中學生歷史高分的學習方法有哪些

歷史學習是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢。下面給大家分享一些關于中學生歷史高分的學習方法有哪些，希望能夠對大家有所幫助。

中學生歷史高分的學習方法【篇1】

1、《十二銅表法》標志著羅馬成文法的誕生。

《民法大全》(查士丁尼組織編纂)標志著羅馬法律體系的最終完成。

2、【羅馬法】

兩大準則：保護私有財產，提倡法律面前公民人人平等

局限性：保護奴隸制度，維護奴隸主對奴隸的剝削和壓迫;

婦女權利受限

性質：羅馬法是歐洲歷第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系

影響：維護羅馬帝國的政治、經濟統(tǒng)治;是現(xiàn)代歐洲大陸法律體系的基礎;是反封建和

鞏固資本主義制度的有力思想武器。

影響深遠的原因：

1.統(tǒng)治范圍廣，傳播遠

2.比較完善，系統(tǒng)性，邏輯性強，法理精深

3.有一些人類共同準則

4.商品經濟的發(fā)展，使之不斷修正

5.其發(fā)達是羅馬統(tǒng)治者尊重法學，尊重法學家的結果

中學生歷史高分的學習方法【篇2】

1、中央

政治制度的演變：

【漢朝】漢承秦制

有所變化中央設三公(相、御史大夫、太尉)

中朝決策機構

外朝執(zhí)行機構

尚書臺中樞機構

【魏晉南北朝】逐步形成三省體制

【隋朝】尚書省、中書省、門下省為中央政府統(tǒng)治機構

【唐朝】中書省掌決策，負責草擬和頒發(fā)皇帝詔令

尚書省負責執(zhí)行政令。下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部。

門下省掌審議，負責審核政令。

三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權，保證了皇權的獨尊。

【宋代】二府中書門下行政機構

樞密院軍政機構

參知政事副相，分割宰相的行政權

三司使管理財政，分割宰相的財權

【元朝】

中書省行政機構

樞密院軍事機構

宣政院統(tǒng)領宗教事務和管理西藏地區(qū)

2、地方

政治制度的演變：

【漢朝】漢初，郡國并行制;漢武帝后期：設刺史制度

【隋唐唐中后期】地方軍鎮(zhèn)長官節(jié)度使越設越多，發(fā)展成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面

【宋】文臣做地方官;州縣兩級制

【元】在地方實行行省制度，行省之下，分別為路、府、州、縣。

行省制度加強了中央集權，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一。它的創(chuàng)立，是地方行政制度的重大變革。

邊遠民族地區(qū)高寒宣政院進行管理

中學生歷史高分的學習方法【篇3】

在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內容，每個內容的復習要達到什么要求，才能考出理想的成績、關于考什么內容、《福建省普通高中畢業(yè)會考歷史科綱要》(以下簡稱考綱)已作了非常明確的說明、高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下都可達到合格水平、考綱指出了考試的范圍和內容以及目標、要求，并對不同的內容提出了不同的要求，有識記、理解、應用三種不同的層次、識記要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等等。

把綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少、理解是在識記的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內容、作用、意義、它主要用于應試的選擇題和問答題、應用運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，以形成正確的認識，作出正確的評價、例會考題：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點?又如：兩次世界大戰(zhàn)都對美國的經濟產生了怎樣的影響?兩次世界大戰(zhàn)后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策?并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)、此類問答題就包含著對理解和應用的要求、考綱是考試命題的依據(jù)，也是復習的依據(jù)、因此，必須指導學生去熟悉考綱，明確復習要求、對于要求較高的內容，要他們化較多的精力，達到較高的程度;而對于要求較低的內容，則只需化較少的精力，適可而止、這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。

中學生歷史高分的學習方法【篇4】

有史必有時間，歷史時間是串連歷史知識的網絡。掌握歷史時間是學習歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時間應注意的一些問題，作一簡述。

一。中國古代史教材敘述歷史時間的階段特殊性

(1)凡是原始社會階段的時間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。(2)從夏朝建立到“國人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時的中國歷史尚無確切紀年。(3)從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國歷史有了確切紀年。書寫這一時期的歷史時間，務必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。(4)教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個公元后的時間。(5)西漢是中國古代史上，惟一的一個跨越公元前后的朝代。

二。記憶歷史時間的策略性

首先，應把歷史時間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時間與史實相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內容，而孤立地機械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時間應在學習過程中分散記憶，隨時記憶，循序漸進，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。

三。歷史時間的計算與對換

(1)如果同是公元前或公元后的歷史時間，計算時間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國運動(1851.1—1864.7)年差13年，月差6個月，故謂“堅持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”(1966.5—1976.10)月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內亂”。(2)如果計算公元前后的時間差，則以公元前與公元后的時間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時界。(3)民國紀元與公元紀年的時間對換。若將民國年對換為公元年，則是“1911年+民國年”;若將公元年對換為民國年，則為“公元年-1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經是民國元年了。(4)切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。

四。世紀、年代及階段的劃分

(1)世紀。一般是100年為一個世紀，只有公元前1世紀和公元后1世紀分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀，而公元100年則為2世紀的開始。(2)年代。一般是10年為一個年代。如：1870—1879年為19世紀70年代。但每個世紀的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀初”，如1905年同盟會建立，可說“建立于20世紀初”，不能說“建立于20世紀10年代”。(3)一個世紀內的階段劃分。一種是二分法，即把一個世紀分為前半期和后半期兩個階段(亦稱上半期和下半期)。另一種是三分法，即把一個世紀分為早、中、晚三期。以19世紀為例;1800—1829年為早期;1830—1869年為中期;1870—1899年為晚期。(4)兩個世紀之交的特殊稱謂。一般把上一世紀的最后20年到下個世紀的最初20年稱為“__世紀末__世紀初”。由于中國和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀的最后10年和20世紀的最初10年，故習慣上把1890—1909年稱為19世紀末20世紀初。

五。中國歷史教材涉及的幾種紀年法

(1)公元紀年。教材上的歷史時間，多采用公元紀年，但中國歷史上正式采用公元紀年是從1912年建立中華民國開始的。(2)干支紀年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀年每隔60年又是戊戌年。(3)以皇帝年號紀年。如貞觀元年、康熙年間等。中國以年號紀年開始于漢武帝時期，但中學歷史教材上出現(xiàn)的第一個用年號紀年的時間是“漢靈帝中平元年，即184年”。(4)民國紀元。1912年孫中山宣布“以中華民國紀元”。(5)以黃帝紀元。1911年湖北軍政府成立時，宣布“廢除宣統(tǒng)年號，改為黃帝紀元”。1911年是黃帝紀元4609年。

上述各條，都是高中生掌握歷史時間應注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時間，還需科學地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應的時間和精力。

今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧!

中學生歷史高分的學習方法【篇5】

歷史地圖是幫助同學們學好歷史知識的重要輔助材料。那么,我們怎樣才能充分利用歷史地圖來學好歷史知識呢?

一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內容。弄清圖例是學好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進軍路線,才能清楚太平軍進軍南京時主要經過了哪些地區(qū),才能對太平軍北上經過的千難萬險有一個較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動,從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認識;通過圖上顯示的兩種不同的活動地區(qū),你就會直接感受到農民起義者從拜上帝教直接活動的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時期控制長江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢迅猛由此可見一斑。

二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對教材正文內容的學習,所以聯(lián)系教材是讀圖中很關鍵的一步。只有聯(lián)系教材內容,我們在讀圖時,才能知道圖上的哪些地點、線路是需要掌握的重點,也就是需要側重記憶的內容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚州,是教材中的重點內容,所以也應該成為我們學習地圖時關注的重點內容,它們的位置,我們一定要搞清、記準。

三、挖隱性。隱性知識,即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點是天京,最西到達長沙;太平軍北伐的起點不是天京,而是揚州,最北到達過天津附近,最終失敗地點是馮官屯;在1855年太平天國運動興起之時,黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>

四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會幫助清政府而進攻太平天國呢?回答這個問題,如能結合以上地圖及教材內容即可得到一個滿意的答案。我們知道,經過第二次鴉/片戰(zhàn)爭,清政府又被迫開放了11個通商口岸,英法的侵略權益進一步擴大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商,交流文化,平等往來,但不準外國干涉中國內政。綜合以上三點內容可知:在太平天國控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權益的,所以,為了保護已有的和為了獲得更多的侵略權益,英法對太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。