小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略有哪些
朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略
朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略，希望對(duì)您有所幫助!
1、范讀法
即示范性朗讀，它的作用是給學(xué)生的讀書(shū)做出樣子，為理解課文內(nèi)容引出思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。范讀可由教師讀，也可由學(xué)生讀;可讀全文也可讀某段，某章，某節(jié)。如果課文內(nèi)容比較難理解，情節(jié)距學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，在授課開(kāi)始時(shí)，由教師范讀效果會(huì)更好。在課程進(jìn)行中，個(gè)別段落學(xué)生不易讀懂，也應(yīng)進(jìn)行范讀。需要強(qiáng)調(diào)的是不論教師范讀還是學(xué)生范讀，一定要能起到示范作用，起到指導(dǎo)朗讀的作用。在范讀中，可用比較朗讀法，變換著語(yǔ)氣、腔調(diào)進(jìn)行讀，讓學(xué)生鑒別哪種方法好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)仿讀。
2、領(lǐng)讀法
即由教師或?qū)W生領(lǐng)著學(xué)生讀。此法適用于低年級(jí)教學(xué)或在學(xué)生對(duì)文章講述的內(nèi)容似懂非懂的朦朧狀態(tài)中，有的語(yǔ)句讀起來(lái)拗口時(shí)實(shí)行。此時(shí)領(lǐng)讀的目的在于使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，注重重音及停頓，讀出感情，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的內(nèi)容。
3、指名讀法
就是根據(jù)教學(xué)的需要，指名讓某一個(gè)同學(xué)讀，指名讀要具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性，這也是具體落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，運(yùn)用指名讀的方法能起到“投石問(wèn)路”，“拋磚引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名讀法的運(yùn)用上，教師要克服“讀得好的學(xué)生老師總讓讀，讀得差的學(xué)生老師總也不讓讀”的傾向，要面向全體學(xué)生，盡量讓更多的學(xué)生有練讀的機(jī)會(huì)。在課堂上，我們老師指名找學(xué)生讀課文時(shí)，很多同學(xué)“顛著屁股”高舉著小手爭(zhēng)取讀，他們的心情是那么的迫切，但有的老師就是因?yàn)樗x得不好而不給他讀的機(jī)會(huì)。我們做老師的應(yīng)理解學(xué)生的那份心情，應(yīng)給他們一次鍛煉的機(jī)會(huì)，盡量滿(mǎn)足他們的愿望。
4、齊讀法
就是師生或?qū)W生齊聲朗讀，齊讀的作用是可烘托課堂氣氛，渲染文章感情，創(chuàng)造一種人文氛圍。課文的開(kāi)頭或結(jié)尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比較宜于齊讀。齊讀會(huì)使師生情感交融，既有老師的示范作用的牽引，又有學(xué)生童聲童氣的應(yīng)和，形成一曲協(xié)奏樂(lè)章，聽(tīng)了會(huì)使人心曠神怡。
5、自由讀法
就是學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，自由讀書(shū)、邊讀、邊想、邊劃，此法是學(xué)生理解課文的一種有效途徑，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在未掌握默讀方法之前應(yīng)多用此種讀書(shū)方法。自由讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，此種讀法學(xué)生能積極進(jìn)行思考，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)地咀嚼品味。
學(xué)生自由讀時(shí)，教師要巡視，隨時(shí)指正學(xué)生讀課文時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，解答或了解學(xué)生讀書(shū)中提出的問(wèn)題。但不能包辦代替，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生尋找解答疑難的方法，讓學(xué)生自己從反復(fù)讀中尋找答案。自由讀課文時(shí)可自讀，也可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行互相交流，合作學(xué)習(xí)，邊讀、邊議、邊討論。
6、默讀法
就是學(xué)生自己默默不出聲的心神領(lǐng)會(huì)的讀，此種方法是學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的最佳方法。學(xué)生在默讀中，可對(duì)文章的字、詞、句、段、篇中的重點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，或概括，總結(jié)加批注。在默讀中引導(dǎo)學(xué)生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在讓學(xué)生進(jìn)行默讀前，教師最好有目的的設(shè)計(jì)出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)默讀進(jìn)行理解，找出答案，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。
7、分角色讀法
就是按課文內(nèi)容涉及到的人物、動(dòng)物或其他事物，進(jìn)行分角色的朗讀，分角色讀帶有表演課本劇的性質(zhì)，游戲性很強(qiáng)，很有感染力，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。運(yùn)用此種讀法的前提是所讀課文必須是“有角色”可扮的課文。
分角色讀，要在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的見(jiàn)解，對(duì)角色的心理狀態(tài)、情感有一定體會(huì)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如果在組織此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，著上裝，這樣會(huì)更加妙趣橫生，生動(dòng)感人。
2小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性
1、朗讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽(tīng)就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會(huì)作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡(jiǎn)入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2、隨著教學(xué)任務(wù)的加重，沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀，很多人沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然而然的忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。
3、教學(xué)僅憑書(shū)面的成績(jī)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化。現(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對(duì)于朗讀水平也沒(méi)有要求，老師以及家長(zhǎng)對(duì)這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、對(duì)朗讀的要求
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。
1、在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時(shí)準(zhǔn)備著工具書(shū)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞進(jìn)行查閱，在朗讀中也增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分對(duì)于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學(xué)好一門(mén)說(shuō)話的語(yǔ)言。
2、讀懂文意，進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過(guò)程中要帶著問(wèn)題去讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看著課后的問(wèn)題自己先找到答案，然后和老師的講解進(jìn)行對(duì)照，整個(gè)的思維過(guò)程就是一個(gè)去粗取精的過(guò)程，在反復(fù)的論證中，理解文章意思，進(jìn)行深入的思考、揣摩，領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己以后的寫(xiě)作。
三、如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
1、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造朗讀的氛圍。都說(shuō)“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者’，這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，老師說(shuō):“我讀了很長(zhǎng)時(shí)間但是讀的不好，誰(shuí)敢跟我比賽，看誰(shuí)比我讀的好?”這么一問(wèn)就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來(lái)挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。
2、在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個(gè)過(guò)程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中，可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀，也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是進(jìn)行分小組練習(xí)，然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等，同時(shí)也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。
3、實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，教師布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類(lèi)的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天朗讀幾篇詩(shī)詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
四、誦讀中表達(dá)于“情”
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。
3小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略
一、合理使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生濃厚朗讀興趣
興趣是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，對(duì)于小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)方法，往往起不到關(guān)鍵性的作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過(guò)使用各種豐富多彩的圖片、圖畫(huà)，來(lái)豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)跟隨教師展開(kāi)學(xué)習(xí)，朗讀能力也會(huì)不斷得到提升。
比如：《海底世界》一文的朗讀教學(xué)，在教學(xué)之前，教師搜集各種各樣魚(yú)類(lèi)、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結(jié)合課文將這些圖片制作成多媒體動(dòng)畫(huà)，配上音樂(lè)，在教學(xué)中播放幻燈片，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)奇幻美麗、色彩斑斕的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望也隨之高漲，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)，效果勢(shì)必會(huì)更好。
二、注重示范引導(dǎo)朗讀，教會(huì)學(xué)生正確朗讀方法
在有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師要注重示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣和正確的朗讀方法，小學(xué)低年級(jí)階段是打基礎(chǔ)的階段，良好的開(kāi)始是成功的一半，這樣才可以避免學(xué)生走彎路，更好的體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，提高朗讀能力。
比如：小學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是拖長(zhǎng)音，還有拿腔拿調(diào)的情況。針對(duì)這些問(wèn)題教師必須要及時(shí)糾正，小學(xué)課文中有很多“兒歌”或者是“詩(shī)歌”，教師首先利用這部分內(nèi)容，來(lái)教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏、有韻律的進(jìn)行閱讀，開(kāi)始的時(shí)候借助拍手來(lái)確定速度和輕重緩急。以?xún)焊琛安乱徊隆睘槔?，教師在黑板上將兒歌的?jié)奏劃分好――“兩棵/小樹(shù)/十個(gè)杈，不長(zhǎng)/葉子/不開(kāi)花。能寫(xiě)/會(huì)算/還會(huì)畫(huà)，天天/干活/不說(shuō)話。”，在朗讀的時(shí)候配合拍手的方法，效果會(huì)非常好。
要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。 教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
三、充分挖掘文章的美，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章魅力
美的事物總是有吸引人的魅力使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美就會(huì)給他們積極朗讀的動(dòng)力，一篇出色的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因?yàn)樽髡叩那楦信c思想，使文章獨(dú)具魅力、它能在潛移默化中影響學(xué)生的情感與情操，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)道德教育，讀通課文，讀懂語(yǔ)句并理解文章內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生年級(jí)小，但是他們也有對(duì)文章的獨(dú)特想法和見(jiàn)解。
比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題，在親人的鼓勵(lì)下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標(biāo)，人生總會(huì)遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵(lì)卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會(huì)不斷地戰(zhàn)勝與克服。這樣的話題是貼近學(xué)生生活的，并有指導(dǎo)意義，也易使學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中體會(huì)文章的魅力所在體味它的深刻內(nèi)涵。
擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。 每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。
因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
四、正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
如：“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了?！?“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。但也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
4小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法策略
一、要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可采取以下措施：
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
2、以精彩的范讀打動(dòng)學(xué)生的心
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。
因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。學(xué)生仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入文章中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情景教學(xué)的文章。
課前可做適當(dāng)布置，營(yíng)造文中的氣氛，這時(shí)教師進(jìn)行精彩的范讀，能一下子接近學(xué)生與文本的距離，這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得精彩，更具韻味，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到學(xué)生朗讀能力的目的。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的感情
隨著年級(jí)的變更，語(yǔ)文能力的提高，對(duì)有感情的朗讀要求提高了，要能初步表達(dá)課文的思想感情。因?yàn)槔首x要達(dá)到能表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過(guò)這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽(tīng)。
同時(shí)，有感情的朗讀課文時(shí)，孩子在體會(huì)作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育;在有感情的朗讀課文時(shí)還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的組成部分。
三、多種形式，訓(xùn)練朗讀技巧
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。
個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。
自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。
開(kāi)火車(chē)讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《我愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)，最后一個(gè)自然段是總結(jié)課文?！拔覀凃湴粒覀冏院馈饼R讀則表達(dá)出了學(xué)生贊美祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的心聲。默讀，有助于學(xué)生的思考。
四、評(píng)讀要得法
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)，加上閱讀材料本身的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的理解。所以，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。
五、長(zhǎng)期堅(jiān)持扎實(shí)訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期扎實(shí)的訓(xùn)練。按照正確、流利、有感情這三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)。首先要讀準(zhǔn)字音，尤其是要嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀，對(duì)有些受地方方言影響的學(xué)生，教師要反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。其次是讀對(duì)字音、停頓等。要求學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后，要求學(xué)生讀出課文表達(dá)的情感，讀出自己的感受。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。
在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導(dǎo)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，不要千人一腔，千文一調(diào)，也不要求學(xué)生都達(dá)到最高的水平。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式
正文：
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢?
(一)、明確朗讀的基本要求
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
(二)、注重朗讀的訓(xùn)練形式
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
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