統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學建議

　　當我第一遍讀一本好書的時候，我仿佛覺得找到了一個朋友;當我再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當作一種樂趣，并自覺把讀書和學習結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一起到學習啦一起學習吧!

　　統(tǒng)編語文教材三年級下冊內(nèi)容解析與教學建議

　　教材內(nèi)容簡析，雙線結(jié)構(gòu)

　　第一單元

　　人文主題：可愛的生靈

　　語文要素：邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句

　　第二單元

　　人文主題：寓言故事

　　語文要素：讀懂寓言，明白其中的道理

　　第三單元

　　人文主題：中華傳統(tǒng)

　　語文要素：了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的

　　第四單元

　　人文主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

　　語文要素：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意

　　第五單元

　　人文主題：習作單元：想象

　　語文要素：感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事

　　第六單元

　　人文主題：多彩的童年

　　語文要素：運用多種方法理解難懂的句子

　　第七單元

　　人文主題：奇妙的世界

　　語文要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的

　　第八單元

　　人文主題：有趣的故事

　　語文要素：了解故事的主要內(nèi)容，復述故事

　　課堂教學建議

　　樹立單元意識，把準內(nèi)在聯(lián)系

　　1. 正確處理“精讀“與”略讀“的關(guān)系，充分體現(xiàn)“學“與”習”的過程

　　從三年級上冊開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類，閱讀教學也相應有了精讀課和略讀課兩種課型。各單元的“語文要素”一般通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的學習提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。

　　精讀課文以老師“教”為主，重在傳授知識，訓練技能，教給學習路徑和方法;略讀課文以學生“練”為主，關(guān)注知識、技能等的遷移運用。

　　相對于精讀課文，略讀課文的教學內(nèi)容更要注意取舍，其基本任務主要是在初讀感知大意的基礎(chǔ)上，完成學習提示的要求，引導(鼓勵)學生遷移運用從精讀課文中學到的知識、技能等。

　　在教學方式上，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥：可以是把學生的思維引向深處，可以是引導學生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導回顧閱讀方法等。

　　2. 明確單元各板塊的定位和功能把握單元各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　體現(xiàn)語文要素學習的層進性

　　1. 凸顯單元語文要素，兼顧已學的語文要素

　　2. 有意識引導運用已學的知識、方法開展閱讀實踐

　　把準特殊單元教學的功能定位

　　1. 特殊的學習內(nèi)容：綜合性學習

　　2. 習作單元：單元各部分學習內(nèi)容之間能協(xié)同一致地服務于習作能力的培養(yǎng)

　　激發(fā)習作動機，引導交流、修改、分享

　　1. 態(tài)度：樂于寫、有自信、愿分享

　　2. 習慣：勤觀察、勤練筆、勤修改

　　3. 內(nèi)容：寫見、聞 、感;寫想象、寫應用文

　　4. 要求：寫清楚(內(nèi)容完整，按順序，圍繞一個意思;句子通順、連貫，沒有錯別字)

　　加強口語交際實踐 引導有效交際

　　1. 口語交際要素

　　(1)交際目的

　　(2)交際交互

　　(3)交際策略

　　2. 引導有效交際

　　(1)創(chuàng)設情境，角色體驗

　　(2)互動交流，評價伴隨

　　(3)相機拓展，強化應用

　　部編版新三年級語文教材解析

　　今年秋季將投入使用的統(tǒng)編本三年級教材的消息一經(jīng)發(fā)出，關(guān)注度一直不減。因為三年級作為小學的分水嶺階段，按原本人教版的課程設計，三年級學習容量加大、學習難度加深、容易拉開差距的特點十分明顯。不知統(tǒng)編本教材是否保留了這一特點。

　　而就已經(jīng)在使用的二年級教材來看，統(tǒng)編本教材為學生提供了一個更好地樹立文化自信、獲得審美愉悅、進行語言構(gòu)建的世界，與此同時也對學生各方面的能力提出了更高的要求。如：識字能力、寫字能力、閱讀能力、表達能力等。

　　本文研究了網(wǎng)絡文獻，參考教材編委在大型教研活動中的講座內(nèi)容，以及個人的一線教學經(jīng)驗，綜合起來進行三年級語文教材內(nèi)容解析，旨在為關(guān)注學生學習的家長提供一些三年級語文學習的思路及方法，同時也希望幫助一線教師梳理教材思路。文章或有不準確之處，還望指正。

　　01

　　統(tǒng)編本教材框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容

　　01、框架結(jié)構(gòu)：圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設計單元主題。

　　三年級上冊有六個普通單元，人文主題分別為“學校生活”、“童話世界”、“金秋時節(jié)”、“我與自然”、“祖國河山”、“美好品質(zhì)”;兩個特殊單元，分別為“策略單元：預測”和“習作單元：觀察”。

　　三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為“可愛的生靈”、“寓言”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“多彩的童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”，兩個特殊單元，分別為“綜合性學習單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習作單元：想象”。

　　此部分重點：

　　統(tǒng)編本教材更重視閱讀，“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”并重，增添了“快樂讀書吧”，讓孩子愿讀——會讀——樂讀。

　　習作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀實想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時，習作過程也會指導一些具體方法。

　　綜上：在閱讀和習作方面，統(tǒng)編本教材都更加重視“方法提煉、方法指導”，旨在使學生閱讀寫作能力螺旋上升。

　　同時，我們也應該意識到統(tǒng)編本教材對學生的閱讀習作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀實并重，且涵蓋內(nèi)容廣泛，寫作方法多樣。

　　06

　　基礎(chǔ)字詞怎么學?

　　很多家長會有這樣的疑問，三年級孩子的識字量和寫字量是否會加大呢?一、二年級共要求孩子認識1600個常用漢字，會寫800個，三年級上冊要求識字寫字各250個。

　　其中，三上的多音字是爆發(fā)式的增長，一定要注意多音字的學習。此外，還需注意形聲字的學習，鼓勵自主識字。

　　07

　　古詩文言文比重及學習方法

　　很多家長已經(jīng)了解到了一些統(tǒng)編本教材古詩文比重增加的消息。的確，小學一年級起就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比人教版增加55篇。

　　這種變化聽起來的確令人為之擔憂焦慮，甚至人心惶惶。但事實上，古詩文究竟以何種形式考察，要求學生具備怎樣的能力呢?是背誦，還是理解，或是運用?甚至了解其背后的故事，通過古詩文學文化常識?

　　以三年級上冊教材為例，人教版教材有四首古詩，日積月累中有少量的詩句。統(tǒng)編本教材中，必背古詩共有六首，也并不是太難理解的古詩。

　　同時，日積月累增加了一些古詩文，但也都是一些常用的語意簡單的名句或是古詩，對孩子造成的學習壓力不會太大。

　　唯一有點難度的就是第八單元的日積月累了，出現(xiàn)了《論語》《墨子》《孟子》《荀子》這些經(jīng)典古文，但也只是選擇了很簡單的幾句。

　　08

　　三年級對古文的考察形式

　　究竟是怎樣的呢

　　教材主編明確表示：

　　(1)參照課后練習設定教學目標;

　　(2)讓學生利用已有經(jīng)驗學習;

　　(3)旨在多種方法激發(fā)興趣;

　　(4)引導借助注釋閱讀。

　　并且強調(diào)了一點：不需要逐字逐句翻譯!不考注釋!

　　因此，文言文比重盡管加大，但是對于學生的學習壓力并不會加大多少。三年級學生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統(tǒng)文化有初步的認識即可。

　　文言文比重增大最主要的目的不是運用，而是通過文言文的學習來了解傳統(tǒng)文化。因此不建議過分拔高，讓孩子失去對文言文的興趣，從而影響未來的學業(yè)。

　　總的來看，統(tǒng)編本教材更加重視閱讀寫作，同時增添了傳統(tǒng)文化積累，對二升三的孩子們提出了更好的要求。

　　對三年級學生提出了兩大能力要求：一是觀察;二是想象。這個能力將直接要求孩子運用到寫作當中。

　　01、加強單元整合，落實課程目標。

　　以三年級上冊第一單元“學生生活-關(guān)注有新鮮感的詞句”為例，課程目標中的“關(guān)注有新鮮感的詞句”在本單元的每一課均有滲透，如下圖。同時，又指向了本單元的習作積累。