教師在常態(tài)課上的疏忽引起的。

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為:“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?!痹趯W(xué)習(xí)的過程中,犯錯(cuò)是在所難免的,教師要允許學(xué)生犯錯(cuò),而關(guān)鍵之處在于,教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn),使自己下次不再犯錯(cuò)。而在實(shí)際的教學(xué)中,老師因?yàn)槠綍r(shí)忙于管理學(xué)生,給學(xué)生補(bǔ)差等,導(dǎo)致有些老師常態(tài)課很隨意,采用的教學(xué)方法比較單一、枯燥,在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有精心設(shè)計(jì),對(duì)于重點(diǎn)沒把握好,對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)沒突破,對(duì)教材取舍不合理,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)沒做到最優(yōu)化,說到底是教師在常態(tài)課上的疏忽,這些都影響學(xué)生的課堂聽課效率,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退,對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解,長期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)下降。

(1)忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)感的過程。

(2)忽視了基本的口算訓(xùn)練。

(3)忽視練習(xí)課與復(fù)習(xí)課。

很多教師以為上新授課時(shí)要好好鉆研教材,把新知識(shí)的重難點(diǎn)一一落實(shí),對(duì)于練習(xí)課和單元復(fù)習(xí)課卻往往會(huì)忽略,甚至成了作業(yè)講評(píng)課,其實(shí)低年級(jí)孩子上課注意力容易分散,練習(xí)課本身就比較枯燥,如果任課老師隨便應(yīng)付了事,對(duì)于練習(xí)題沒經(jīng)過合理利用,那會(huì)使練習(xí)課的效率大打折扣。

解決對(duì)策:

根據(jù)以上的分析,從教師的教學(xué)角度認(rèn)真剖析學(xué)生的錯(cuò)題成因,有利于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生思維的特點(diǎn),反思自己的教學(xué)行為,調(diào)控自己的教學(xué)方法,因此可以采取以下的措施:

(1)重視算理的探究。

低年級(jí)的“數(shù)與代數(shù)”很大一部分都是計(jì)算的形式,在計(jì)算教學(xué)中算理的講解起著非常重要的作用。

(2)重視基本的口算訓(xùn)練。

計(jì)算能力的提高不是一蹴而就的,要知道冰凍三尺非一日之寒,我們只有把基礎(chǔ)練扎實(shí)了,才能更好地進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算。

(3)重視練習(xí)課與復(fù)習(xí)課。

很多教師以為上新授課時(shí)要好好鉆研教材,把新知識(shí)的重難點(diǎn)一一落實(shí),對(duì)于練習(xí)課和單元復(fù)習(xí)課卻往往會(huì)忽略,甚至成了作業(yè)講評(píng)課,其實(shí)對(duì)于練習(xí)課和復(fù)習(xí)課,除了要把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理外,最主要的還要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)還要對(duì)這只是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查漏補(bǔ)差,針對(duì)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)去鞏固,讓每個(gè)孩子在新授的基礎(chǔ)上都有所提高,所以安排習(xí)題的類型、呈現(xiàn)的形式、難易程度都應(yīng)該做充分的考慮,同時(shí)作為低年級(jí)孩子上課注意力容易分散,怎樣讓枯燥的練習(xí)課上得有滋有味,讓每分每秒都吸引孩子的注意力。

(4)重視錯(cuò)例資源適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人,要正確的看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤,對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤要有預(yù)見性,想方設(shè)法通過各種教學(xué)手段將錯(cuò)誤清除,也要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)例資源,作為老師能夠用好錯(cuò)例不僅可以幫助學(xué)生改掉某方面的陋習(xí)并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)對(duì)教師而言,也是一種鍛煉與提高。

(5)重視錯(cuò)題、好題的收集工作。

從一開始進(jìn)行了錯(cuò)題的收集和好題的設(shè)計(jì),在期末進(jìn)行錯(cuò)題匯總,以便同學(xué)科教師能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,在后期的教學(xué)過程中能對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有較高的預(yù)見性,從而能在教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)中加以重視,提高教學(xué)的有效性。同時(shí),我們還要做好好題的設(shè)計(jì)工作,通過群策群力,經(jīng)過大家一次次的修改,打破了以往的出題思維,將這些好題運(yùn)用在平時(shí)課堂教學(xué)中或作業(yè)中。讓每一位使用好題的老師能結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)好題進(jìn)行增補(bǔ)與修改,這樣我們的老師的教學(xué)思路打開了,學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。


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