怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?數(shù)學(xué)教師在總復(fù)習(xí)中不能明確復(fù)習(xí)的目的以及復(fù)習(xí)方法，主次側(cè)重點(diǎn)不明確，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中感覺復(fù)習(xí)任務(wù)重，抓不住重點(diǎn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新鮮感，激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)課中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的或者是充分理解和掌握的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說毫無吸引力，所以，教師要從學(xué)生愛玩的天性出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境。讓學(xué)生以一種輕松愉快地心情投入到復(fù)習(xí)中去，避免“題海課”“一言堂”“測(cè)試課”等，把練習(xí)和講評(píng)作為主要形式的復(fù)習(xí)課的出現(xiàn)。
例如：我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第70頁的這一題：有21盆花，送給幼兒園一些后還剩7盆，送給幼兒園多少盆?我們二年級(jí)本學(xué)期學(xué)了除法，孩子看到可以相除的一組數(shù)字馬上用除法來做，錯(cuò)誤率很高，復(fù)習(xí)中我把題目設(shè)計(jì)成孩子們感興趣的一組題：題一：胡老師今天帶來24顆糖，獎(jiǎng)給二(1)班一些表現(xiàn)出色的學(xué)生后還剩8顆，獎(jiǎng)了多少顆?題二：胡老師今天帶來24顆糖，準(zhǔn)備出色的學(xué)生每人獎(jiǎng)8顆，可以獎(jiǎng)多少位出色學(xué)生?學(xué)生練習(xí)完再比較一組題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相信學(xué)生在真實(shí)的生活情境中會(huì)區(qū)分兩種不同的方法。這樣真正使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)習(xí)中有快樂，復(fù)習(xí)中有技巧”的哲理。
復(fù)習(xí)時(shí)要注重系統(tǒng)梳理，分類指導(dǎo)
復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)方法是條理化的梳理，系統(tǒng)化的歸納，讓學(xué)生通過同桌或小組合作討論，探索整理出該階段相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間存在著緊密聯(lián)系。每位學(xué)生在課堂中交流自己本學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中建立一條知識(shí)的脈絡(luò)，有助于他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，在相互補(bǔ)充過程中逐步完善。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生交流，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不同，以便指導(dǎo)下來的匯報(bào)交流活動(dòng)。我個(gè)人建議在每單元復(fù)習(xí)的時(shí)候用幾分鐘時(shí)間交流一下本單元的收獲，這既是一個(gè)對(duì)舊知的回顧也是有效復(fù)習(xí)的一個(gè)過程。
在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意關(guān)注學(xué)生的差異，如有的學(xué)生知識(shí)掌握的比較全面和扎實(shí)，針對(duì)這一情況，可以讓這些較為有能力的孩子，自己“查漏補(bǔ)缺”教師只要稍加引導(dǎo)就行了。有的學(xué)生還需要更扎實(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師可以根據(jù)這些孩子的需求來設(shè)定復(fù)習(xí)題目。對(duì)于學(xué)困生要從最基本的知識(shí)點(diǎn)開始，反復(fù)練習(xí)，不能操之過急爭取點(diǎn)滴進(jìn)步就行。
2數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢
復(fù)習(xí)的目的是什么?不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學(xué)生知識(shí)、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會(huì)合作探索、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度、實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力有沒有提高、是否會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，所以我們?cè)诖_定一節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮全面、準(zhǔn)確，又要做到具體有度。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。
要講究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)在我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺復(fù)習(xí)課難上?我認(rèn)為主要是我們對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使復(fù)習(xí)課在某種程度上變成了練習(xí)課，學(xué)生不愿意上。而我們通常把復(fù)習(xí)課作為新授課中問題解決不了之后的輔戰(zhàn)場，用時(shí)間來贏得教學(xué)的效果，長年累月就造成了教師和學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度逐步弱化。
要以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自己的事情。而復(fù)習(xí)是一個(gè)信息交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教材是載體，知識(shí)是客體，教師是媒體，起著溝通學(xué)生與教材的作用。另外，復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)組織形式等。教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)的需要，讓學(xué)生能夠在一定程度上支配學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠使用自己的方法，能夠采用單獨(dú)式或合作式的學(xué)習(xí)組織方式自查、自糾、自補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)在面上的波及、點(diǎn)上的滲透，讓全體學(xué)生積極地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
3數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
精心設(shè) 計(jì)復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生自主解決問題
怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?復(fù)習(xí)的過程，就是為了讓學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)的過程中不僅僅要注重單項(xiàng)學(xué)習(xí)的鞏固，更加要注重綜合學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式方法上都有所創(chuàng)新?？梢宰寣W(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的開拓。教師可以擬定一些特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們自主的發(fā)揮。通過合理有效的復(fù)習(xí)不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加可以提高他們自我解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。文章主要針對(duì)如何計(jì)算平面圖形的周長以及面積進(jìn)行舉例分析。
1.在一張長20厘米、寬15厘米的長方形紙片內(nèi)，剪一個(gè)最大的正方形，正方形的周長和面積分別是多少?如果在這個(gè)正方形紙片內(nèi)剪一個(gè)最大的圓，圓的局長和面積分別是多少?
2.一個(gè)梯形，下底長18分米，如果下底縮短8分米。就變成一個(gè)平行四邊形，面積將減少28平方分米，原來梯形的高是多少分米?以上練習(xí)，具有一定的綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確平面圖形知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，既鞏固了已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了數(shù)學(xué)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
開展有效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主整理知識(shí)體系
1.設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。文章主要以計(jì)算“平面圖形面積”為例，通過不同圖形進(jìn)行討論分析，長方形、圓形、梯形和平行四邊形，將其分成四個(gè)小組，然后讓學(xué)生們自由發(fā)揮，彼此之間進(jìn)行對(duì)比，也可以結(jié)合實(shí)際，來計(jì)算四種圖形的面積以及他們之間所存在的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)不同圖形的計(jì)算方式逐一進(jìn)行演示，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在講解的過程中，不僅僅加深了對(duì)面積計(jì)算的推理依據(jù)，更加可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將知識(shí)進(jìn)行合理的構(gòu)建，找出它們之間存在的某種聯(lián)系。
老師可以通過詢問的方式，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確的梳理不同圖形的面積推理方式，學(xué)生在回答的過程中，就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程。這樣不僅僅避免了反復(fù)學(xué)習(xí)的枯燥性，更加可以強(qiáng)化學(xué)生自我開動(dòng)腦筋去解決一些實(shí)際其他所存在的問題。
教師通過舉例說明，可以引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)很好的思維方式，將彼此之間存在的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)的整合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，極大地構(gòu)建了自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，有效的復(fù)習(xí)不僅僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固他們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加可以鍛煉他們自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力。
4數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)
找尋問題，分層作業(yè)
“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”是我校學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的三種途徑。我們通過對(duì)同一年級(jí)不同學(xué)生三種復(fù)習(xí)情況的定期跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種類型的復(fù)習(xí)中存在不同問題，諸如在“日復(fù)習(xí)”過程中，未預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握不夠理想;“月復(fù)習(xí)”過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)月初所學(xué)的知識(shí)遺忘較高;“綜合復(fù)習(xí)”過程中，70%的學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的銜接不扎實(shí)。由此可見，學(xué)生通過“日復(fù)習(xí)”“月復(fù)習(xí)”“綜合復(fù)習(xí)”依然存在著新知識(shí)理解不透徹、知識(shí)內(nèi)容掌握不牢、知識(shí)模塊整合能力不強(qiáng)等問題。
針對(duì)學(xué)生在上述不同階段復(fù)習(xí)中存在的問題，我校以學(xué)科組為單位，要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做出自己的周學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，以彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的不足。同時(shí)，要求每周任課教師將授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行模塊化梳理總結(jié)，然后把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成難易不同的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生平時(shí)反應(yīng)出的不同類型的問題，分類別、分層次布置練習(xí)，讓復(fù)習(xí)鞏固更有針對(duì)性。 由于習(xí)題針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中反應(yīng)出的問題而出，并依據(jù)學(xué)生存在的不同知識(shí)漏洞進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到屬于自己短板的問題進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣的練習(xí)切中要害，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，讓學(xué)生學(xué)得更有成效。
復(fù)習(xí)課要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)
我們知道班級(jí)中學(xué)生的整體水平是存在差異的，如何在復(fù)習(xí)課中很好地把“分層教學(xué)”掌握好是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。對(duì)于優(yōu)等生我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)目標(biāo)要求要高，除了課本以外，要滲透課外題，做題時(shí)要求審題、靈活運(yùn)用方法解題;中等生的主要目標(biāo)：要在掌握知識(shí)的前提下追、趕優(yōu)等生。做題時(shí)細(xì)心檢查，努力提高;
學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的主要目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線，從而使全班學(xué)生共同發(fā)展，各個(gè)擊破，并不斷提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)：在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。
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怎樣上小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
