六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十四課課文及教案
《在柏林》一文以第二次世界大戰(zhàn)為背景,以一列從柏林駛出的火車(chē)上的小插曲為故事材料,以下是小編準(zhǔn)備的一些六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十四課課文及教案,僅供參考。
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第14課《在柏林》課文原文
一列火車(chē)緩慢地駛出柏林,車(chē)廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思,旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”,聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒,她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng),指手畫(huà)腳,不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼,隨即車(chē)廂里平靜了。
“一、二、三”,這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí),那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板,開(kāi)口了。
“小姐,”他說(shuō),“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?,F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前,我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?”
車(chē)廂里一片寂靜,靜得可怕。
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第14課《在柏林》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨,體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。
教學(xué)重點(diǎn)
品味文本中的詞句,理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境
1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代,中國(guó)還是外國(guó),戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品,都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。
2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。
二、探究標(biāo)題想象暢談
1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下,處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛,留給我們很多想象的空間。(板書(shū):在柏林)
其實(shí),這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。
2.同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象,請(qǐng)大家自由發(fā)言,所涉及的內(nèi)容方方面面均可。
3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘,而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。
三、深入文本層層剖析
(一)分組探究下列問(wèn)題。
1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么?
2.老兵所說(shuō)的“在我走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好?
3.第一自然段后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼,隨即車(chē)廂里平靜了”和全文后一句“車(chē)廂里一片寂靜,靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?
(二)學(xué)生匯報(bào)以后,師生評(píng)價(jià),教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心,幼稚粗淺。(板書(shū):車(chē)廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵)
2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系,用“他們的母親”的稱法更直指人心,失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。(板書(shū):失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?
3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力,是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛,是內(nèi)心的流血。
四、再探文題,品味主旨
1.分組討論:
文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事,而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?
2.學(xué)生匯報(bào),師生共同評(píng)價(jià)。
3.教師指導(dǎo):
首先,柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上,可以想見(jiàn),遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家,老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程,后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅,更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。
五、著眼結(jié)尾,感受技法
1.出示問(wèn)題:
小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果,正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊,結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢?
2.提問(wèn),評(píng)點(diǎn)。
3.指導(dǎo):
例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”,一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太,而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑,當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車(chē)廂里的一片寂靜。
六、課外拓展,布置作業(yè)
以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題,根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影,寫(xiě)一篇小小的讀(觀)后感。
板書(shū)設(shè)計(jì):
在柏林
車(chē)廂里盡是婦女和孩子
老婦人:失去三個(gè)兒子
后備役老兵:送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?/p>
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十四課《在柏林》知識(shí)點(diǎn)
多音字:
數(shù):shǔ數(shù)一數(shù) shù數(shù)學(xué)
假:jiǎ不假思索 jià度假
盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。
假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。
詞語(yǔ)解釋:
沉思:深思。
奇特:跟尋常的不一樣;奇怪而特別。
指手畫(huà)腳:形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句:他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳,很令人反感。
不假思索:用不著想,形容說(shuō)話做事迅速。假:憑借;依靠。
嗤笑:譏笑。
神志不清:知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。
大概:表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。
反義詞:
緩慢——迅速 健壯——虛弱
停頓——繼續(xù) 奇特——普通
寂靜——喧鬧 不假思索——猶豫不決
近義詞:
虛弱——孱弱 沉思——深思
停頓——暫?!〈蟾拧赡?/p>
寂靜——平靜 不假思索——毫不猶豫
課內(nèi)問(wèn)題:
1.本文講了一件什么事?
答:一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子的老兵,在被迫上前線之前,將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽骸T谲?chē)廂里,老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑。老兵道出原因后,車(chē)廂里一片寂靜。
2.默讀課文,想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。
答:(1)這是一篇微型小說(shuō),作者截取從柏林駛出的火車(chē)上短暫的一幕,以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心,隱去所有背景、過(guò)程的交代,而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前,深刻地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類(lèi)永恒而又沉重的話題。
(2)意想不到的結(jié)局,給人以強(qiáng)烈的震撼效果。
(3)情節(jié)上層層鋪墊,為小說(shuō)的結(jié)局蓄勢(shì)。前文寫(xiě)車(chē)廂里幾乎看不到一個(gè)健壯的男子、老婦人的奇特舉動(dòng)、小姑娘的嗤笑,都是在為出人意料的結(jié)局蓄勢(shì),到結(jié)尾處才揭示出老婦人奇特舉動(dòng)的原因。正是有了前文的蓄勢(shì)和鋪墊,小說(shuō)的結(jié)尾才給人以強(qiáng)烈的震撼效果。
(4)老兵那平靜不動(dòng)聲色的敘述里包含了一股巨大的悲憤,但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái),反而更有感染力。
部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十四課《在柏林》練習(xí)題
一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
( )地駛出
( )的老婦人
( )的寂靜
( )地挺身
( )的老兵
( )的舉動(dòng)
二、按要求寫(xiě)句子。
1、這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。(縮句)
2、我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?(改為雙重否定句)
3、德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn),給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難。
德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn),給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。
(用合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),把這兩個(gè)句子連成一句話)
三、仔細(xì)閱讀課文,回答問(wèn)題。
1、請(qǐng)找出描寫(xiě)后備役老兵和老婦人外貌的詞語(yǔ)?這描寫(xiě)是為了揭示什么?
2、聯(lián)系上下文,想想老婦人多次重復(fù)“一,二,三……”的原因是什么?
3、老兵的話講完后,為何“車(chē)廂里一片寂靜”“靜得可怕”?這樣結(jié)尾有何好處?
【參考答案】
一、緩緩 體弱 多病 可怕 費(fèi)力 年邁 奇特
二、
1、老婦人數(shù)著。
2、我不得不把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?/p>
3、德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn),不僅給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難,也給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。
三、
1、“頭發(fā)灰白”“身體瘦弱而多病”揭示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜百姓身體、心靈的巨大傷害。
2、失去了三個(gè)兒子。
3、這句環(huán)境描寫(xiě),一方面以“靜得可怕”寫(xiě)出了車(chē)廂里的人們聽(tīng)了老兵的話語(yǔ)之后,心靈產(chǎn)生的震撼;一方面渲染了人們極其沉重的心情與車(chē)廂內(nèi)悲哀的氣氛,也激發(fā)讀者去思考。