如何提高初中歷史成績(jī)
如何提高初中歷史成績(jī)
歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。俗話說(shuō)：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍。小編在這里整理了記憶歷史的方法相關(guān)資料，希望能幫助到您。
如何提高初中歷史成績(jī)
一、注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)教材中歷史概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中歷史教科書(shū)上的楷體字、圖畫(huà)說(shuō)明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)嗎?在學(xué)習(xí)《戊戌變法》時(shí)問(wèn)，如光緒帝真的有實(shí)權(quán)，戊戌變法一定能成功嗎?在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課本中的重要?dú)v史問(wèn)題和歷史事件可能會(huì)忽略而過(guò)，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。在學(xué)習(xí)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”一目時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學(xué)生談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)什么危害。否則，有些學(xué)生只會(huì)把課本中的圖畫(huà)當(dāng)成好看的畫(huà)面來(lái)欣賞，并沒(méi)有通過(guò)看圖獲得掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識(shí)的能力
教學(xué)中，對(duì)課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學(xué)生自行閱讀，然后根據(jù)課文列出提綱。大部分同學(xué)都能列出：女真的勃興(生活;統(tǒng)一;抗遼;建國(guó)。)我在學(xué)生已經(jīng)掌握女真發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，指出：生產(chǎn)力發(fā)展，女真力量增強(qiáng)，促進(jìn)統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國(guó)。學(xué)生通過(guò)自己的整理，再加上老師的點(diǎn)拔，加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，提高比較分析歷史事
件的能力
在講課時(shí)，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史事件的縱、橫聯(lián)系來(lái)分析歷史事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如：中國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多地方政權(quán)的割據(jù)叛亂，像西漢的“七國(guó)之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學(xué)習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權(quán)對(duì)中央政權(quán)的蓄意挑戰(zhàn)，其目的都是為了爭(zhēng)奪中央的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，除“靖難之役”外，都是以中央政權(quán)的勝利，地方政權(quán)的失敗而告終。這樣一個(gè)縱向聯(lián)系下來(lái)，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生縱向聯(lián)系歷史事件外，還要教會(huì)學(xué)生懂得中外歷史的橫向比較。
如在學(xué)生學(xué)完《日本明治維新》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境等方面來(lái)橫向比較、分析日本明
治維新和中國(guó)戊戌變法成敗的原因，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì) 19 世紀(jì)末日、中兩國(guó)發(fā)生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，用這種橫向聯(lián)系的方法來(lái)看待世界歷史上發(fā)生的重大事件。
四、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域
人的知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科還有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是歷史學(xué)科的廣泛兼容性。它包含了文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)及自然科學(xué)等許多學(xué)科發(fā)展史上的重要事件和人物，能夠使人從各種層次、各種角度、各個(gè)方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行多元分析。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來(lái)的。因此，對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。
在歷史教學(xué)過(guò)程中，我深深認(rèn)識(shí)到：其他學(xué)科的知識(shí)也是歷史教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。我們應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的廣泛兼容性，把其它學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在歷史課堂教學(xué)中，互相滲透，相輔相成，以取得良好的教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
五、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用
“歷史是一面鏡子”，我們學(xué)習(xí)它，就是要讓歷史為我們所用。歷史包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷，注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。這是我們學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣一個(gè)歷史現(xiàn)象：不管哪一個(gè)朝代，舉凡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都有一個(gè)共同的原因，即社會(huì)安定。讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定壓倒一切的道理，不僅過(guò)去如此，今天也一樣。
總之，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)和智
慧寶庫(kù)的大門。上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，還是十分粗淺的。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，十幾年教師工作所積累得的這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
初中歷史學(xué)習(xí)方法
一、要學(xué)會(huì)運(yùn)用好課本
初中的歷史比擬簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前運(yùn)用的歷史新教材，課本學(xué)問(wèn)容量不大。首先要理解課本的根本構(gòu)造。普通說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾局部?jī)?nèi)容，大字局部是該課的主要內(nèi)容，請(qǐng)求控制的根本學(xué)問(wèn)點(diǎn)都在這一局部，因而同窗們應(yīng)該對(duì)該局部停止精讀，著重控制這一局部的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)剖析這一局部哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是請(qǐng)求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于理解就行的，只要把握了重點(diǎn)，才干在學(xué)習(xí)中做到對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)問(wèn)的控制才干愈加結(jié)實(shí)。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這局部?jī)?nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同窗們的學(xué)問(wèn)面，不一定要記的，但是同窗們能夠閱讀，最好分離課本的大字不分來(lái)看。有時(shí)分我們要了解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字局部。還有一局部?jī)?nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你只是的進(jìn)步和思想的拓展，這局部就是課本中觸及到的練習(xí)題。比方，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不只要運(yùn)用歷史學(xué)問(wèn)，還要發(fā)揮本人的想象力，把學(xué)問(wèn)用到日常生活中去。做這類的標(biāo)題一方面能夠穩(wěn)固本人的學(xué)問(wèn)，還能夠開(kāi)辟本人的思想。因而，關(guān)于課本學(xué)問(wèn)，我們大家要學(xué)會(huì)分類學(xué)習(xí)。
二、要學(xué)會(huì)“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才干獲得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同窗們就能學(xué)得輕松自若，并逐步控制閱讀技巧。上課時(shí)，教師率領(lǐng)大家讀書(shū)學(xué)習(xí)，通常教師曾經(jīng)有層次性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)啟示我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看理解，什么問(wèn)題要邊讀邊想，什么問(wèn)題要讀后再想。因而同窗們要跟著教師給你啟示，尋覓學(xué)問(wèn)的縱橫聯(lián)絡(luò)、來(lái)龍去脈等，同時(shí)大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做扼要讀書(shū)筆記等良好的閱讀習(xí)氣。比方，課文中絕大局部針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或材料補(bǔ)充，局部不帶星號(hào)的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的原因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史材料、歷史插圖等重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，就請(qǐng)求大家細(xì)致閱讀、認(rèn)真考慮。這樣天長(zhǎng)日久的鍛煉，同窗們不只會(huì)合理應(yīng)用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)氣，為日后自學(xué)才能的構(gòu)成打下堅(jiān)實(shí)的根底。
三、要養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)氣，做到“善思”和“樂(lè)思”
《論語(yǔ)》里說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到學(xué)思分離。愛(ài)考慮、會(huì)考慮是獲取學(xué)問(wèn)的源泉，同窗們要在課堂上應(yīng)用教師給的考慮的時(shí)機(jī)，培育多種思想才能。
層次一。要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層深化，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋覓事情的來(lái)龍去脈，以此鍛煉緊密的邏輯思想才能。如：在學(xué)“美國(guó)的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問(wèn)題：什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國(guó)為什么要(1)實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么可以實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的本質(zhì)是什么?對(duì)世界格局產(chǎn)生了哪些影響?經(jīng)過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深化的分析，從中得到的不只僅是學(xué)問(wèn)的徹悟，更是思想的啟迪。長(zhǎng)期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才能會(huì)在潛移默化中得到進(jìn)步。
層次二。要鼓舞本人標(biāo)新立異，提出本人獨(dú)到的見(jiàn)解，以此鍛煉我們的求異思想和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)新是社會(huì)開(kāi)展的靈魂，外國(guó)的教育家曾提出：“只需學(xué)生能發(fā)問(wèn)題，就有利于構(gòu)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！庇捎谔釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中會(huì)鼓舞大家質(zhì)疑，請(qǐng)求大家從不同角度去考慮、評(píng)價(jià)、定位歷史事情和歷史人物，學(xué)生從中可構(gòu)成良好的思想習(xí)氣。比方在討論美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有同窗就提出“假如當(dāng)時(shí)有其他的方法能緩解當(dāng)時(shí)美國(guó)的情況，林肯會(huì)怎樣做?那么美國(guó)的今天又會(huì)是什么樣子?”
理論證明，勤學(xué)善思，對(duì)歷史概念、歷史事情、歷史人物、歷史學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)、歸結(jié)、判別、評(píng)價(jià)、剖析、總結(jié)的才能會(huì)逐步加強(qiáng)。學(xué)會(huì)思想就等于找到了獲取學(xué)問(wèn)的金鑰匙，自學(xué)才能也會(huì)加強(qiáng)。
四、學(xué)會(huì)控制穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的技巧———“巧學(xué)”
1、及時(shí)穩(wěn)固鍛煉。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能穩(wěn)固強(qiáng)化記憶，進(jìn)步剖析才能?？鬃诱f(shuō)“溫故而知新”，所以學(xué)完的學(xué)問(wèn)要及時(shí)溫習(xí)，依據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)溫習(xí)穩(wěn)固，有利于學(xué)問(wèn)的控制。
2、總體溫習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)明晰的學(xué)問(wèn)網(wǎng)，把握住歷史學(xué)問(wèn)的縱橫聯(lián)絡(luò)，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總溫習(xí)便會(huì)化難為易。
橫向聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)辦法既要表現(xiàn)在總溫習(xí)中，也應(yīng)貫串于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中。教師每講到一個(gè)能夠類比的歷史學(xué)問(wèn)時(shí)，大家能夠跟著教師的提示回想所學(xué)的相同、相似的歷史學(xué)問(wèn)，然后加以剖析比照，把相似的歷史學(xué)問(wèn)歸結(jié)到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)時(shí)，就能夠表格的方式把各國(guó)反動(dòng)迸發(fā)的緣由、經(jīng)過(guò)、影響加以比照，剖析出異同，在剖析比照中，悟出控制學(xué)問(wèn)的要領(lǐng)，這樣屢次鍛煉、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)控制聯(lián)絡(luò)比照的記憶辦法。
縱向聯(lián)絡(luò)即把同類項(xiàng)的歷史問(wèn)題逾越章節(jié)界線，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國(guó)古代幾個(gè)朝代文學(xué)史上線索:唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等;再如，中國(guó)近代史上，中國(guó)一步步變成一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)的線索：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《中英南京條約》的簽定，中國(guó)開(kāi)端淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)以后，經(jīng)過(guò)一系列不對(duì)等條約，半殖民地化水平逐漸加深;八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)之后，又簽署了《辛丑條約》，中國(guó)則完整墮入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
總之，要學(xué)會(huì)控制教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，做到豎通、橫通，同類項(xiàng)的史實(shí)，豎看有一條線;同時(shí)期的相貌，橫看有一個(gè)面，千頭萬(wàn)緒的歷史問(wèn)題都能各就各位，交錯(cuò)成網(wǎng)絡(luò)，到達(dá)縱橫有序，左右逢源，學(xué)會(huì)以嚴(yán)重線索整體把握歷史學(xué)問(wèn)，并能自行歸結(jié)總結(jié)歷史事物的縱橫聯(lián)絡(luò)，那么大家學(xué)習(xí)歷史學(xué)問(wèn)的才能和技巧便會(huì)在巧結(jié)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中得到進(jìn)步。
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