三年級數(shù)學實用學習方法
三年級數(shù)學實用學習方法_三年級數(shù)學提高的學習方法
學習方法中的自我激勵和自我獎勵也是重要的因素，可以激發(fā)學習者的學習興趣和動力。這里給大家分享一些關于三年級數(shù)學實用學習方法，供大家參考學習。
三年級數(shù)學實用學習方法
聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”、例題教學“生活化”、知識運用“生活化”。
創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性
《數(shù)學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！爆F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。在情境中創(chuàng)設懸念，提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景;然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數(shù)來表示嗎?怎么辦?該用什么數(shù)字來表示呢?這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢?”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。
三年級數(shù)學提高的學習方法
注入情感融洽關系，讓學生樂學
教學過程是學生在老師指導下對知識的學習過程，也是師生雙方思想和情感交流的過程。師生關系的融洽與否對課堂氣氛產生直接的影響，進而影響到學生的學習。愉快和諧的課堂氣氛可以有效調動學生的學習積極性，過于嚴肅的、不信任的，甚至是對抗的課堂氣氛則會給學生造成心理上的壓抑，增加精神上的疲憊感。因此，教師要力求創(chuàng)設和諧、民主的課堂氛圍，面帶微笑給學生講課，盡是做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中體會到教師濃濃的愛意。教師在教學中可以適度幽默，用生動有趣的比喻給學生帶來歡笑。
同時，還得注意教態(tài)親切、手勢生動、語言優(yōu)美、板書規(guī)范，還得伴隨著“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”等文明用語，以展示小學教師所特有的認知與情感相協(xié)調的教學藝術。此外，教學中師生互相考問，共同實驗，一起參與教學，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，讓學生獲得認知與情感的全面發(fā)展。教師偶爾特意設計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，學生倍感親切，既能達到鞏固知識，發(fā)展思維，保持學習興趣的目的，又有起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率，使學生樂于學習行之有效的方法。
發(fā)揮教材激趣功能，讓學生會學
數(shù)學是一門高度抽象的學科，看起來十分“枯燥”，教師要善于挖掘數(shù)學知識的內存魅力，發(fā)揮教材的激趣功能，利用學生好動、好想、好奇的天性，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們積極學習，使他們獲得學習成功的愉悅體驗。 在教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”時，我故作神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數(shù)12、26、725、715……我很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個學生用計算器當場驗證結果。正當學生又高興又好奇時，我說：“這不是老師本領特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學生異口同聲的說：“想?！睆亩鴦?chuàng)設了展開教學的最佳情境。我緊接著問：“這個規(guī)律是存在分數(shù)的分子中呢?還是存在分數(shù)的分母中?”當學生觀察到725與715分子相同，但725能化成有限小數(shù)，而715卻不能，學生首先發(fā)現(xiàn)特征在分母中。我追問：“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢?”
學生興趣盎然議論開了。有的說分母是合數(shù)的分數(shù)，但715不能化成有限小數(shù)，12卻又能化成有限小數(shù);有的說分母是偶數(shù)的分數(shù)，但56不能化成有限小數(shù)，725卻又能化成有限小數(shù)。這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發(fā)學生試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。正當學生頗有大功告成之態(tài)時，我又不失時機地指出735與535，為什么分母同是35，化成小數(shù)卻有兩種不同結果?學生的認知又激起了新沖突，從而再引導學生通過實踐、思考，自己發(fā)現(xiàn)了應是“一個最簡分數(shù)”這一重要前提。學生在知識內在魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個認知沖突，嘗到了自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，學生學得主動積極、生動活潑。興趣促使學生會學!
三年級數(shù)學優(yōu)秀學習方法
第一、加強小學三年級學生運用“數(shù)概念”的能力培養(yǎng)。
有不少小學數(shù)學的教學中，常只重算法，忽視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模仿做過的例題，不能在變化了情況下遷移;或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西。
例如，學生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半徑，不能反轉過來去解決逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認知結構中去。所以在小學數(shù)學教學中，不僅要重視算法和演算過程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和算理的理解，加強小學生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。三年級數(shù)學中，會出現(xiàn)長度單位的認識，什么千米、毫米、厘米，很多孩子總是無法記清楚，怎么辦呢?請大家伸出自己的右手，手心面向自己，從小拇指到大拇指，依次為：毫米、厘米、分米、米、千米。兩指之間的距離大小表示進率的大小。你們看，小指、無名指、中指、食指每相臨的兩指間的距離相等，也就表示毫米、厘米、分米、米每相臨兩個單位間的進率相等，都是10。而毫米與分米、厘米與米間的進率為100，毫米與米之間的進率為1000，食指與大拇指之間的距離較大，也是1000。記住單位對應的拇指，這個換算就變得十分簡單而且準確了。
第二、重視和加強發(fā)展小學三年級學生“空間關系”的知覺能力。
數(shù)和形是不可分開的。因此，學生掌握空間關系的知覺能力也是小學數(shù)學能力的重要組成部分。例如三年級下冊如用圓圈圖(韋恩圖)向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。
第三、觀察活動：
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、本質。
“乘法分配律”的教學，根據(jù)例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2
(6+4)×30=6×30+4×30
(25+9)×4=25×4+9×4
教師要求學生結合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式都具有什么相同點(即規(guī)律)。①豎里觀察，等式的左邊都有什么特點?等式右邊又有什么特征?②橫里觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關系?
教師再要求學生把記錄的文字：兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，兩個積的和，兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。
小學三年級數(shù)學學習習慣培養(yǎng)方法
1.良好的學習習慣。
葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態(tài)度和方法才能隨時隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：
(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經(jīng)常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數(shù)學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
(2)課后整理。要養(yǎng)成先復習當天學習的知識，再做作業(yè)，最后，把學習內容加以整理的習慣。
(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言;三要積極思考、聯(lián)想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質疑。
(4)要養(yǎng)成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學生負責態(tài)度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
2.嘗試活動。
學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數(shù)四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數(shù)四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數(shù)四則混合運算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數(shù)四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。
當學生掌握了“分數(shù)乘法應用題”，又理解了比與分數(shù)之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
三年級數(shù)學學習方法有什么
一、理解的基礎上熟練
這學期有大量的計算，有較多的孩子已經(jīng)掌握了豎式等通用的、簡便的計算方法，但是為什么可以這樣計算，不是每個孩子都明白。所以，教學往往會把孩子拉回原始起點進行教學，在與口算等方法比較的基礎上理解“為什么”，讓孩子們知其“所以然”。多問孩子“為什么呢?”“你是怎么想的呢?”在輔導中，請多關注孩子對知識的理解。
明白了“為什么”后再進行適當?shù)木毩曥柟蹋纬捎嬎愕募寄??？谒闶怯嬎愕幕A，這個基本技能一定要得到保障。所以，及時地口算訓練很必要。但是這也要根據(jù)每個孩子的具體情況而定，當孩子達到一定熟練程度后，可以將精力轉向其他的關注點。
二、思考的基礎上交流
交流和表達是人一項基本的、重要的技能，學會用數(shù)學語言表達和交流也是孩子們應該逐步擁有的一種能力。每個孩子對數(shù)學的理解是不一樣的，所以要把自己的理解說出來，相互的啟發(fā)和校正。要鼓勵孩子大方的交流，表達自己的想法。
三、提升邏輯思維能力
教材現(xiàn)在沒有單設運用題，把運用題放在了計算教學處理，這樣就避免了為了計算而計算的弊端?，F(xiàn)在教學運用題，主要是在生活情景中解決問題，從中理解題意，理解數(shù)量之間的關系，獲得解決問題的能力。避免了機械的記憶數(shù)量關系的做法。
很多孩子因為讀不懂題而不會做，在引導孩子讀懂題意時，結合實際生活情景幫助理解是常用的方法，切合實際，容易理解。
但是孩子的理解、推理能力不是一天兩天能提高的，要靠長期的過程，所以經(jīng)常閱讀一些推理知識的圖書、少兒讀物對提高孩子的推理能力有很大的幫助，通常堅持一學期后能初見效果。
四、把握兒童的記憶特點
孩子們的記憶一般是由快到慢的，接觸知識的初期很快。所以及時反饋和鞏固顯得非常重要，當天的課堂作業(yè)，沒有特殊情況，一般都要及時回饋給孩子們，如有錯題，要求及時糾正，以便記憶的是正確性。回家一般都會再次進行適當?shù)撵柟?，這樣知識記憶就比較牢固。所以及時地鞏固和改正錯題很重要。
三年級數(shù)學學習綜合方法有哪些
1、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，是培養(yǎng)數(shù)學學習能力的前提。
在數(shù)學學習中，學習興趣凸顯出其重要性。我們常常發(fā)現(xiàn)如果現(xiàn)實中我們對哪門課程有興趣，那我們就會投入極大的熱情，鍥而不舍地想要鉆研它，有強烈獲得這種能力的愿望。對于三年級的學生，更容易看到他們對某一種東西產生興趣的那種極大熱情，所以要抓住這一點，把興趣成為讓學生掌握數(shù)學學習能力的導火線。
2、注重實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。
我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學，最終目的是要能運用數(shù)學，而這種思想要讓學生從小就要懂得，而且從小就要學會應用，這就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3、正確地掌握學習方法，是獲得學習能力的關鍵。
當前學生中存在的一個重要問題，就是沒有掌握學習方法，所以他們學
起來很吃力，當學習方法運用自如的時候，才會自然而然地形成學習能力，所以，關鍵還是要讓學生在小學三年級就養(yǎng)成良好的學習方法。任何題型都有特定的學習方法，例如在教學解決實際問題的時候，老師會讓學生做到以下幾步;
(1)讀題，理解題意，找出已知和未知。
(2)畫圖，小學生需要畫圖，是因為他們的學習還是以直觀為主，所以畫圖對他們理解題意會有很大的幫助。
(3)列出數(shù)量關系。(以口頭分析數(shù)學量關系為主，說出每一步求什么)
這是基本的學習方法，但又是很重要的學習方法。通過這種訓練方法可以極大地促進學生邏輯思維能力及分析問題能力的形成。
現(xiàn)實生活中，我們觀察到有人學習數(shù)學學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在?關鍵是有沒有獲得數(shù)學的學習能力。學習能力就是怎樣學習的能力,就是在環(huán)境和教育的影響下形成的,概括化了的經(jīng)驗
4、良好的學習習慣是獲得學習能力的途徑。
習慣是一個人在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。
良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成。在數(shù)學方面，學習習慣大致包括：(1)認真聽講，獨立思考;(2)仔細觀察，用心去記;(3)規(guī)范地寫，準確地算;(4)及時檢查，調節(jié)思路。