小學生語文審美教育方法
隨著當代教育理論研究與改革實踐的不斷深入開展，審美教育對培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要性越來越多地凸現(xiàn)出來，人們對審美教育給予了越來越多的關(guān)心和重視。那么小學生語文審美教育方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
小學生語文審美教育方法
一、發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率。
漢語文教學中的美育，應符合漢語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對學生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達、書寫及板書的設計、作業(yè)作文的批語等都無不給學生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標準的普通話，幽默風趣的語言藝術(shù)，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術(shù)的板書設計，流暢規(guī)范的批語……這本身就是美，就能給學生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。
而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學生造成負面影響。據(jù)筆者調(diào)查，在一個教師寫字好的班級，學生普遍寫字都好;而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，漢語文教師要注意充分發(fā)揮好在教學中人格美的魅力，給學生做好審美教育的表率。
二、挖掘教材本身的審美價值，注重課文中的語言美。
漢語文課本中的一篇篇出色作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，會使人聯(lián)想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美……這些美的教學內(nèi)容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素。
三、創(chuàng)設愉悅的審美環(huán)境，注重美育的滲透。
培養(yǎng)學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養(yǎng)學生感受美的能力。因為這是審美的基礎(chǔ)，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的審美環(huán)境，通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構(gòu)思。
如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學們，你們記得大年夜嗎?大年夜對我們來說多么美好啊!一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節(jié)目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”
四、培養(yǎng)濃厚的審美氛圍，感悟美育的關(guān)鍵因素。
要使小學生學好漢語文，培養(yǎng)學生對漢語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力、更強烈的感召力、更濃烈的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情境，從而使學生對漢語文學習產(chǎn)生極大的興趣，促進學生漢語文綜合素質(zhì)的提高。如我對學生曾講過一首兒歌《小小的船》，在指導學生表情朗讀時，我除了按常規(guī)指導學生注意恰當?shù)耐ｎD和讀出重音外，還指導他們讀出“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍藍”等疊字詞所表達的可愛、親切、贊美之情。
此外，我還利用多媒體課件播放了一段“月夜星空”的圖像，啟發(fā)學生邊看邊想象詩歌中的美景，激發(fā)學生內(nèi)心視象，把詩中內(nèi)容清晰、形象地再現(xiàn)于自己的腦海中，最后，師生一起跟著錄音磁帶唱《小小的船》這首歌。整節(jié)課學生都十分投入，兒歌內(nèi)容也深深地印在了他們的腦海中。又如我在教《黃花山奇石》時，先引導學生觀看黃山奇石的投影，并通過感情朗讀，把學生帶入具體的情境，從總體上感受黃山奇石的神奇。再如教《爬天都峰》時，則出示我在去年親自爬天都峰的照片，用美的語言描述天都峰的高峻和陡險，讓同學們從意念上一步一步跟著我爬天都峰。由于創(chuàng)設了審美的情境，大大地激發(fā)了同學們的審美情趣，讓他們情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，迫切希望具體認識天都峰的險峻美。
小學生語文審美教育方法有哪些一
一、 從課文的意境中發(fā)掘美
對課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學生形象地體會文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。
為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學生的心中扎下根?那是因為作者所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現(xiàn)遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。
陸游的“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”的詩句，用氣節(jié)高堅的梅花作為美的象征。物我交融，發(fā)人深思。詩人以梅花目擬，寓于“境”中那種人與梅的高風亮節(jié)，就是人類與物類美的情操。我們在教學中抓住由文章的“境”所蘊含的“意”，要求學生在生活中去深入體會詩情畫意。例如，同學們?nèi)ビ袢揭坝?，當步入群山時，他們誦出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。同學們登高遠望時，不由脫口而出“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句。當個別同學學習缺乏毅力時，同學們誦出“三更燈火五更雞，正是男兒立志時，黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)方悔讀書遲”的詩句共勉。
李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼。其意含蓄，耐人尋味。
在教學中還引導學生從實踐中正確的區(qū)分美和丑，明確：
①征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美;而不努力追求“欲窮千里目”的懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。
②高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美;而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。
③堅強的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界是人類氣質(zhì)的美;而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。
二、從課文的語言中發(fā)掘美
馬克思說過：“人也是按照美的規(guī)律來造成東西的?！毙W語文教材選入的大部分文章在語言的使用上同樣遵循這一法則，都具有嚴謹、含蓄、生動、精辟、明快的特點。
在語文教學中，從使用語言的角度發(fā)掘美是讓學生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學生了解漢民族語言在表達上的豐富而又嚴密的性質(zhì)，同時促進學生提高認識，不但要珍惜愛護本民族語言的純潔和優(yōu)美，更要對本民族語言進一步豐富和發(fā)展做出貢獻。我們在《桂林山水》這篇課文的教學中，著重引導學生注意分析這些“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳剿嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。對這樣寫景文章，我們首先引導學生注意兩點：
①語言的準確使用本身就是美。我們曾指導學生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化。有的同學將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險”表達得準確、鮮明、具體、美感效應強烈。這樣經(jīng)過仔細推敲的，句式中既準確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個人一樣，沒有傳神的眼睛會美嗎?
②語言的樸實本身就是美。在嘗試中有的同學把山描繪為“巍峨的大山”(只強調(diào)其宏偉)，有的同學把水描繪為“清澈透底的漓水”(又顯得單一)，都不足以說明山“奇、秀、險”，水“靜、清、綠”的仆實本質(zhì)。我們要求學生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點只會降低語言美的程度，降低表達效果。
三、從課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中發(fā)掘美
審美教育方法
人們欣賞建筑藝術(shù)時，常常為建筑家的精巧設計而嘆服，為建筑物的構(gòu)造美而贊嘆不已。我們在欣賞一篇精彩的文學作品時，也同樣為作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思所折服。在語文教學中，讓學生分析文章布局謀篇的意義就在于強調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式。這是人更高一級的需要，我們通常是從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來挖掘作品完美的結(jié)構(gòu)。
請看安徒生《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文章按照小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去，這樣一個內(nèi)容順序反映小女孩貧困的生活→對幸福生活的向往→悲慘的結(jié)局。
小學生語文審美教育方法有哪些二
一、發(fā)掘教材中的美元素
語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會美等多種形式。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、優(yōu)美生動的詞句、強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力，促進學生的身心發(fā)展。小學語文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鳥草蟲，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。
二、啟發(fā)思維，體會意境美
作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統(tǒng)一。那么，如何引導學生體會文章的意境美，這就要求教師在教學時進行精心設計，啟發(fā)學生思維，引導學生體會，不可強行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時，可以讓學生在了解課文內(nèi)容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢?學生通過想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時此刻正在家長的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學生仿佛身臨其境，感到社會實在是貧富不均，從而體會出作者對窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。
三、激發(fā)想象，挖掘內(nèi)在美
想象與美育有著密切的聯(lián)系。小學生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時期，教師應該因勢利導，經(jīng)常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準確、恰當?shù)亟沂境鰜恚ぐl(fā)學生展開合理的想象，從中培養(yǎng)他們的審美觀念。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》后，可問學生大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zjzongjie/' target='_blank'>總結(jié)取勝的原因?同樣，曹操肯定也會總結(jié)這次失敗的教訓。請學生們想象一下，他們倆會怎樣向部下作總結(jié)?通過學生的想象發(fā)言，可將雙方成敗的原因分析得一清二楚，既深挖了教材內(nèi)容，又發(fā)展了學生的想象，使其對于美的感受不斷加深。
四、師生互動探究美
《小學語文課程標準》中指出：“語文教學應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡Z文教學中，以小組的形式開展活動，能最大限度地促進同伴之間的相互交往和相互影響?？梢园阎悄軐哟尾煌膶W生組合在一起，互相幫助、互相探討、共同合作，逐步培養(yǎng)學生的集體榮譽感和競爭意識，讓學生在合作與競爭中探究美的能力得到提高。比如教學《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮?！苯處熆山M織學生分別扮演妹妹和奶奶的角色，讓學生分角色討論、辯論，把月食這一自然現(xiàn)象以及月食的景色告訴奶奶。這樣的方式因為學生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，進而學生既掌握了月食的知識，也在表演中感受到了月食天空的美景。
五、積極評價享受美
心理學家湯姆斯(S.Tomkins)認為，人類活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要一種放大的媒介，才能激發(fā)人行動，而起這種放大作用的就是情感?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”，這句話很好地說明了學生在學習過程中的情緒、情感將直接影響著學生學習知識以及在課堂中感受美的情緒。比如在教學《桂林山水》一文中“描寫漓江水很美”的一段時，筆者曾有意識地指名要求一位發(fā)言較少的學生有感情地朗讀這一段落，在他完成朗讀之后，就這樣對他進行了積極性的評價：“從你的朗讀中，讓我和一部分同學感受到了漓江‘靜’的特點。如果你的聲音再高一點，那你一定會把我們?nèi)嗤瑢W都帶到漓江之上，讓我們蕩著小舟與你一起享受漓江的美景?！苯又僮屵@位學生朗讀該段，結(jié)果他的聲調(diào)發(fā)生了明顯的變化。這樣既讓學生感受了漓江的美，也讓學生從心靈深處享受了在語文課堂教學中得到教師積極評價的愉悅。
語文教學的審美化應包括語文教學內(nèi)容的審美化和語文教學過程的審美化兩個方面，而教學過程的審美化既包括外顯的教學過程審美化，也包括內(nèi)隱的教學過程審美化。其中外顯的教學過程審美化體現(xiàn)在教師的教態(tài)美、板書美，師生的語言美、朗讀美等方面，內(nèi)隱的教學過程審美化則體現(xiàn)在教學中和諧的人際關(guān)系、自由輕松的心理環(huán)境、優(yōu)美的課堂氛圍、師生愉悅的情緒體驗等方面。
在教學過程中，外顯的東西是比較容易做到的，內(nèi)隱的東西則較難把握，它要求教師樹立正確的教育觀、學生觀，合理地調(diào)整、選擇、安排已有的教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法和教學組織形式。比之外顯的審美化，內(nèi)隱的審美化對學生的影響是更為內(nèi)在、深遠的。在小語教學過程中重要的不是表面化的審美教育，也不是使學生簡單地認識美丑、分辨美丑(美丑有時只被當作善惡的同義語，成了思想教育的延伸)，而是要培養(yǎng)學生的敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和創(chuàng)造力，審美的態(tài)度、情感和意識。
小學生語文審美教育方法有哪些三
一、通過教材中美的人物形象，引導學生感知美，激發(fā)學生的審美情趣
分析形象,提高學生感知美的能力。審美的主要對象是形象,美是通過具體形象半表現(xiàn)的,所以剖析形象是審美教育最基本的途徑。如:我在教《金色的魚鉤》一文時,進行了形象剖析,作者通過各種藝術(shù)形象,反映了人物的行為策、道德美、思想美。在教學中我抓住“形”來培養(yǎng)學生美育觀點,通過肖像、神態(tài)、動作等分析,讓學生感知作品中老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的高大形象,使學生受到深刻的感染,“老班長”的形象在學生心靈深處扎下了根。小學語文課本中感人的形象比比皆是。
如小英雄雨來，舍身炸碉堡的董存瑞，英雄王二小，這些鮮明的形象感染了無數(shù)小學生，盡管那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代遠離了我們，但那些英雄愛國的品質(zhì)依然是學生要學習的，這些形象的學習同樣會提升學生的道德情操。語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《黃繼光》、《為中華之興起而讀書》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學中，教師要根據(jù)美的特點，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。
二、引導學生通過美的意境來理解美、鑒賞美，陶冶學生審美情感
有些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，教師在教學中可以幫助學生樹立健康、積極的審美觀念，引導學生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學生審美情感。在教學散文《海上日出》時，先讓學生們聽這篇課文的配樂朗誦。波濤洶涌，紅日冉冉，美好景色已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學生找出自己認為文中最精彩的描寫，片刻，學生們爭先恐后地舉起了手。有的同學分析“太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升”的作用，有的同學模仿錄音情不自禁地讀出了好多描寫句，由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀?！白x”貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕松又熱烈?！耙宰x代講”打破了以往“教師問，學生答”的陳舊教學思想。學生們情緒激昂，教學收到了很好的效果。并陶冶學生審美情操。
三、教學的美感性可以通過圖畫、音樂、戲劇等直觀以及老師的語言來再現(xiàn)書本上所要描寫的或表現(xiàn)的或含蘊的美，讓學生通過形象、聲音、韻律來尋找書本中的美
在學習《賣火柴的小女孩》一文時，我準備了兩首音樂，一首是《愛的奉獻》，是用來朗讀詩歌的，另一首則是《二泉映月》。在導入課題時，我讓學生閉上眼睛，在音樂中為學生朗誦了一首詩，優(yōu)美的音樂，優(yōu)美的語言，讓學生心中充滿了感動，并激起了他們的學習興趣，當大家還在樂聲中回想時，我講起了賣火柴的小女孩的故事，學生眼中充滿了同情，然后我讓學生在《二泉映月》憂傷的樂聲中用自己喜歡的方式朗讀文章，學生都讀得非常認真，對課文的意境和內(nèi)容都有了充分的理解。
在其后的教學中，他們除了理解了課文內(nèi)容，心中更是充滿了對小女孩的同情，在日記中，他們滿懷感情地寫下了《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》一文，抒發(fā)了對小女孩的同情與關(guān)愛，在日記中他們的愛心得到了延伸，情感得到了陶冶。所以，教學手段的美感，會使產(chǎn)生學生身臨其境的感覺，從而讓學生充分體驗課文的意境，充分感悟課文語言的神韻。教育不僅是教教材上的內(nèi)容，還教予學生以美的感覺，對美的追求，從而擇善而行。
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