中華民族的漢語言文學(xué)歷史悠久，記載著上下五千年的文明和歷程。廣大語文教師從基礎(chǔ)抓起，加強小學(xué)生的詞語教學(xué)，有效提高小學(xué)語文低年級詞語的積累與運用。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文理解積累詞語的好方法，供大家參考。

　　1小學(xué)語文理解積累詞語的好方法

　　一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。

　　擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。

　　其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

　　比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓(xùn)練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句;三是動補結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。

　　二、立足課本，強化詞匯學(xué)習(xí)。

　　課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。

　　這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計：

　　(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對降低了，學(xué)生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。

　　學(xué)生通過運用課外所學(xué)詞語對李子的描述，加深了對李子的認(rèn)識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。

　　(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。”我出示大紅蝦的圖片，請學(xué)生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點是“紅”，然后請學(xué)生根據(jù)這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

　　(三)體會用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個動補結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學(xué)生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。

　　然后請學(xué)生思考一下描寫一個 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。

　　(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。

　　通過課外積累和課堂識詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中，強化了詞匯學(xué)習(xí)。

　　2小學(xué)語文理解積累詞語的好方法一

　　一、以課前預(yù)習(xí)加強初步積累

　　培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對其今后學(xué)習(xí)各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中高年級學(xué)生，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，例如學(xué)會在文章中做標(biāo)記，標(biāo)出生僻的字詞;借助字典，學(xué)習(xí)生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無法深入學(xué)習(xí)知識，因此，課前預(yù)習(xí)就極為關(guān)鍵。

　　有效的課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對詞語的理解上，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。

　　而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段就可以達(dá)到。通過課前預(yù)習(xí)，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成主動翻閱字典、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)興趣，同時達(dá)到了優(yōu)美詞句的初步積累。

　　二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容

　　要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多種多樣，比如：

　　1.替換法

　　在學(xué)習(xí)文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個詞嗎?”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運”等詞語。

　　接著他又讓學(xué)生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達(dá)的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學(xué)生及時地復(fù)習(xí)舊知識，同時體會到作者對于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。

　　2.表演法

　　通過生動的語言、動作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學(xué)生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。

　　由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態(tài)等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。

　　3.結(jié)合文章理解

　　結(jié)合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有些詞語，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。

　　4.結(jié)合實際理解

　　聯(lián)系生活實際來理解詞語內(nèi)涵也是詞語學(xué)習(xí)的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。

　　學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習(xí)，才能在將來成為“能手”，使語文教學(xué)的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。

　　除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語，強化對詞語的積累。

　　三、以學(xué)用結(jié)合夯實積累

　　讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說：“學(xué)和行本來是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫?！?/p>

　　教師在實際教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點，讓學(xué)生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學(xué)習(xí)的詞語知識運用在實際生活中，達(dá)到夯實積累的效果。

　　學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動作等。

　　夯實積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識。法國文學(xué)家伏爾泰曾說：“所謂獨創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級學(xué)生時常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果。

　　四、以課外延伸豐富積累

　　教師在實際詞語教學(xué)中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語，更要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。

　　所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀、隨時標(biāo)記、隨時積累的好習(xí)慣，讓他們有了豐富的知識儲備，才能使他們在今后寫文章的時候達(dá)到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。

　　浙江溫州育英國際實驗學(xué)校的特級教師丁時輝說：“大浪淘沙，沙盡之時方顯真純?！碑?dāng)前語文課程改革的首要任務(wù)就是洗盡浮華，回歸語文本質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)讓語文教學(xué)回歸本真，踏踏實實搞好詞語教學(xué)，提升學(xué)生的語文水平。

　　3小學(xué)語文理解積累詞語的好方法二

　　(一)在閱讀教學(xué)中捕捉文本好詞語，拓展運用好詞寫話。

　　小學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，對詞語的積累需要在一定的理解基礎(chǔ)上。因此，教師首先要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情，在備課的時候還要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設(shè)計與教學(xué)活動相關(guān)的環(huán)節(jié)。

　　例如，在《葡萄溝》這一課的課堂導(dǎo)入中，教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學(xué)生的興趣，引入“葡萄”這個文章的主體，并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片，接著讓學(xué)生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。

　　然后可以提出要求，在閱讀課文中，文中利用了哪些好詞來描述葡萄，然后要求學(xué)生將這些好詞累積起來并且利用這些好詞寫一句話。這樣學(xué)生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

　　(二)在生字詞組中累積詞語，運用詞語寫片段。

　　在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，使每一名學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲取不斷的提高和發(fā)展。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多累積生詞和理解詞語在一定環(huán)境下的含義，并能夠在理解的基礎(chǔ)上會學(xué)運用。

　　因此，在課堂上，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生把詞語寫得正確、美觀，一邊舉一反三地啟發(fā)學(xué)生，將詞語運用到句子和文章當(dāng)中。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例。

　　在課文精講部分，教師可以讓學(xué)生有目的性地自由朗讀第二自然段，邊讀邊用符號“△”在文中標(biāo)出葡萄多的詞語，用符號 “O”在文中標(biāo)出寫葡萄顏色的詞語，用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語。然后組織學(xué)生使用這些詞語造句，讓他們更多地掌握詞語。

　　(三)緊密聯(lián)系生活實際，巧用學(xué)習(xí)卡輔助教學(xué)。

　　教學(xué)源于生活而又運用于生活，要使小學(xué)語文詞語課堂煥發(fā)出生命力，體現(xiàn)出“育人為本”的教育理念，就要為學(xué)生提供生活化的材料，采用小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　　例如，在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子等。

　　隨后便有層次性地提問：“漂亮的、雪白的、長長的”這些修飾詞運用在文中是否恰當(dāng)?用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用?在我們生活中，還有什么東西可以運用這些修飾詞進行描寫?教師可以先讓學(xué)生進行小組討論，再傾聽學(xué)生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對這些修飾詞進行遷移，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象將這些修飾詞運用到其他事物上。

　　接著，教師還可以利用學(xué)生卡檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了”這個句子為例，進行詞語的再創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于突破模式化的練習(xí)方式，使知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　(四)圍繞單元主題特點引導(dǎo)學(xué)生積累主題詞語，同時將課內(nèi)積累與運用延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教師在平時的教學(xué)中應(yīng)堅持多種方法相結(jié)合、課內(nèi)與課外相呼應(yīng)，循序漸進地讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓運用成為學(xué)生生活的一種方式。

　　因此，教師在單元結(jié)束之時，圍繞單元的特點，將有特色的優(yōu)美字詞句摘抄在本子上，平時課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來，這樣就可以在口語課上交流使用這些課內(nèi)課外的好詞好句，并提供給學(xué)生使用，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　4小學(xué)語文理解積累詞語的好方法三

　　一、多看課外書積累詞語

　　多看課外書是一種很好的積累詞語的方法，因為‘ 讀書破萬卷，下筆如有神。’‘ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。’

　　我們手中的語文課本和課外讀物，詞語豐富，我們應(yīng)該多看書，當(dāng)看到自己喜歡的詞，很生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。

　　積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏?我們也可以背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。

　　因此，我們要把課堂上學(xué)習(xí)的課文盡可能的背出來，此外在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句?！?摘抄也是擴大積累的有效方法之一。俗話說：好記性不如爛筆頭。

　　我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當(dāng)?shù)臍w類。在造句、作文的時候，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助?！?/p>

　　二、做生活有心人，在生活中積累詞語

　　我們生活在現(xiàn)實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常在書本上無法學(xué)到的。如俗語、歇后語、諺語。

　　另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標(biāo)語中去吸取出色的語言，這也是積累語言的好機會。如許多出色的廣告詞，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好!”“讓病痛下崗，讓健康再就業(yè)?！钡鹊?，都是我們學(xué)習(xí)的最好材料。

　　三、在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新

　　積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。

　　因此，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境。如通過一些活動，展示一些場景，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言;帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句;在興趣課上組織成語接龍。

　　利用午飯后，與學(xué)生閑聊時，讓學(xué)生說說上學(xué)路上、校園清晨等的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生使用積累的詞語，如陽春三月，在上學(xué)路上便會“睹景生詞”：春光明媚、春風(fēng)吹拂、春暖花開、鳥語花香、春意盎然……多少個詞語仿佛遠(yuǎn)在天邊?忽一下飛至眼前，仿佛原在沉睡之中，猛然間被喚醒來，這又是一個積累詞語的大好時機，信手記下，揣摩加工，一篇小文就問世了。

　　作家冰心說得好：“一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對立面，三塊就可以搭個過門，四、五、六塊就更好，可以擺個比較復(fù)雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當(dāng)多的話，就沒法挑選，因時因地制宜地把它放在適當(dāng)?shù)牡胤?。?/p>

　　有付出就會有收獲，只要做生活的有心人，多看、多記、多用，相信在寫作文時就不會詞窮才盡了。