數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些？

　　“重教而不重學(xué)”是以往數(shù)學(xué)教學(xué)中最為人詬病的部分，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性在數(shù)學(xué)課堂上完全被忽略，教學(xué)效率低下也就成為了必然結(jié)果，那么如何掌握更好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法呢?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家分享提高數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，希望對(duì)大家有幫助!

　　數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　講解式教學(xué)法

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常見又比較適用的教學(xué)方法就是講解式教學(xué)法。但是，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學(xué)法的使用才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

　　我們?cè)谶\(yùn)用講解式教學(xué)法的時(shí)候，必須關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，注意數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與邏輯性。我們數(shù)學(xué)教師都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能有一絲一毫的差別，必須準(zhǔn)確到位，精準(zhǔn)度必須高。比如學(xué)習(xí)數(shù)的平方時(shí)，千萬區(qū)別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學(xué)生見到數(shù)的平方就誤認(rèn)為是這個(gè)數(shù)與2相乘的錯(cuò)誤想法。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧

　　嘗試式教學(xué)法

　　嘗試式教學(xué)法要求學(xué)生必須在自己具備了一定的自學(xué)能力之后才可以運(yùn)用，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法廣泛適用于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容前后聯(lián)系非常密切、實(shí)踐性又非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

　　數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用嘗試式教學(xué)法時(shí)，一定要注意：一是教師出示的數(shù)學(xué)嘗試題目必須與教材中的相仿，類型結(jié)構(gòu)相同，這樣便于學(xué)生自己嘗試解決。二是學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)目標(biāo)要明確，具體合理。三是嘗試數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，了解學(xué)生練習(xí)的狀況。四是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)討論時(shí)，要運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，有條理性和邏輯性。

　　游戲式教學(xué)法

　　此種數(shù)學(xué)教學(xué)法是將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲中的一種教學(xué)方法，小學(xué)生都樂于接受。這種教學(xué)方法適合在數(shù)學(xué)課前的練習(xí)、新課知識(shí)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，此法更適用于年級(jí)低的學(xué)生。

　　要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好游戲式教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師必須注意以下三點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)課前必須準(zhǔn)備好課堂游戲所使用的游戲道具。二是認(rèn)真合理地選擇有效的游戲方式。三是注意數(shù)學(xué)課堂游戲的形式要豐富多彩、形式多樣，避免對(duì)學(xué)生造成厭煩之感。

　　活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

　　開展游戲，促進(jìn)學(xué)生積極參與

　　人人都喜歡玩游戲，特別是年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生，游戲無時(shí)無刻都對(duì)他們有著極強(qiáng)的吸引力。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性和邏輯性，單純進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，往往難以在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，而且會(huì)覺得枯燥乏味，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，這時(shí)就可將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣既能使課堂教學(xué)變得精彩有趣，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，我們還能獲得較好的教學(xué)效果。

　　比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)中《分類》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的東西，第二天帶到學(xué)校。第二天正式上課時(shí)，我就將學(xué)生四人分為了一組，每組的成員把從家里搜集到的物品放在一起，然后我對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，現(xiàn)在你們從家里拿來的東西都堆放到了一起，是不是看著特別亂?現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)游戲，游戲方法為：每個(gè)小組把堆放在一起的物品進(jìn)行分類，即把相同的東西放在一起，哪個(gè)小組分得又快又準(zhǔn)確，哪一組就是勝利的一組，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，好不好?”學(xué)生一聽要玩游戲，瞬間都變得興奮起來，而且聲音響亮地回答：“好!”然后，都興致勃勃地投入了這一游戲活動(dòng)中。這樣，我通過在課堂一開始開展游戲，營造了歡快、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，且有利于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效率獲得提高。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　創(chuàng)設(shè)情境，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在廣泛使用的一種教學(xué)策略，它可以使具有高度抽象性特征的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡單、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中，就可依據(jù)具體教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生以輕松、歡樂的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　如，在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步掌握了有關(guān)人民幣的單位和人民幣單位間換算的知識(shí)之后，我們就可將教室進(jìn)行簡單的布置，讓學(xué)生模擬一次購物活動(dòng)，即讓學(xué)生自行經(jīng)歷算錢、付錢、找錢的過程，這樣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種實(shí)踐性教學(xué)情境，既使課堂氣氛變得積極活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，又有利于提高學(xué)生在實(shí)際生活中的購物能力，進(jìn)而獲得高效益的教學(xué)效果。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)

　　適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣

　　表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是教學(xué)的一劑良藥，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其適用于學(xué)困生。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式有很多種，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：小紅花、小紅旗、笑臉、小星星……精神獎(jiǎng)勵(lì)：你真棒、加油、有進(jìn)步……把不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)方式以各種形式運(yùn)用到每一節(jié)課、每周、每月、每學(xué)期中。這樣給予學(xué)生一定的階段性的目標(biāo)和追求，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生一種和誰比的心理。一種無形的力量促使他們不斷努力學(xué)習(xí)，發(fā)展各種才能。

　　課堂中注重采用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可編出多種數(shù)學(xué)練習(xí)的游戲。如教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，做自編自演練讀數(shù)游戲。找出9名學(xué)生到前面一字排開，面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)位，每個(gè)學(xué)生都用右手表示要出的數(shù)字，當(dāng)老師說第一道題時(shí)，每位學(xué)生分別打出自己想要出示的數(shù)，然后在下邊的學(xué)生迅速讀出來，讀對(duì)了換一組上來，讀錯(cuò)了，這組學(xué)生繼續(xù)讀，看哪組學(xué)生在前邊出的題多。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，既受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶，又提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

　　重視動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

　　動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象性，易于促進(jìn)興趣的產(chǎn)生，便于建立表象，有利于理解知識(shí)的特點(diǎn)，促使學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，而教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，要突出主體就要讓學(xué)生充分參與，動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，加深印象，喚起學(xué)生興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

　　如何提高數(shù)學(xué)課堂氛圍

　　數(shù)學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

　　從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

　　創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

　　例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西反復(fù)多一些，又想節(jié)省些用料，班級(jí)里的4個(gè)學(xué)生聽說后，都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，到底誰的方案比較理想呢?是否表面積大，能放的東西就多呢?從而引出今天的課題：“圓柱的體積”。通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　數(shù)學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

　　枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)?！苯又蠋熥屆總€(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。

　　這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

　　引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

　　教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：“當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣”。因此，教師只有還原知識(shí)的生活本質(zhì)，從學(xué)生的生活情境中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

　　如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法。先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，出示用同樣大小紙板做成的平行四邊形和長方形(平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等)的圖形，問：明明與東東正為誰的圖形面積大而煩惱，你能幫幫它們嗎?然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)，為明明與東東解疑難。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。學(xué)生在操作中明白了長方形的長、寬與平行四邊形的底、高的關(guān)系，十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。

　　重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。由于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化，學(xué)到新知識(shí)。

　　如教學(xué)“長方體的面積”時(shí)，在演示長方體表面積的操作過程中，有的是把表面積整體展開，得到一個(gè)組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)出求長方體表面積的方法;有的是把三組相對(duì)的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)出求長方體表面積的方法。這兩種操作方法還不夠妥當(dāng)，因?yàn)闊o論是認(rèn)識(shí)長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計(jì)算方法，應(yīng)該憑借三維空間來實(shí)現(xiàn)。在分析探索長方體前后兩個(gè)面的面積和左右兩個(gè)面的面積的方法時(shí)，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進(jìn)行，讓學(xué)生直觀地看出，求這4個(gè)面的面積是用“長×寬×2”和“寬×高×2”。但如果離開“體”的形象，把兩組對(duì)面放在一個(gè)平面上觀察、研究，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生：求這兩組對(duì)面的面積只要 “長×寬×2”。雖然用展開法的操作方法探求長方體表面積的方法也能讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，但還是不可取的。只有讓學(xué)生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，還可以發(fā)展學(xué)生思維。