生物選擇題的類型及解答策略有哪些
怎么學(xué)好高三生物，是多做高三生物試題，還是多歸納高三生物知識點?每個考生有自己的復(fù)習(xí)方式。而對于生物實驗設(shè)計卻具有很強的靈活性，那又該如何應(yīng)對呢?下面給大家分享一些關(guān)于生物選擇題的類型及解答策略，希望對大家有所幫助。
生物選擇題的類型及解答策略
1、判斷型選擇題。判斷型選擇題是選擇題中最常見的題型，題目中常常以“下列說法或描述正確的、不正確的、合理的、不合理的”等語句作出明確要求。這類題型在選材上，主要側(cè)重于考查課本上的基本概念、基本原理及相關(guān)知識點的應(yīng)用。又可分為概念迷惑型、表述絕對型、新詞干擾型、直接判斷型、分析判斷型、實驗評價型等。
解答這種類型的選擇題，最重要的是正確理解生物學(xué)基本概念、基本知識和原理的內(nèi)涵和外延，正確辯析各種生命現(xiàn)象，運用直選法、排除法、推理法等進行綜合分析，最終作出正確判斷。
2、擇題圖表型選。圖表型選擇題常借助題圖設(shè)置的新情景和提供的新材料來考查考生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，識圖、識表的能力，以及知識遷移能力，獲取和整理圖表信息的能力等。即主要考查考生判斷、推理、分析、綜合等多個方面的思維能力。該題型主要包括表格、曲線圖、柱型圖、實驗裝置圖、生理功能示意圖、遺傳系譜圖等等。
解答這種類型的選擇題，應(yīng)認真讀圖表，仔細觀察和比較，找出圖表中所給的各種有效信息，并確定各要素在圖表中的含義;另外還要仔細分析圖表，尋求圖表中各要素間的關(guān)系并盡量使用生物學(xué)術(shù)語進行描述，必要時可以進行圖表的轉(zhuǎn)換，最終通過剖析圖表、運用圖表特征和規(guī)律來解決具體問題。
3、組合型選擇題。組合型選擇題一般包括異同組合型、排序組合型和綜合比較型等，是由多項選擇題演變而來的單項選擇題。該題型考查的知識范圍較廣，而且會設(shè)置一些模糊概念、或?qū)⒁蚬怪?、以偏概全等等。主要考查考生的分析綜合能力、概念辯析能力、實驗操作能力等。
解答這種類型的選擇題，首先是審題要仔細，充分研究題干的要求;其次是辯析題支，要對題支表述的正確性進行全方位的分析，看其是否與已知的觀點一致，不一致的必須舍去;再次是辯析題干和題支的關(guān)系，分析題支是否符合題干的要求，特別是對于那些相似、相近、易于混淆的干擾題支必須進行排查，才能提高答題的準確率。
4、計算型選擇題。計算型選擇題也是一類比較常見的題型，涉及到的知識點主要有蛋白質(zhì)、光合作用、細胞呼吸、細胞分裂、DNA、遺傳定律、遺傳病發(fā)病率、基因頻率、能量流動、種群密度等等。該題型主要考查學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用能力，以及知識遷移能力、融會貫通能力等。
解答這種類型的選擇題應(yīng)該從以下幾個方面著手：
①熟悉教材中出現(xiàn)的各種公式和數(shù)量關(guān)系，如種群密度、基因頻率、蛋白質(zhì)中肽鍵數(shù)、蛋白質(zhì)分子量的計算公式;
②學(xué)會從平衡的角度分析題目，尤其是相關(guān)化學(xué)知識的準確運用，如涉及光合作用與細胞呼吸化學(xué)反應(yīng)式的計算;
③學(xué)會運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)原理解答概率問題，如計算遺傳概率中常用的加法原理、乘法原理的正確運用。
非選擇題的答題方法和技巧
1.審題要努力領(lǐng)會出題者的意圖
第一步，應(yīng)讀懂試題，通過對試題所提供信息的掌握和分析，搞清楚已知什么、問什么、求什么。第二步，用筆標出關(guān)鍵詞。第三步，如果題中有圖和表，努力將題圖與題表進行結(jié)合，最后，通覽全題，然后作答。而最重要的是審題，審題是答題的基礎(chǔ)，所以，再容易的題目，讀題也需要時間。應(yīng)合理的分配時間，一般生物的非選擇題要留足時間，一般不低于25分鐘。
2.答題時要保持得分意識
一般答案只有兩個出處，一在教材，二在題干。能用教材上的語言就不要自己組織語言，不能用教材上的語言，要從題干中獲取。對于前面的空舉棋不定時，往往也可以從后面的描述中找到提示，而有時答案就隱藏在題干中。
3.規(guī)范答題，注意生物術(shù)語的使用
寫解答題描述性答案時，不要想什么寫什么，想到哪寫到哪。首先，根據(jù)問題整理思路后，在稿紙上寫出關(guān)鍵的能體現(xiàn)要點的一些詞語，然后根據(jù)這些詞語組織語言描述，這樣避免答題漏要點，或者顛三倒四描述不清。另外，要注意規(guī)范書寫，不能漏字或錯別字。例：光合作用中的“合”、雙縮脲中的“脲”、斐林試劑中的“斐”、溴麝香草酚藍中的“溴”“麝”、蔗糖的“蔗”、自由組合不能寫成“自由結(jié)合”、生態(tài)系統(tǒng)不能寫成“生態(tài)細統(tǒng)”。
高三生物復(fù)習(xí)方法
一、知識系統(tǒng)構(gòu)建法：形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應(yīng)用時便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識系統(tǒng)，是按知識屬性、知識間的有機聯(lián)系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現(xiàn)對知識的再認識。
二、典例分析法：典例是指具有代表性的生物例題，體現(xiàn)在信息給予方式、命題技巧、解題思路及潛在的演變方式等方面能夠代表一種或一類題的解題思維特征。這種特征，對解決類似的習(xí)題具有明顯的指導(dǎo)作用，在一定程度上可達到舉一反三，融會貫通的目的。在一套試卷中，典例往往表現(xiàn)出較強的靈活性和一定的難度，成為拉開學(xué)生分數(shù)差距的主要原因。典例在主要特征、破-解方法及應(yīng)用價值方面都具有典型性。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習(xí)題，要從多角度、多層次進行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學(xué)理論的切入、潛在的演變方式、應(yīng)用價值等角度進行分析，并對解題思路進行剖析和拓展。
三、掌握研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法：研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)命題的切入點有多個方面，如從“做出假設(shè)”切入、從“設(shè)計實驗”切入、從“數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論”切入、從“交流評價”切入。由于研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，它需要較強的思考能力、嚴密的邏輯、科學(xué)的表達方法及創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，故成為生物學(xué)命題的焦點。