怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?數(shù)學(xué)教師在總復(fù)習(xí)中不能明確復(fù)習(xí)的目的以及復(fù)習(xí)方法，主次側(cè)重點不明確，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中感覺復(fù)習(xí)任務(wù)重，抓不住重點。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)時要創(chuàng)設(shè)新鮮感，激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)課中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的或者是充分理解和掌握的知識，對于學(xué)生來說毫無吸引力，所以，教師要從學(xué)生愛玩的天性出發(fā)，設(shè)計一些有趣、生動、活潑的教學(xué)情境。讓學(xué)生以一種輕松愉快地心情投入到復(fù)習(xí)中去，避免“題海課”“一言堂”“測試課”等，把練習(xí)和講評作為主要形式的復(fù)習(xí)課的出現(xiàn)。
例如：我在教學(xué)二年級上冊第70頁的這一題：有21盆花，送給幼兒園一些后還剩7盆，送給幼兒園多少盆?我們二年級本學(xué)期學(xué)了除法，孩子看到可以相除的一組數(shù)字馬上用除法來做，錯誤率很高，復(fù)習(xí)中我把題目設(shè)計成孩子們感興趣的一組題：題一：胡老師今天帶來24顆糖，獎給二(1)班一些表現(xiàn)出色的學(xué)生后還剩8顆，獎了多少顆?題二：胡老師今天帶來24顆糖，準備出色的學(xué)生每人獎8顆，可以獎多少位出色學(xué)生?學(xué)生練習(xí)完再比較一組題的相同點和不同點。相信學(xué)生在真實的生活情境中會區(qū)分兩種不同的方法。這樣真正使學(xué)生體會到“學(xué)習(xí)中有快樂，復(fù)習(xí)中有技巧”的哲理。
復(fù)習(xí)時要注重系統(tǒng)梳理，分類指導(dǎo)
復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)方法是條理化的梳理，系統(tǒng)化的歸納，讓學(xué)生通過同桌或小組合作討論，探索整理出該階段相關(guān)知識脈絡(luò)，了解各知識點之間存在著緊密聯(lián)系。每位學(xué)生在課堂中交流自己本學(xué)期所學(xué)到的知識，這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中建立一條知識的脈絡(luò)，有助于他們在復(fù)習(xí)過程中查漏補缺，在相互補充過程中逐步完善。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生交流，了解不同層次水平的學(xué)生對問題認識的不同，以便指導(dǎo)下來的匯報交流活動。我個人建議在每單元復(fù)習(xí)的時候用幾分鐘時間交流一下本單元的收獲，這既是一個對舊知的回顧也是有效復(fù)習(xí)的一個過程。
在復(fù)習(xí)時還要注意關(guān)注學(xué)生的差異，如有的學(xué)生知識掌握的比較全面和扎實，針對這一情況，可以讓這些較為有能力的孩子，自己“查漏補缺”教師只要稍加引導(dǎo)就行了。有的學(xué)生還需要更扎實的學(xué)習(xí)和鞏固知識，教師可以根據(jù)這些孩子的需求來設(shè)定復(fù)習(xí)題目。對于學(xué)困生要從最基本的知識點開始，反復(fù)練習(xí)，不能操之過急爭取點滴進步就行。
2數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
要有明確的復(fù)習(xí)目標，做到有的放矢
復(fù)習(xí)的目的是什么?不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學(xué)生知識、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會合作探索、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會知識的運用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度、實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高、是否會繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。教學(xué)目標起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，所以我們在確定一節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標時，既要考慮全面、準確，又要做到具體有度。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上帶著目標學(xué)習(xí)，因為教學(xué)目標不僅是向?qū)W生提出的，也是對教師提出的。就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標”，而應(yīng)有的放矢。
要講究方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)在我們?yōu)槭裁磿杏X復(fù)習(xí)課難上?我認為主要是我們對復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使復(fù)習(xí)課在某種程度上變成了練習(xí)課，學(xué)生不愿意上。而我們通常把復(fù)習(xí)課作為新授課中問題解決不了之后的輔戰(zhàn)場，用時間來贏得教學(xué)的效果，長年累月就造成了教師和學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視程度逐步弱化。
要以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心，因為學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自己的事情。而復(fù)習(xí)是一個信息交流的過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是載體，知識是客體，教師是媒體，起著溝通學(xué)生與教材的作用。另外，復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織形式等。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)的需要，讓學(xué)生能夠在一定程度上支配學(xué)習(xí)時間，能夠使用自己的方法，能夠采用單獨式或合作式的學(xué)習(xí)組織方式自查、自糾、自補，實現(xiàn)在面上的波及、點上的滲透，讓全體學(xué)生積極地進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印⒂膳浣亲優(yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。
3數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
精心設(shè) 計復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生自主解決問題
怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?復(fù)習(xí)的過程，就是為了讓學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)的過程中不僅僅要注重單項學(xué)習(xí)的鞏固，更加要注重綜合學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式方法上都有所創(chuàng)新?？梢宰寣W(xué)生們自主進行學(xué)習(xí)興趣的開拓。教師可以擬定一些特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們自主的發(fā)揮。通過合理有效的復(fù)習(xí)不僅僅可以增強學(xué)生對該數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更加可以提高他們自我解決問題的能力，促進學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。文章主要針對如何計算平面圖形的周長以及面積進行舉例分析。
1.在一張長20厘米、寬15厘米的長方形紙片內(nèi)，剪一個最大的正方形，正方形的周長和面積分別是多少?如果在這個正方形紙片內(nèi)剪一個最大的圓，圓的局長和面積分別是多少?
2.一個梯形，下底長18分米，如果下底縮短8分米。就變成一個平行四邊形，面積將減少28平方分米，原來梯形的高是多少分米?以上練習(xí)，具有一定的綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主解決問題的基礎(chǔ)上，進一步明確平面圖形知識間的內(nèi)在聯(lián)系，既鞏固了已掌握的數(shù)學(xué)知識，又提高了數(shù)學(xué)能力，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
開展有效教學(xué)活動，讓學(xué)生自主整理知識體系
1.設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。文章主要以計算“平面圖形面積”為例，通過不同圖形進行討論分析，長方形、圓形、梯形和平行四邊形，將其分成四個小組，然后讓學(xué)生們自由發(fā)揮，彼此之間進行對比，也可以結(jié)合實際，來計算四種圖形的面積以及他們之間所存在的共同點以及不同點。在此基礎(chǔ)上，將每個不同圖形的計算方式逐一進行演示，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在講解的過程中，不僅僅加深了對面積計算的推理依據(jù)，更加可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將知識進行合理的構(gòu)建，找出它們之間存在的某種聯(lián)系。
老師可以通過詢問的方式，讓每個學(xué)生準確的梳理不同圖形的面積推理方式，學(xué)生在回答的過程中，就是一個自我學(xué)習(xí)和認知的過程。這樣不僅僅避免了反復(fù)學(xué)習(xí)的枯燥性，更加可以強化學(xué)生自我開動腦筋去解決一些實際其他所存在的問題。
教師通過舉例說明，可以引導(dǎo)學(xué)生有一個很好的思維方式，將彼此之間存在的內(nèi)在聯(lián)系有機的整合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，極大地構(gòu)建了自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，有效的復(fù)習(xí)不僅僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固他們對這類知識的學(xué)習(xí)，更加可以鍛煉他們自我學(xué)習(xí)的認知能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力。
4數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
找尋問題，分層作業(yè)
“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”是我校學(xué)生鞏固所學(xué)知識的三種途徑。我們通過對同一年級不同學(xué)生三種復(fù)習(xí)情況的定期跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種類型的復(fù)習(xí)中存在不同問題，諸如在“日復(fù)習(xí)”過程中，未預(yù)習(xí)的學(xué)生對當天知識的掌握不夠理想;“月復(fù)習(xí)”過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對月初所學(xué)的知識遺忘較高;“綜合復(fù)習(xí)”過程中，70%的學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識的銜接不扎實。由此可見，學(xué)生通過“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”依然存在著新知識理解不透徹、知識內(nèi)容掌握不牢、知識模塊整合能力不強等問題。
針對學(xué)生在上述不同階段復(fù)習(xí)中存在的問題，我校以學(xué)科組為單位，要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)，引導(dǎo)每個學(xué)生做出自己的周學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)計劃，以彌補相關(guān)知識的不足。同時，要求每周任課教師將授課內(nèi)容的重點、難點進行模塊化梳理總結(jié)，然后把這些知識點轉(zhuǎn)化成難易不同的習(xí)題，針對學(xué)生平時反應(yīng)出的不同類型的問題，分類別、分層次布置練習(xí)，讓復(fù)習(xí)鞏固更有針對性。 由于習(xí)題針對學(xué)生復(fù)習(xí)中反應(yīng)出的問題而出，并依據(jù)學(xué)生存在的不同知識漏洞進行設(shè)計，因此每個學(xué)生都會拿到屬于自己短板的問題進行鞏固練習(xí)，這樣的練習(xí)切中要害，幫助學(xué)生彌補知識漏洞，讓學(xué)生學(xué)得更有成效。
復(fù)習(xí)課要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)
我們知道班級中學(xué)生的整體水平是存在差異的，如何在復(fù)習(xí)課中很好地把“分層教學(xué)”掌握好是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。對于優(yōu)等生我們的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)目標要求要高，除了課本以外，要滲透課外題，做題時要求審題、靈活運用方法解題;中等生的主要目標：要在掌握知識的前提下追、趕優(yōu)等生。做題時細心檢查，努力提高;
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的主要目標：基礎(chǔ)扎實，確立知識底線，從而使全班學(xué)生共同發(fā)展，各個擊破，并不斷提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標：在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點，加強針對性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。
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