最有趣的歷史人物
最有趣的歷史人物
中國(guó)是有五千年歷史的文明古國(guó)，因?yàn)闅v史悠久，所以經(jīng)史子集不可勝數(shù)。不管是正史還是野史，都記載著一些非常古怪，或者說(shuō)是非常有趣的事情。小編在此整理了相關(guān)知識(shí)，希望能幫助到您。
最有趣的歷史人物
最有趣的歷史人物——程咬金，據(jù)說(shuō)出生時(shí)全村的驢大叫三天三夜。
其實(shí)，史上出生神異的大有人在，尤其是各個(gè)朝代的開(kāi)國(guó)皇帝。歷史上第一個(gè)開(kāi)國(guó)皇帝非劉邦莫屬，劉邦本是村子里的一個(gè)潑皮無(wú)賴，當(dāng)上皇帝之后，就覺(jué)得高人一等，把自己出身經(jīng)歷通過(guò)史官的手寫得非常神異。首先是陰云密布，接著電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，吹得外面的樹(shù)都東倒西歪，最后一條大龍從天而降，盤旋在劉邦老母的床上，沒(méi)過(guò)多久，小劉邦就哇哇墜地，莫非預(yù)示著他就是真龍?zhí)熳?
漢朝之后，最突出的就是唐朝。唐朝開(kāi)國(guó)皇帝可不是地痞流氓，而是家族底蘊(yùn)深厚的門閥世家。所以，李世民的出生是最富有浪漫主義的。斜陽(yáng)在西天邊上遲遲不肯墜落，天上的云彩都被渲染的紅彤彤如少女羞澀的臉龐，莫非是遇見(jiàn)了她的心上人?總之霞光四射，而李世民就在這漫天的霞光中哇哇墜地。
唐朝之后，唯有明朝值得稱道。如果說(shuō)歷史上哪個(gè)皇帝，過(guò)得最苦，那非朱元璋莫屬。不過(guò)苦雖苦，最后還是做上了皇帝。朱元璋的出生經(jīng)歷，被記載在《明史》中。話說(shuō)，朱元璋的母親在夢(mèng)中遇見(jiàn)一個(gè)鶴發(fā)童顏的老神仙，神仙給了她一顆金光閃閃香氣四溢的丹藥，吃了之后才生出朱元璋。
上面列舉了三位出生略有神異的開(kāi)國(guó)皇帝，不過(guò)在三板斧程咬金面前，真的是不值一提。暴風(fēng)雨、晚霞、做夢(mèng)，哪里有驢叫來(lái)的真實(shí)，哪里有驢叫來(lái)的有趣。這不是一頭驢、兩頭驢，而是小小驢、小驢、青年驢、中年驢、老年驢、和老老驢，總之是全村的驢連續(xù)叫了三天三夜，程咬金就是在驢叫聲中哇哇墜地，是不是非常有趣?
程咬金不僅出生時(shí)非常有趣，而且他的一生在野史中都充滿著趣味。程咬金在少年時(shí)候特別能吃，往往一大桶飯都不夠他吃的，家底都差點(diǎn)被他吃空了，家里老娘對(duì)他是愛(ài)恨交加，能吃是福，可是家里條件并不是很好，又有點(diǎn)擔(dān)憂。
程咬金龐大的身軀大概都是在少年時(shí)吃出來(lái)的，一生南征北戰(zhàn)，憑借手上的三板斧，為大唐立下汗馬功勞。由于他每次出戰(zhàn)都能有驚無(wú)險(xiǎn)，逢兇化吉，所以又有人稱他是不死戰(zhàn)神程咬金，稱他為福將。
在《隋唐演義》中，有一次瓦崗寨全體人員一起選舉誰(shuí)來(lái)當(dāng)皇帝，結(jié)果就被福氣最好的程咬金給當(dāng)上了皇帝。程咬金當(dāng)上皇帝后，也不留戀權(quán)位，最后歸順李世民，一生都過(guò)得很有福氣，是歷史浪花中的一個(gè)趣人。
高三歷史復(fù)習(xí)的三大境界
對(duì)歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)水平的考查，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的方法，體現(xiàn)人類文明演進(jìn)的歷史發(fā)展現(xiàn);試題綜合性強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與能力的綜合，也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力的綜合;試題反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。
史實(shí)，充實(shí)、提高歷史學(xué)科能力
歷史學(xué)科能力，從考查的角度分為再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)能力，材料處理能力，歷史闡釋能力，文字表達(dá)能力四個(gè)層次(詳見(jiàn)《考試說(shuō)明》);從復(fù)習(xí)的角度，可分為史實(shí)、史觀、史法三個(gè)層次。史實(shí)，即掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，這包括兩類知識(shí)，一類是史實(shí)性知識(shí)，另一類是結(jié)論性知識(shí)。史實(shí)性知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識(shí)是對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握教材知識(shí)是迎考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，下面略做說(shuō)明：
(l)導(dǎo)言，搭建章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和為具體史實(shí)在歷史發(fā)展線索中定位。
(2)課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。
掌握大字，要"死"記"硬"背。強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶"，無(wú)疑是正確的，但理解不能代替記憶。其次，理解要深。理解知識(shí)，即掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。特別要指出的是挖掘教材的隱性知識(shí)，一是同一歷史概念的隱性知識(shí)，如魏源的"師夷制夷"思想，字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略，隱含的目的是"強(qiáng)國(guó)";二是不同概念之間的隱性聯(lián)系，洋務(wù)派繼承了抵抗派"師夷長(zhǎng)技"的思想，并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，但兩派都不懂得兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯(lián)系。小字是對(duì)大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、翔實(shí)，可視情況掌握：知識(shí)性記述，濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí);觀點(diǎn)結(jié)論性分析，與大字同等掌握。
(3)圖表和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
表格中具體年代、繁瑣數(shù)字不需要機(jī)械記憶，但要從年代、數(shù)字的變化中探尋反映的時(shí)代特征和發(fā)展趨勢(shì)。地圖插圖的掌握要注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時(shí)代特征和歷史演變趨勢(shì)的地圖;二是對(duì)圖中內(nèi)容，首先掌握教材述及的內(nèi)容。文獻(xiàn)資料是考生復(fù)習(xí)時(shí)易忽略的內(nèi)容，高考對(duì)教材文獻(xiàn)資料的命題技術(shù)不斷提高。對(duì)教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說(shuō)明反映了什么現(xiàn)象和問(wèn)題。
(4)注釋不是章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但在某些專題知識(shí)的序列中有它的重要位置。
如"奇怪戰(zhàn)爭(zhēng)"是注釋內(nèi)容，把它放到綏靖政策這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，可以看出它是英法綏靖政策在戰(zhàn)時(shí)的繼續(xù)。總之，上述幾種教材知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)既要有輕重緩急次序，又要注意各自特點(diǎn)，不可偏廢。
史觀，觀察、分析歷史事物的觀點(diǎn)和基本理論
注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辯證唯物主義的基本范疇和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。分析歷史事物及其相互關(guān)系，揭示其本質(zhì)的觀點(diǎn)和方法主要有：個(gè)性和共性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、繼承和發(fā)展、偶然性和必然性、因果關(guān)系、矛盾關(guān)系等。評(píng)價(jià)歷史事物，揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)有：社會(huì)基本矛盾的原理(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，國(guó)家，政黨等理論，人民群眾和個(gè)人在歷史中作用的理論。上述原理，都可從政治學(xué)科的復(fù)習(xí)中得到借鑒，但要注意兩學(xué)科運(yùn)用的區(qū)別。政治學(xué)科從"現(xiàn)實(shí)"的角度分析理論概念并例證說(shuō)明，歷史學(xué)科不闡述概念原理，只是用上述理論指導(dǎo)對(duì)歷史事物的分析。
史法，分析、闡釋歷史事物的方法
從邏輯的角度分類主要有二，即歸納史實(shí)得出結(jié)論的歸納法和推演史實(shí)說(shuō)明問(wèn)題的演繹法。從歷史認(rèn)識(shí)論的角度分類，主要有歷史分析法，即將歷史事物放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，全面、辯證地分析它的發(fā)展變化;階級(jí)分析法，是對(duì)階級(jí)社會(huì)中的人和事進(jìn)行定性分析的常用方法，但不是唯一的方法;比較分析法，是確定歷史事物之間異同關(guān)系的方法，要求同中求異，異中求同。還以上面分析的歐洲封建改革為例，通過(guò)歸納四國(guó)改革內(nèi)容，可知都有鼓勵(lì)工商、拓展外貿(mào)、增加貨幣財(cái)富等項(xiàng)內(nèi)容，因此可得出結(jié)論：各國(guó)改革都有重商主義色彩。再如，通過(guò)對(duì)日本明治維新和中國(guó)戊戌變法異同點(diǎn)的比較，可以分析兩場(chǎng)改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評(píng)價(jià)法、觀點(diǎn)材料論證法等。
高三歷史科復(fù)習(xí)要掌握三種知識(shí)：章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)，其中，章節(jié)知識(shí)是基礎(chǔ)，這由同學(xué)們?cè)谛＝虒W(xué)復(fù)習(xí)中完成。章節(jié)知識(shí)和專題知識(shí)縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)多層面的立體交叉體系。在諸多知識(shí)的連接點(diǎn)上繁衍出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，這也是對(duì)同學(xué)們潛在能力和創(chuàng)造能力的考驗(yàn)。