高中生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2022
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，大家最熟悉的就是知識(shí)點(diǎn)吧?知識(shí)點(diǎn)就是一些常考的內(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。下面小編為大家?guī)?lái)高中生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2022，希望大家喜歡!
高中生物選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
1、ATP與DNA、RNA的關(guān)系
構(gòu)成ATP、DNA和RNA的化學(xué)元素相同(C、H、O、N、P);且結(jié)構(gòu)中都含有“A”。簡(jiǎn)式如右：
2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特性
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
流動(dòng)性(其原因是組成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多是可以運(yùn)動(dòng)的)。體現(xiàn)細(xì)胞膜流動(dòng)性的事實(shí)有：白細(xì)胞的吞噬作用、神經(jīng)元突起(樹(shù)突、軸突)的形成、動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)的分裂、“小泡”的形成、細(xì)胞融合、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌等。
生理特性：選擇透過(guò)性(與細(xì)胞膜上載體的種類(lèi)和數(shù)目有關(guān))。根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸均能體現(xiàn)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性。
3、赤道板和細(xì)胞板
①赤道板是在有絲分裂中期，染色體的著絲點(diǎn)整齊排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面，是一個(gè)虛擬、無(wú)形的空間。②細(xì)胞板是植物細(xì)胞有絲分裂末期，在赤道板的位置上出現(xiàn)的真實(shí)結(jié)構(gòu)，之后逐漸形成新的細(xì)胞壁，其形成與高爾基體有關(guān)。
注：從細(xì)胞分裂所處的時(shí)期以及是否真實(shí)存在上進(jìn)行辨析。
4、染色質(zhì)、染色體和染色單體
染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同形態(tài)。
染色單體是染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制(染色體數(shù)量并沒(méi)有增加)后由同一個(gè)著絲點(diǎn)連接著的兩個(gè)子染色體(姐妹染色單體);當(dāng)著絲點(diǎn)分裂后，兩個(gè)染色單體就成為獨(dú)立的染色體。如右圖所示。
注：①不管一個(gè)著絲點(diǎn)是否含有染色單體，細(xì)胞中染色體的數(shù)目都是以著絲點(diǎn)的數(shù)目來(lái)確定的。
②染色體在分裂間期以細(xì)絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)存在，有利于DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成;
在分裂期以螺旋狀的染色體狀態(tài)存在，有利于專(zhuān)題2理清易錯(cuò)易混易混知識(shí)匯總?cè)旧w的平均分離和遺傳物質(zhì)的平均分配。
5、同源染色體與非同源染色體
①同源染色體的概念：大小、形狀一般相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，在減數(shù)分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)的一對(duì)染色體。
②同源染色體的實(shí)質(zhì)：減數(shù)分裂過(guò)程中能發(fā)生聯(lián)會(huì)。如人體細(xì)胞的X、Y染色體，大小、形狀不同，但在減數(shù)分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)，故也屬于同源染色體。再如水稻單倍體(N)經(jīng)秋水仙素處理后，染色體加倍的水稻(2N)中大小、形狀相同的一對(duì)染色體，不是一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，但在減數(shù)分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)，也可稱(chēng)為同源染色體。
③同源染色體的判斷：依染色體的數(shù)目、大小和形狀。
④同源染色體的存在(針對(duì)二倍體生物)：從細(xì)胞角度，同源染色體存在于體細(xì)胞、精(卵)原細(xì)胞、初級(jí)精(卵)母細(xì)胞;從細(xì)胞分裂角度，同源染色體存在于有絲分裂或減數(shù)第一次分裂過(guò)程中。
6、呼吸作用類(lèi)型的判斷
①如果某生物產(chǎn)生的二氧化碳量和消耗的氧氣量相等，則該生物只進(jìn)行有氧呼吸。
②如果某生物不消耗氧氣，只產(chǎn)生二氧化碳，則只進(jìn)行無(wú)氧呼吸。
③如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸方式都進(jìn)行。
④如果某生物沒(méi)有氧氣的吸收和二氧化碳的釋放，則該生物只進(jìn)行無(wú)氧呼吸(產(chǎn)物為乳酸)或生物已死亡。⑤無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物中沒(méi)有水生成，如果在呼吸作用的產(chǎn)物中有水生成，一定進(jìn)行了有氧呼吸。
7、真光合作用與凈光合作用
真光合作用就是植物的光合作用量(只是光合作用，不包括呼吸作用)。體現(xiàn)了植物有機(jī)物的制造量。凈光合作用是指真光合作用與呼吸作用差值，體現(xiàn)了植物有機(jī)物的積累量。二者的關(guān)系：真光合作用=凈光合作用+呼吸作用?？山柚€圖加以理解：在右圖中，當(dāng)光照強(qiáng)度為0時(shí)，實(shí)線表示的CO2吸收量為負(fù)值，可知實(shí)際表示的是植物凈光合作用強(qiáng)度，則虛線表示真光合作用強(qiáng)度。
8、雜交、自交、測(cè)交、正交和反交
①雜交：是指基因型不同的生物體之間的交配，常用于雜交育種。
②自交：基因型相同的生物體之間的交配。在植物中，自花受粉是一種常見(jiàn)的自交方式。通過(guò)自交可鑒定植物的基因型并提高純合體所占的比例。
③測(cè)交：讓F1與隱性個(gè)體雜交，用來(lái)測(cè)定F1的基因型。常用于孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的驗(yàn)證以及動(dòng)物基因型的鑒定。
④正交和反交：若甲作父本，乙作母本，稱(chēng)為正交;而乙作父本，甲作母本，就是反交。二者是相對(duì)的，若把前者稱(chēng)反交，后者就是正交。常用于細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的判斷以及常染色體遺傳和伴性遺傳的判斷。
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9、遺傳概率求解范圍的確定
在解概率題時(shí)，需要注意求解范圍：(1)在所有后代中求概率：不考慮性別歸屬，凡其后代均屬于求解范圍;(2)只在某一性別中求概率：需要避開(kāi)另一性別，只看所求性別中的概率;(3)連同性別一起求概率：此種情況中，性別本身也屬于求解范圍，因而應(yīng)先將該性別的出生率(1∕2)列入范圍，再在該性別中求概率;(4)對(duì)于常染色體上的遺傳，由于后代性狀與性別無(wú)關(guān)，因此，女性或男性中的概率與子代中的概率相等;(5)對(duì)于伴性遺傳，需要將性狀與性別結(jié)合在一起考慮，即在具體某一性別中求某一性狀所占的比例。
10、系譜圖中遺傳病類(lèi)型的判斷
通常先判斷顯隱性，后判斷基因在染色體上的位置(是常染色體遺傳還是伴性遺傳)。
(1)識(shí)記典型圖例，直接確定遺傳病
親代正常，子代有患病者，必為隱性遺傳;若子代為女性患病，必為常染色體隱性遺傳(如圖甲)。親代患病，子代有正常者，必為顯性遺傳;若子代為女性正常，必為常染色體顯性遺傳(如圖乙)。
(2)熟記判斷口訣，簡(jiǎn)便快速巧斷定
無(wú)中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父或子正非伴性。
有中生無(wú)為顯性，顯性遺傳看男病，母或女正非伴性。
Y染色體上，直系男子均患病。細(xì)胞質(zhì)遺傳，后代性狀同母系
11、無(wú)子番茄與無(wú)子西瓜的比較
無(wú)子番茄是利用生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的特性，用一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物處理未受粉的番茄花蕾，刺激子房發(fā)育成果實(shí)。其遺傳物質(zhì)未改變，屬于不可遺傳的變異。
無(wú)子西瓜是秋水仙素引起染色體變異的結(jié)果，屬于可遺傳的變異。由于植株是三倍體，減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體的聯(lián)會(huì)紊亂，不能形成正常的生殖細(xì)胞，從而導(dǎo)致果實(shí)無(wú)子。
12、個(gè)別染色體數(shù)目的變異
在正常減數(shù)分裂過(guò)程中將產(chǎn)生X或Y染色體的精子，以及含有X染色體的卵細(xì)胞。但偶爾也會(huì)出現(xiàn)異常精子和異常卵細(xì)胞類(lèi)型，各種情況及出現(xiàn)的原因大致如下：
13、單倍體和多倍體的比較
單倍體是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體。凡由配子發(fā)育而來(lái)的個(gè)體均屬于單倍體。
多倍體是體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體。
對(duì)于體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組的個(gè)體，是單倍體還是三倍體，要從其來(lái)源上判斷。若直接來(lái)自配子，就為單倍體;若來(lái)自受精卵，則為三倍體。
15、調(diào)查某遺傳病發(fā)病率和調(diào)查某遺傳病遺傳方式的比較
①相同點(diǎn)：(1)調(diào)查的群體應(yīng)足夠大，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的準(zhǔn)確性。(2)選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)槎嗷蜻z傳病易受環(huán)境因素的影響，因而不便于分析。(3)要注意保護(hù)被調(diào)查人的隱私。
②不同點(diǎn)：調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率的調(diào)查對(duì)象是某區(qū)域內(nèi)整個(gè)群體;調(diào)查某遺傳病的遺傳方式的調(diào)查對(duì)象通常是患者的家系。另外，遺傳病遺傳方式的調(diào)查結(jié)果一般采用系譜圖形式直觀表現(xiàn)患病個(gè)體之間的關(guān)系，以便于分析可能的遺傳方式(如顯隱性遺傳、是否具有伴性遺傳的特點(diǎn)等)。
16、基因頻率和基因型頻率的計(jì)算
①種群中某基因頻率=種群中該基因總數(shù)/種群中該等位基因總數(shù)×100%。
②種群中某基因型頻率=該基因型個(gè)體數(shù)/該種群的個(gè)體數(shù)×100%。
③在某種群中，有一對(duì)等位基因(A、a)，假如種群中被調(diào)查的個(gè)體為N個(gè)，基因型(AA、Aa、aa)在被調(diào)查對(duì)象中所占的個(gè)數(shù)分別為n1、n2、n3，則A基因頻率為(2n1+n2)/2N，a基因頻率為(n22n3)/2N，且A基因頻率+a基因頻率=1。
④在一個(gè)有性生殖的自然種群中，當(dāng)只考慮一對(duì)等位基因(A、a)時(shí)，設(shè)p代表A基因頻率，q代表a基因頻率，則(p+q)2=p2+2pq+q2=1，其中p2是AA2基因型頻率，2pq是Aa基因型頻率，q是aa基因型頻率。
17、限制性核酸內(nèi)切酶與DNA連接酶(如右圖)
圖中a處表示的是脫氧核糖與磷酸之間的化學(xué)鍵，即磷酸二酯鍵。切割a處的是限制性核酸內(nèi)切酶;連接a處的是DNA連接酶。
圖中b處表示的是堿基之間的氫鍵。切割b處的是解旋酶;連接b處遵循的原則是堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。注：DNA聚合酶和DNA連接酶作用生成的化學(xué)鍵相同，但DNA聚合酶是將單個(gè)的脫氧核苷酸連接成DNA分子，而DNA連接酶是將DNA片段連接成DNA分子。RNA聚合酶的作用是催化DNA的轉(zhuǎn)錄;DNA水解酶是DNA分子水解成單個(gè)脫氧核苷酸。解旋酶在常溫下能使DNA雙鏈之間的氫鍵斷裂，在DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過(guò)程發(fā)揮作用。
18、橫向運(yùn)輸：是由單向刺激引起的，發(fā)生在胚芽鞘、芽和根的尖端，與植物形態(tài)學(xué)方向無(wú)明顯關(guān)系的運(yùn)輸方式。如在單側(cè)光的影響下，生長(zhǎng)素從胚芽鞘向光側(cè)移向背光側(cè)。單側(cè)光引起生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸縱向運(yùn)輸(極性運(yùn)輸)：是指生長(zhǎng)素只能由植物形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過(guò)來(lái)運(yùn)輸。如圖2所示，莖尖分生組織合成的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸;根尖分生組織合成的生長(zhǎng)素向上運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸不受重力影響，可由圖3所示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
19、生長(zhǎng)素與植物的向性運(yùn)動(dòng)
植物的向性運(yùn)動(dòng)與外界單向刺激引起生長(zhǎng)素分布不均有關(guān)。常見(jiàn)的幾種向性運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的機(jī)理如圖所示：
注：①生長(zhǎng)素的合成部分在尖端;②尖端是感受單側(cè)光刺激的部位，單側(cè)光使生長(zhǎng)素分布不均勻(向光側(cè)少，背光側(cè)多);③生長(zhǎng)和彎曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生長(zhǎng)和彎曲情況就依尖端下面一段的生長(zhǎng)素分布來(lái)判斷;④根的向水性是由于向水側(cè)細(xì)胞中所含自由水較多，代謝旺盛，生長(zhǎng)素由背水側(cè)更多地移到向水側(cè)，而根對(duì)生長(zhǎng)素較敏感，較高濃度的生長(zhǎng)素抑制其生長(zhǎng)，故使向水側(cè)生長(zhǎng)慢，背水側(cè)生長(zhǎng)快，從而表現(xiàn)出根的向水性。
20、在捕食數(shù)量關(guān)系圖中，捕食者與被捕食者的判斷依兩條曲線的關(guān)系判斷。兩種生物個(gè)體數(shù)量變化不同步，先增先減少者為被捕食者，后增后減少者為捕食者。如圖中A先達(dá)到最多，B隨后才達(dá)到多，即曲線B隨著曲線A的變化而變化，故B捕食A。依最多個(gè)體數(shù)判斷。被捕食者的個(gè)體數(shù)通常多于捕食者的個(gè)體數(shù)
21、腐生和寄生
腐生是從死的生物體中獲得有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式。腐生生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。
寄生是從活的生物體中吸取有機(jī)物來(lái)生活。寄生的生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者。
注：從有機(jī)物的來(lái)源上辨別。來(lái)源于活的生物體為寄生，來(lái)源于死的生物體為腐生。
22、在生態(tài)系統(tǒng)中，某種生物數(shù)量增減的判斷
①在食物鏈中的分析
若某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)種群數(shù)量增加，必然引起該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)種群數(shù)量減少，而其后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)種群數(shù)量將增加。
②在食物網(wǎng)中的分析
(1)以中間環(huán)節(jié)少的那一條食物鏈作為分析依據(jù)，考慮的方向和順序應(yīng)從高營(yíng)養(yǎng)級(jí)到低營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
(2)生產(chǎn)者相對(duì)穩(wěn)定，即生產(chǎn)者比消費(fèi)者穩(wěn)定得多，當(dāng)某一種群數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，一般不用考慮生產(chǎn)者數(shù)量的增加或減少。
(3)處于營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種群，其食物有多種來(lái)源時(shí)，若其中一條食物鏈中斷，則該種群的數(shù)量不會(huì)發(fā)生較大變化。
23、能量傳遞效率和能量利用效率
能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動(dòng)的過(guò)程中，逐級(jí)減少，若以“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”為單位，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率為10～20%，可用能量金字塔來(lái)表示。其計(jì)算公式：能量傳遞效率=(下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量÷該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量)×100%。
能量利用效率：通?？紤]的是流入人類(lèi)中的能量占生產(chǎn)者能量的比值;或營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量占生產(chǎn)者能量的比值;或考慮分解者的參與，以實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。
在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈越短，能量利用效率越高;同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)，能量利用效率越高。
注：從研究的對(duì)象上分析，能量傳遞效率以“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”為研究對(duì)象，而能量利用效率則以“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”或“人”為研究對(duì)象
24、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，是實(shí)驗(yàn)反映的客觀事實(shí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述，是對(duì)以后實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用的“規(guī)律性”認(rèn)識(shí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論在不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型中表達(dá)不同：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有明確的結(jié)果;探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的或不確定的，應(yīng)針對(duì)各種可能情況分別加以考慮和分析，其描述方式一般為“如果……，說(shuō)明……”。
高中生物該怎么學(xué)
1、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。
2、要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。
3、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4、要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)(STS)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題
學(xué)好高中生物的方法
1、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。
2、要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法
生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。
3、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)
沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
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