關(guān)于三年級小學(xué)生語文學(xué)習方法指導(dǎo)

三年級小學(xué)生語文學(xué)習方法指導(dǎo)要怎樣進行呢？語文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣等都是很重要的。以下是小編精心收集整理的三年級小學(xué)生語文學(xué)習方法指導(dǎo)，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

三年級小學(xué)生語文學(xué)習方法指導(dǎo)

學(xué)習方法一：預(yù)習指導(dǎo)

預(yù)習，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學(xué)習

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

學(xué)習方法二：課堂學(xué)習指導(dǎo)

課堂是師生交流和共同學(xué)習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學(xué)生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學(xué)習方法，得到的發(fā)展，使教學(xué)取得的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的，鼓勵學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學(xué)生自己探索，絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說的，就引導(dǎo)學(xué)生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué)，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習方式學(xué)習。

①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學(xué)過的字，學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學(xué)生進行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習生字的任務(wù))

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習者在小組學(xué)習中、同伴相互學(xué)習中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學(xué)習。

例如：學(xué)習“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學(xué)生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行小節(jié))

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習的能力培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學(xué)習方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點詞法，使之再教學(xué)過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習的能力。

②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，并在交流中落實訓(xùn)練點。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學(xué)生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學(xué)生有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

學(xué)習方法三：復(fù)習指導(dǎo)

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復(fù)習的重要.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢?在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習方法的指導(dǎo)方法：

1.過度法--言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習、練習”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習，或叫過度學(xué)習。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習都要過度學(xué)習。但過度學(xué)習要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認為，過度復(fù)習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

2.分散法--引導(dǎo)點撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習新知識時對舊知識的回顧溫習。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進行分散復(fù)習：一是復(fù)習的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如6個小時能復(fù)習完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習中，需要在七天內(nèi)復(fù)習五次的話，可在第一天復(fù)習兩次，第二天復(fù)習一次，第四天再復(fù)習一次，第七天再作最后一次復(fù)習。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習內(nèi)容。每次復(fù)習間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容而定。復(fù)習新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習增加困難。復(fù)習的時間要分散，復(fù)習的內(nèi)容要交叉，復(fù)習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。

3.歸類法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復(fù)，死記硬背。

4.嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋(對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

隨著學(xué)習型社會的推進，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，為今后的終生學(xué)習打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。

三年級小學(xué)生如何學(xué)好語文

1.要記住重點。

老師一般在上課的時候，都將考試的重點講三遍，所以在上課的時候，認真的聽課，將老師所要說的重點用筆畫出來，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習，這樣加深記憶力。

2.要勤做筆記。

自己要準備一個小筆記本，將老師講的重點都抄出來，以后做作業(yè)或者是復(fù)習考試的時候都拿出來多讀，多看幾次，這樣就可以記住最基礎(chǔ)的知識點，也不會在考試的時候出現(xiàn)錯誤，養(yǎng)成習慣，可以提高語文的成績。

3.學(xué)會多朗誦。

小學(xué)的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認識一些陌生的字，還有發(fā)音標準，關(guān)鍵的詞語、成語都可以記住，有助于提高作文水平，還可以提高自己的記憶力。

4.善于提出問題。

遇到不懂的問題一定要多問一些語文水平好的同學(xué)，或者是老師，然后自己通過他們給予自己的答案再多加思索，看看他們是用什么樣的學(xué)習方法解決這些語文的問題，多學(xué)習，多交流。

小學(xué)三年級語文預(yù)習方法

(一)、常規(guī)預(yù)習法。即讓學(xué)生習慣于這樣的預(yù)習程序：讀課文，圈生字，查字典，劃句子，抄生字。這種方法適宜于每篇課文。

(二)、以寫促讀法。

例：《荷花》。在上課前，我們可以布置學(xué)生預(yù)習的方法是仿照本文寫法寫一種熟悉的事物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預(yù)習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文。

(三)、讀文解課法。

例：《掌聲》。教給學(xué)生就題設(shè)疑的方法，預(yù)習時先就題設(shè)問，再讀文解答。學(xué)習《掌聲》我們可以問：誰給誰掌聲了?為什么給英子掌聲?文中有幾次掌聲?兩次掌聲一樣嗎?

(四)、勾劃圖解法。

例：《花鐘》。學(xué)生通過讀文，根據(jù)文中表述繪制出一個花鐘，這樣就明確的知道了什么花在什么時候開放。

(五)、填空填表法。

例：《美麗的小興安嶺》。此法要在平時閱讀教學(xué)中經(jīng)多次示范而訓(xùn)練學(xué)生掌握，從而在預(yù)習課文時加以運用，要指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計填空，填表題時主要依據(jù)課文主要內(nèi)容，綱目，或課后針對內(nèi)容或中心出的思考題，預(yù)習《美麗的小興安嶺》可設(shè)計填表，填寫好“時間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點”等。

(六)、參讀資料法。

例：《我不能失信》。預(yù)習的時候要查找一下關(guān)于宋慶齡奶奶的事跡，她畢生關(guān)注少年兒童的成長，她有美好的品質(zhì)，從小就是一個誠實守信的人。

(七)、溫故“習”新法。

例：《望天門山》。預(yù)習這首詩時，我們可以讓學(xué)生先回憶學(xué)過的關(guān)于李白的詩，第三冊中的《贈汪倫》，第一冊中的《靜夜思》，也可以找一找李白其他有名的詩等。

(八)、批注閱讀法。

指導(dǎo)學(xué)生真正做到“不動筆墨不讀書”要經(jīng)過訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評語，如初讀概括出的段落層次大意，對某些優(yōu)美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號批注，可以為課堂的深入學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

(九)、試述試背法。

例：《女媧補天》。這個神話故事后面有這樣一個習題，我來講講這個故事。這些需要復(fù)述的課文，可在布置預(yù)習時要求學(xué)生試著編制復(fù)述提綱，簡述比主要內(nèi)容稍詳細的內(nèi)容梗概。試著復(fù)述是為課內(nèi)深入研讀課文打下基礎(chǔ)，以保證教學(xué)效果。