小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法
在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有靈活地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能夠有效地培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面，小編給大家?guī)?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法
運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓小學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體的看、摸、折、量、比、算等一系列的操作過(guò)程中，可以讓小學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，并且從中摸索出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，非常有利于小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助于精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、觀察、比較的過(guò)程中探尋出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師可以讓每一位小學(xué)生拿出9支鉛筆放在文具盒之中，每個(gè)文具盒中放的鉛筆的支數(shù)是相同的，存在幾種放法，能夠放幾盒?
在小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個(gè)文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè)，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會(huì)非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對(duì)于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書(shū)。同時(shí)，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來(lái)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組討論的方法，為小學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，有這樣的一個(gè)結(jié)論：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！苯處熆梢耘e例“9+9+8+9+9”，并且留出一點(diǎn)的時(shí)間讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自由地討論，通過(guò)何種方法可以既快又好地得到最終結(jié)果。
小學(xué)生想出了：“(1)9×4+8 (2)9×5-1”第二種想法更有創(chuàng)造性。小學(xué)生們?cè)谟懻撝?，提到：“假如加?shù)8也看成是9，有5個(gè)9，得數(shù)就多1，所以最后要減1。”從小學(xué)生們討論的語(yǔ)言中，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓粩嗟厮伎己蛣?chuàng)新。由此看來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組討論的方法，能夠?yàn)樾W(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境，有利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。
小
學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
在教師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，也能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到更為理想的效果。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，首先，要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。其次，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。最后，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持才能把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力還較為欠缺，在預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然需要教師的幫助與引導(dǎo)。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習(xí)題，教師就可以在前一天為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)例題理順?biāo)悸?，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見(jiàn)解，為教師課堂講授奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法
實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的階段性學(xué)習(xí)
由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注。必要時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生內(nèi)部互幫互助，在課堂上開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中解決自己的疑問(wèn)。除此之外，學(xué)案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置也可以有所差異，基礎(chǔ)較差的同學(xué)只需完成學(xué)案上的基礎(chǔ)題目，基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以繼續(xù)完成拓展題目。分層次、分階段教學(xué)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)深刻的認(rèn)知，而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。
充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
隨著信息技術(shù)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，大部分小學(xué)已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。高效的課堂不僅可以讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解幾何體時(shí)，只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學(xué)則可以讓學(xué)生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，提高課堂的趣味性。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)方法
探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此,我們積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。
在改革組織形式的探索過(guò)程中,我們深深體會(huì)到,培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作。不僅要有教師的好心,還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法,建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和組織嚴(yán)密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)了較好的培養(yǎng),就能充分發(fā)揮個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起,還能把握討論問(wèn)題的方向和深度,大大提高教學(xué)效率。
針對(duì)特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和數(shù)學(xué)科目自身的特點(diǎn)規(guī)律，嘗試性地采取多種教學(xué)方法，采用一些適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法，做到新舊交替、動(dòng)靜結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生多種感官作用，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、動(dòng)、做、學(xué)，做到寓教于樂(lè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)主動(dòng)的良好教學(xué)局面。
例如：在五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)圓周長(zhǎng)公式時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓周率的含義，老師可以讓學(xué)生利用自己事先準(zhǔn)備的工具測(cè)量出圓的直徑和周長(zhǎng)，然后自己再算出圓周長(zhǎng)與其直徑的比值，引導(dǎo)學(xué)生用此方法對(duì)于不同大小的圓分別作以測(cè)量和運(yùn)算，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即：圓周長(zhǎng)與其直徑的比值總是3倍多一些，這個(gè)比值叫做圓周率。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自覺(jué)完成的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生靈巧地利用雙手，并開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解地記憶這一知識(shí)點(diǎn)，而且也提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
快樂(lè)學(xué)習(xí)法―愉快教學(xué)、學(xué)在樂(lè)中
“興趣是最好的導(dǎo)師”?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的宗旨。數(shù)學(xué)知識(shí)本身偏于枯燥與抽象，其快樂(lè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用更是尤為重要快樂(lè)學(xué)習(xí)法即將學(xué)習(xí)的樂(lè)趣置于教學(xué)，使愉快教學(xué)，學(xué)在樂(lè)中。如講“兔同籠”題：“頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各幾何?”學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學(xué)生開(kāi)懷大笑?！巴猛\”題即在愉快的教學(xué)中輕松的學(xué)習(xí)理解。
綜觀之，情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;實(shí)踐操作法，動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí);思維發(fā)散法，開(kāi)拓思維、問(wèn)題引導(dǎo);生活鏈接法，聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用;快樂(lè)學(xué)習(xí)法，愉快教學(xué)、學(xué)在樂(lè)中等優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化方式，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)習(xí)效率;既與新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨一致，也符合學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)律，是可采取的有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。
真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。
這句話作為一個(gè)口號(hào)來(lái)提是比較容易的,但真正落實(shí)在課堂上,并不是一件很容易的事。首先,教師必須轉(zhuǎn)變角色,真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié),覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是"問(wèn)題情景--操作、探討、交流--總結(jié)、應(yīng)用、拓寬"。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果。例如,過(guò)去上復(fù)習(xí)課,老師系統(tǒng)整理知識(shí),學(xué)生聽(tīng)完后,完成一些相應(yīng)的習(xí)題,總結(jié)一下,就算是復(fù)習(xí)告終了。復(fù)習(xí)課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過(guò)去的上法,知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理,練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì),交流練習(xí)。
就拿分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、樹(shù)枝圖、迷宮圖、實(shí)物圖等多種形式來(lái)表達(dá)自己的整理思路,不管那種形式,都把這一單元的知識(shí)聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中,還允許同學(xué)們提出問(wèn)題,進(jìn)行答辯,關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說(shuō)明。特別是有一個(gè)小組設(shè)計(jì)了一棵彩色的大樹(shù)圖,用根、莖、枝、葉把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識(shí)和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識(shí)基礎(chǔ),形象有趣地展現(xiàn)在大家面前,再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì),贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng),使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣,上出了深度。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn),深刻地教育了老師。
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