如何提高初中歷史教學(xué)效率
如何提高初中歷史教學(xué)效率
選在歷史教學(xué)中， 教師應(yīng)該注重對(duì)教材全面準(zhǔn)確的把握和對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的自我審視， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)檢查和知識(shí)提升， 提高課堂教學(xué)效率， 在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果。小編在這里整理了歷史教學(xué)相關(guān)資料，希望能幫助到您。
如何提高初中歷史教學(xué)效率
一、困擾初中歷史課堂教學(xué)效率提高的幾個(gè)問(wèn)題
目前， 初中開(kāi)展了新一輪課程改革， 教師結(jié)合素質(zhì)教育要求和教學(xué)需要開(kāi)展了一系列教學(xué)活動(dòng)， 無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段都有所改善， 教學(xué)水平顯著提升。盡管如此， 實(shí)際教學(xué)中依然存在不少現(xiàn)象困擾著教師， 尤其是關(guān)于課堂效率， 歸納如下。
第一， 在初中歷史教學(xué)中， 教師的備課方式往往是就現(xiàn)有的歷史教材上做標(biāo)注和對(duì)專(zhuān)業(yè)詞性的進(jìn)一步解釋?zhuān)?很少準(zhǔn)備相關(guān)的課外材料。
第二， 初中歷史教學(xué)單調(diào)、乏味， 對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背， 從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣。教師的教學(xué)方式過(guò)于單一， 只會(huì)照本宣科， 缺少豐富的教學(xué)活動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
第三， 鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施落后， 師資力量薄弱， 沒(méi)有先進(jìn)的便于教學(xué)操作的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)， 很多教師的教學(xué)理念落后、陳舊， 使得教學(xué)缺乏新穎的形式， 造成教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)單一。
二、提高初中歷史課堂教學(xué)效率的方法
(一) 在課堂上關(guān)注學(xué)生、吸引學(xué)生
關(guān)注學(xué)生， 關(guān)愛(ài)學(xué)生， 加強(qiáng)歷史教師與學(xué)生的情感交流， 需要重新建設(shè)新型的歷史課程教學(xué)觀， 切不可對(duì)學(xué)生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學(xué)生， 用微笑親近學(xué)生， 用激情和幽默感染和吸引學(xué)生[1].為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍， 學(xué)生自然能夠提高聽(tīng)課效率。
例如， 學(xué)生課堂上注意力不集中， 經(jīng)常發(fā)呆， 或思索， 或溜號(hào)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象， 教師首先提醒學(xué)生注意聽(tīng)講， 然后用幽默的語(yǔ)言緩解學(xué)生課上緊繃的神經(jīng)和枯燥的情緒， 吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)， 用兩三分鐘講述自己學(xué)生生涯的學(xué)習(xí)故事， 消除與學(xué)生之間的距離感， 讓學(xué)生對(duì)自己倍感親切， 還能傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？傊?要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 吸引學(xué)生把注意力全部投注在課堂活動(dòng)上來(lái)， 從而構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學(xué)效率。
(二) 有效設(shè)問(wèn)
學(xué)生先預(yù)習(xí)課文， 完成導(dǎo)學(xué)案， 教師再導(dǎo)入新課、講授新課， 這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率， 有效設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級(jí)歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時(shí)， 可以先讓全班學(xué)生預(yù)習(xí)課本， 完成導(dǎo)學(xué)案， 再朗讀導(dǎo)入框， 接著設(shè)問(wèn)：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達(dá)的文明?學(xué)生剛朗讀完會(huì)馬上回答“青銅器與甲骨文”, 從而馬上告知本課知識(shí)概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個(gè)子目“青銅器的高超工藝”, 要求學(xué)生從課本第一段找出以下問(wèn)題答案并畫(huà)線：(1) 原始社會(huì)后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請(qǐng)找出代表。(2) 商朝以后青銅器的種類(lèi)有哪些?其中禮器代表什么?請(qǐng)閱讀相關(guān)史事加以說(shuō)明。這些設(shè)問(wèn)學(xué)生能很明確在課本找出答案， 教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極評(píng)價(jià)， 這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力， 也要求學(xué)生跟著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文， 不會(huì)分心， 動(dòng)手、動(dòng)腦。有效設(shè)問(wèn)可以使課本知識(shí)清晰化、條理化， 掌握課文脈絡(luò)， 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維， 從而提高課堂效率。
(三) 課堂競(jìng)答
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有好中差之分， 一堂課接受能力也分好中差。而一個(gè)歷史教師要教授4~5個(gè)班， 誰(shuí)是好生、誰(shuí)是差生、誰(shuí)是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率， 就要提高差生的聽(tīng)課效率。那怎么辦?課堂競(jìng)答是一個(gè)有效的方法。課堂競(jìng)答方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力， 同時(shí)還便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做出合理調(diào)整， 優(yōu)化課堂教學(xué)模式[2].具體的操作是：先申明競(jìng)答規(guī)則， 按座位分組， 難題優(yōu)秀生若答出得2分， 普通問(wèn)題中上程度學(xué)生答出得1分， 差生答出簡(jiǎn)單問(wèn)題得2分， 誰(shuí)都不許說(shuō)出答案， 否則本組扣分， 小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個(gè)小組下課前排名。學(xué)生馬上有了積極性， 優(yōu)秀生會(huì)積極回答問(wèn)題， 他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會(huì)舉手。剩下的就是差生， 他們平時(shí)羞于表現(xiàn)， 不愛(ài)表現(xiàn)， 生怕出錯(cuò)鬧笑話， 其他的學(xué)生則會(huì)把很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給差生回答， 以爭(zhēng)得更高的分?jǐn)?shù)。為此， 教師要多設(shè)置簡(jiǎn)單的題目， 好調(diào)動(dòng)差生的積極性， 差生每回答一個(gè)問(wèn)題， 教師要及時(shí)予肯定或鼓勵(lì)。這樣差生就不會(huì)睡覺(jué)搞小動(dòng)作或低頭偷玩手機(jī)， 課堂效率會(huì)顯著提高。
(四) 小組分工合作
傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法是講述法， 即“滿堂灌”.采用多種教學(xué)手段實(shí)踐證明是提高課堂效率的好辦法， 各種方法適用于不同的課例， 不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學(xué)方法實(shí)踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。以部編2017七年級(jí)歷史上“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例， 秦始皇確立封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度是本課重點(diǎn)， 如下。
1、政治：
2、經(jīng)濟(jì)：
3、文化：措施：_____作用_____
4、軍事：措施：北擊_____修筑____作用____
為提高課堂效率， 可以把學(xué)生分四組， 每一組負(fù)責(zé)找一個(gè)方面的措施及作用， 把空格內(nèi)容填完整， 這樣學(xué)生就能回歸課本， 并且有的放矢， 尤其對(duì)作用的回答培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。可采用積分制分工合作， 比賽哪一組回答的又準(zhǔn)又快， 學(xué)生自己舉手比教師指定回答更能激發(fā)學(xué)生興趣。
(五) 應(yīng)用新技術(shù)手段提高課堂趣味性
初中歷史課本內(nèi)容范圍廣泛， 涉及很多歷史事件， 對(duì)于學(xué)生而言既抽象又陌生， 無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度， 學(xué)習(xí)興趣下降。對(duì)此， 教師善于利用新技術(shù)構(gòu)建高效課堂， 提高課堂教學(xué)的趣味性， 激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性， 如微課、慕課、在線課程、數(shù)字圖書(shū)館等， 并把這些信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)， 以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
例如， 講“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)， 教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與本課相關(guān)的文字、影視等資料， 整理成秦軍與其他王軍作戰(zhàn)的視頻圖像， 比較真實(shí)地再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。然后， 教師以旁白形式入畫(huà)， 結(jié)合視頻內(nèi)容講述“秦王掃六合”的經(jīng)過(guò)， 并這一過(guò)程錄制成5~8分鐘的微課。課上時(shí)， 教師實(shí)時(shí)播放微課視頻， 學(xué)生一邊看微課一邊聽(tīng)教師的講述， 聲畫(huà)同步， 使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中歷史教學(xué)中， 教師要以學(xué)生為主體， 把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位， 關(guān)注學(xué)生的興趣所在， 給予學(xué)生充分的自信， 寓教于樂(lè)， 不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法， 課堂教學(xué)的有效性就一定能夠得到不斷深化。如何上好一堂歷史課， 智者見(jiàn)智， 仁者見(jiàn)仁， 提高課堂效率是歷史教師向45分鐘要效率的必然選擇。以上是筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 希望對(duì)其他初中歷史教師有所幫助。
中考?xì)v史材料分析題解題技巧
材料分析題的類(lèi)型
1.文字型材料題
這是中考材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書(shū)上的引文或?qū)W生比較熟悉的文章，這類(lèi)題目一般是問(wèn)得直接明了，考生較好回答。這種類(lèi)型的材料題旨在考查閱讀材料并尋找有效信息的能力及綜合分析解決問(wèn)題的能力。
2.圖表型材料題
圖表型材料題是以數(shù)字表格或圖像(線)變化為信息載體，通過(guò)一定的數(shù)量關(guān)系來(lái)反映事物的數(shù)量特征、變化規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。它不僅融閱讀、判斷、理解及闡釋本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系為一體，而且因其材料精煉、內(nèi)涵豐富、信息含量大而閱讀量小等特有優(yōu)勢(shì)，成為中考測(cè)試綜合能力的重要方式。主要有單純表格型、單純圖片型和文、圖、表混合型材料題等形式。變化性、對(duì)比性和直觀性是歷史圖表材料承載信息最顯著的特點(diǎn)。
因此，解決這類(lèi)材料題的關(guān)鍵是通過(guò)圖表材料所呈現(xiàn)出的數(shù)字或線段的變化，來(lái)確定材料所要展示的信息。要先讀設(shè)問(wèn)部分，帶著問(wèn)題再去分析表格，有意識(shí)地去觀察分析材料。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，再分析原因然后組織答案。
3.開(kāi)放型材料題
所謂的開(kāi)放型，一是指所選材料大多脫離教材，盡可能新穎，貼近生活，側(cè)重現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性;二是指試題的設(shè)問(wèn)盡可能的“徹底”開(kāi)放，“不限定”范圍，答案也非唯一性，這是開(kāi)放型材料題的本質(zhì)特點(diǎn)。近年來(lái)開(kāi)放型材料題命制的一個(gè)趨勢(shì)就是選擇材料時(shí)，是考生熟悉的、非教材中的材料，如新聞時(shí)事、名人名言、諺語(yǔ)詩(shī)歌、漫畫(huà)海報(bào)等，材料來(lái)源無(wú)法預(yù)知。
但考生應(yīng)當(dāng)把握一點(diǎn)，即無(wú)論材料千姿百態(tài)，所選擇的材料必定是以歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)為依托，所設(shè)問(wèn)題必我所學(xué)、必我所能，不會(huì)超標(biāo)，所考問(wèn)題必然是歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)。在解答這類(lèi)材料題時(shí)，一定要史論結(jié)合，論從史出，能充分表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是獲得高分的保證。
第一步：讀懂讀透閱讀材料
首先，要先閱讀題的設(shè)問(wèn)，后讀材料。不少老師和學(xué)生會(huì)認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問(wèn)。事實(shí)上這樣做有較大的局限，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來(lái)材料障礙更大，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題;且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高，茫茫然需多讀幾遍才能知曉。因此，我們要先讀題目的設(shè)問(wèn)。先讀設(shè)問(wèn)的實(shí)質(zhì)是使對(duì)材料的分析定向化。所以讀材料時(shí)，一定要認(rèn)真審讀設(shè)問(wèn)，明確設(shè)問(wèn)的要求，然后帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地讀材料。尤其要注意文字(包括圖表、圖示等)展示給我們的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。從中找到材料敘述的核心內(nèi)容，獲取有效信息。
其次，要掌握閱讀材料的基本原則：看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作者，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。
再次，要把握好材料間的聯(lián)系。有時(shí)一個(gè)材料題往往不止一則材料，有兩則、三則材料。這些材料從表面上看肯定各不相同，有時(shí)則分別聯(lián)系著兩個(gè)或多個(gè)不同的歷史事件。但閱讀時(shí)既要認(rèn)真讀懂每一則材料的中心內(nèi)容，不能把它們完全割裂開(kāi)來(lái)，又要注意其內(nèi)在聯(lián)系性，為下一環(huán)節(jié)的思考作準(zhǔn)備。
第二步：找取相關(guān)信息點(diǎn)
要注意找設(shè)問(wèn)與材料中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，要注意找取材料與課本關(guān)聯(lián)中的相似點(diǎn)，要注意找取材料論述的中心。
有的不同材料圍繞一個(gè)中心從不同的角度、側(cè)面、時(shí)代展示不同內(nèi)容，要找出這個(gè)中心;有的不同材料雖然各自聯(lián)系著不同的知識(shí)點(diǎn)，但這不同知識(shí)點(diǎn)之間可能有某種相似性或相關(guān)性，這種相似性或相關(guān)性即是要找的中心;材料或材料的中心與設(shè)問(wèn)之間又有何內(nèi)在聯(lián)系，以及設(shè)問(wèn)之間有哪些聯(lián)系;材料反映的歷史與現(xiàn)實(shí)之間、中外歷史之間的一些聯(lián)系等。
試題雖然都是新材料、新情景和新設(shè)問(wèn)，但有的題目要求“分析材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”。這里的關(guān)聯(lián)，一是指試題以教材知識(shí)為背景或依托，二是指試題的一兩處設(shè)問(wèn)需用教材知識(shí)來(lái)回答或確定大方向。確定了材料與教材的某個(gè)或某方面重要知識(shí)的關(guān)聯(lián)，回答問(wèn)題就不難了，甚至有的設(shè)問(wèn)可以在教材中“對(duì)號(hào)入座”。
第三步：回答設(shè)問(wèn)內(nèi)容
1.注意答好第一問(wèn)。一般情況下，一個(gè)材料分析題設(shè)好幾問(wèn)，而設(shè)問(wèn)大都是相互聯(lián)系著的。往往答對(duì)了第一問(wèn)，其他便迎刃而解了。因此，答第一問(wèn)時(shí)一定要細(xì)心，要注意對(duì)材料作多方面的考慮，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問(wèn)題的正反面，力求全面準(zhǔn)確。
2.注意審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在好多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求。如“依據(jù)材料概括提煉”、“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語(yǔ)大體上代表了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意。
3.注意設(shè)問(wèn)分值。材料分析題每問(wèn)分值不同，所以答題時(shí)問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)，而分值大的則是要深入分析，回答問(wèn)題應(yīng)展開(kāi)論述，詳加說(shuō)明。
4.注意答案的簡(jiǎn)明扼要。緊扣題意，論從史出，答出重點(diǎn)。對(duì)于材料分析題的文字表達(dá)能力，歷年中考試題的要求都是很高的。材料分析題的答案要求言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)什么答什么，不必展開(kāi)。對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確地說(shuō)明，嚴(yán)密地論證，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感悟，有意識(shí)地反映出自己的情感態(tài)度和價(jià)值取向。另外，答案用語(yǔ)要規(guī)范.準(zhǔn)確使用“應(yīng)試語(yǔ)言”。
5.解答誤區(qū)分析。一種是死摳教材，有的學(xué)生作材料題不太讀材料及題目就開(kāi)始翻教材，以為教材是萬(wàn)能的，希圖從教材中找到現(xiàn)成語(yǔ)句、段落成為理想答案。一種是野馬脫韁，這樣的學(xué)生做材料題根本不管教材上知識(shí)點(diǎn)，材料的中心也把握不準(zhǔn)，想到哪里說(shuō)到哪里，但往往不得要領(lǐng)。
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