小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法
詞語具有聯(lián)系上下文的作用，能夠幫助學(xué)生對詞句意思進行正確理解。由此可見，小學(xué)語文詞語教學(xué)中，語境的重要作用是不可替代的。 下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法
詞語具有聯(lián)系上下文的作用，能夠幫助學(xué)生對詞句意思進行正確理解。由此可見，小學(xué)語文詞語教學(xué)中，語境的重要作用是不可替代的。 今天小編給大家分享一些小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法，希望對您有所幫助!
1、情境表演法
(1)學(xué)生情境表演
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
(2)教師情境表演
教師表演包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。
(3)多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。
現(xiàn)代化電教媒體的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
2、運用比較法
葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\用比較法進行詞語教學(xué)不失為是一個行之有效的方法：
(1)近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。
(2)異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
(3)同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。
3、模糊意會法
學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
4、組詞換詞法
組詞法，顧名思義就是通過組詞，調(diào)動學(xué)生的詞語積累，讓學(xué)生組出更多的詞語，從而從所組的眾多詞語中推想出課文中詞語的意思，這種方法多用于對古詩詞的理解上。在組詞時，最好是以孩子說為主，老師只要將其寫出即可，這樣可以提高孩子的積極性，同時加深對詩詞的理解。
在進行詞語教學(xué)時，還可以運用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不但能讓孩子聯(lián)系已有的知識，啟發(fā)新的知識，還可以體會到作者使用這個詞語時的情感體驗。
5、朗讀體會法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀需要多感官參與，是一種復(fù)雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是作者精心選詞，精確用詞的結(jié)晶。在朗讀課文時，對表達安靜、失望等情緒的詞語時，應(yīng)讀得慢一些;對表達熱鬧、高興等情緒的詞語時，應(yīng)讀得快一些。因此入情入境的朗讀不失為是一個理解詞語的好辦法。教師在教學(xué)中，不要讓孩子死記硬背詞義，要引導(dǎo)孩子有感情的朗讀，對一些表達作者思想感情的關(guān)鍵詞、難詞，要重復(fù)朗讀，重復(fù)啟發(fā)，讓孩子在讀的過程中逐漸理解詞的意思。朗讀不僅可以拉近孩子與語言文字的距離，使孩子對文字有感情，更有利于孩子深刻理解和學(xué)以致用。
6、聯(lián)系生活實際法
小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。
2小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法一
一、比較琢磨法
在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用的準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)而這類詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華為對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)的一種常用方法，學(xué)生比較容易掌握。
二、互換教學(xué)法
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文詞義，知道“飛舞”的落葉，除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義;
知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、演示實驗法
詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實驗。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸的”，教師可通過演示實驗使學(xué)生理解詞義。指明讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高地情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
四、模糊意會法
學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊、清晰、模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很準(zhǔn)確。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量得增大，學(xué)生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解得過程，并有模糊趨向清晰。教師教學(xué)時采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
五、電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀的再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確的理解。如《趙州橋》這樣描寫橋的雕刻藝術(shù)：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好的理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好的把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
3小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法二
(1)引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的內(nèi)涵。
教師應(yīng)該按照小學(xué)生的認識能力來進行合理、有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)詞語，使他們在恰當(dāng)?shù)恼Z境中理解和學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文有一篇文章名叫《第一次抱母親》中提到了“愧疚、力大無窮、翻山越嶺”等詞語，學(xué)生初讀會有陌生感，教師可以讓學(xué)生先查閱詞典來了解詞語的含義，然后結(jié)合文章的思想和主題更進一步了解，學(xué)生會深刻體會到母親哺育孩子的辛酸與艱難[2]。教師應(yīng)提前將文章思緒理順，然后上課在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊思考，讓他們更好地理解母愛與親情，理解字詞的真正含義。
(2)通過朗誦理解詞語。
朗讀并不僅僅是讀，還應(yīng)該在理解文章的基礎(chǔ)上帶有感情去閱讀。這就需要學(xué)生理解文章的主題思想后，運用沉郁、平靜或失望的感情基調(diào)朗讀，節(jié)奏的快慢有利于詞語的理解。因此，老師要重視朗讀的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在朗讀的過程中提升他們的思想，同時加深對詞語的理解。
比如，小學(xué)語文課本有一篇文章《望月》詩，這首詩通過描述月亮的明亮，讓讀者更好感受課文中小外甥的活潑聰明的純真?zhèn)€性。學(xué)生理解詞語時可以通過各種不同方式進行，比如文字解釋、變換或多次朗讀等。在這首詩中出現(xiàn)了一些詞語，比如，“隱隱約約，繪聲繪色”等詞語，教師在課堂教學(xué)時可以告訴學(xué)生“隱隱約約”使用情況是在描寫東西模糊看不清楚;“繪聲繪色”是用來形容事物描寫的非常生動[3]。學(xué)生增加朗讀的次數(shù)，可以加強對文章主旨的理解。
(3)加強文本解讀。
教師在備課時要注意詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，而在這其中教師需要注意讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上去閱讀去理解詞語。同時，教師在設(shè)計課程時要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力實行個性化教育，這樣不僅有助于學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容及詞語，而且還可以加強對詞語的記憶，使學(xué)生能在實踐中更好地運用。在蘇教版一篇關(guān)于“螳螂捕蟬”的文章中，教師除了文章中的詞語外，還可以增加一些輔助詞語進行學(xué)習(xí)，比如，悠閑、乘虛而入等。教師還可以讓學(xué)生將文章中的詞語串聯(lián)講故事，回憶文中的人物、事物，這樣，學(xué)生能在趣味中快速記憶文章內(nèi)容。
(4)聯(lián)系上下文理解詞語。
詞語在不同的語境中會表示不同的含義，單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層的含義，詞典并不是準(zhǔn)確理解詞語的最好方法。根據(jù)目前教學(xué)經(jīng)驗，最好的詞語理解方法是聯(lián)系上下文。以蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》課文為例，該文的第二段開頭出現(xiàn)“解凍”一詞，有的小學(xué)生剛開始接觸這個詞時不理解這個詞。教師在教學(xué)過程中，可以把整個句子一起看，讓學(xué)生把“解”去掉讀那句話，就是湖水凍，學(xué)生就會思考湖水凍應(yīng)該在哪個季節(jié)?思考后學(xué)生就會明白冬天由于天氣冷，湖水就會結(jié)冰，那么，湖水解凍會在哪個季節(jié)，明白“解凍”是什么意思了。
(5)生動教學(xué)。
在蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》文中出現(xiàn)“陸續(xù)”詞語，教師可以讓學(xué)生表演，這樣不僅表演的學(xué)生容易記住詞語的含義而且觀看的學(xué)生也容易記憶。教師可以讓幾個學(xué)生化身為鳥，讓他們以飛翔的姿勢“陸續(xù)”飛出去，表演時就會表演成“連續(xù)”的模樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鳥兒是有先后順序的到達島嶼的，接著再讓學(xué)生陸續(xù)“飛”進教室，這樣學(xué)生在一種快樂輕松的氛圍中加深了對詞語的理解。
4小學(xué)語文設(shè)計詞語教學(xué)的方法三
一、運用比較法，理解詞語
閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計：
(1)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”?)
(2)將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同?(一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。)
這樣的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。
二、演示法，理解詞語
1、學(xué)生演示：小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
三、聯(lián)系生活實際理解詞語
小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。
四、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語
“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。
漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”對“信賴”一詞和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
五、游戲法
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。如在《操場上》(人教版第一冊)的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。
教學(xué)方法：(1)同桌兩人分別把詞語讀正確。(2)把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。(3)歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類(打球、拔河、拍皮球)，與“腳”動作有關(guān)的為一類(跳高、跑步、踢足球)。
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