初二歷史學(xué)習(xí)方法大全

歷史學(xué)習(xí)某件事情的來(lái)龍去脈，武裝自己的頭腦，借鑒先人的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，有則改之，無(wú)則加勉。下面給大家分享一些關(guān)于初二歷史學(xué)習(xí)方法大全，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

初二歷史學(xué)習(xí)方法【篇1】

一、養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有了學(xué)習(xí)興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。那么如何培養(yǎng)興趣呢?舉個(gè)例子：學(xué)中國(guó)古代史中關(guān)于各朝代的君主治理國(guó)家的措施，你可以把自己想象成是當(dāng)時(shí)的君主，設(shè)身處地，自己會(huì)制定怎樣的治國(guó)方略?然后與當(dāng)時(shí)的措施比較，這樣就使枯燥的歷史變得生動(dòng)起來(lái)。

二、課堂要專心學(xué)習(xí)

1.緊跟老師思維，主動(dòng)思考，積極回答——調(diào)動(dòng)每一根神經(jīng)，全力捕捉老師的每一個(gè)知識(shí)信息和思維信息，做到眼隨老師走，腦隨老師想，多思善想，主動(dòng)聽(tīng)課。不只聽(tīng)老師的聲音，要緊跟老師的思路，看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上要借助老師的問(wèn)題情境，質(zhì)疑問(wèn)難，多問(wèn)幾個(gè)為什么。要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從老師的觀點(diǎn)。在充分思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開(kāi)討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見(jiàn)，展示自我風(fēng)采。

2.以聽(tīng)為主，以記為輔，處理好聽(tīng)和記的關(guān)系——課堂上要以聽(tīng)為主，以思為主，但為了克服課后“一聽(tīng)就會(huì)、一放就忘、一做就錯(cuò)”的問(wèn)題，必須記好課堂筆記作為輔助。要記要點(diǎn)、記規(guī)律、記方法，課后再詳細(xì)整理，切不可因記筆記而影響了聽(tīng)課。

3.做好小結(jié)，記好“備忘錄”——充分利用老師留下的3～5分鐘時(shí)間，梳理課堂內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律方法，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)，并把老師布置的作業(yè)以及課堂疑點(diǎn)記在“備忘錄”上。

三、學(xué)會(huì)如何閱讀教材

讀書(shū)之前應(yīng)該對(duì)教材有一個(gè)大概地了解。高中歷史教材從形式講大致包括以下幾方面：

1.目錄和大事年表。目錄是各單元、各課知識(shí)的總綱，大事年表是簡(jiǎn)明的.大事記。這是全冊(cè)課本的總體框架，應(yīng)從宏觀上把握。

2.單元導(dǎo)入和課導(dǎo)入。單元導(dǎo)入包括本單元內(nèi)容概括介紹、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議，便于學(xué)生抓住一個(gè)單元的核心問(wèn)題并以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課導(dǎo)入包括導(dǎo)入語(yǔ)、探究的主要問(wèn)題和重要概念，有利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)。

3.正文內(nèi)容和輔助內(nèi)容。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據(jù)，屬于必須掌握的內(nèi)容。輔助部分包括“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”等，是對(duì)正文的說(shuō)明、補(bǔ)充和延伸，有助于更好地理解正文并提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.測(cè)評(píng)部分。包括本課測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)延伸等。本課測(cè)評(píng)是對(duì)本課重點(diǎn)的檢測(cè)，學(xué)習(xí)延伸是為有興趣和學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可自由選擇。

四、學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

1.注重培養(yǎng)辨證看問(wèn)題的能力。要學(xué)好高中歷史，還需要一定歷史理論的學(xué)習(xí)，與高中歷史聯(lián)系較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。主要包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者以及歷史是不斷進(jìn)步的等。

2.注重培養(yǎng)識(shí)圖讀圖的能力。對(duì)人物肖像圖，首先能認(rèn)出是哪位歷史人物，其次能敘述其事跡并對(duì)此作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。對(duì)于歷史漫畫(huà)應(yīng)弄清其內(nèi)涵，把握它所揭示的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

3.注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)靈感的火花。除此之外，還要養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣，讓知識(shí)融會(huì)貫通，厚積薄發(fā)，形成創(chuàng)造的契機(jī)。同時(shí)，遇到問(wèn)題應(yīng)該從多角度、多方面去探究。

五、掌握一定的評(píng)價(jià)方法

1.堅(jiān)持正確的立場(chǎng)。人民的立場(chǎng)、進(jìn)步的立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)、全球利益的立場(chǎng)等等，就是正確的立場(chǎng)。

2.堅(jiān)持歷史評(píng)價(jià)而非道德評(píng)價(jià)。這條原則涉及到的主要是人物的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給歷史人物以階級(jí)定位，注意確定階級(jí)屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個(gè)階級(jí)的利益。其次，對(duì)一定歷史人物或社會(huì)集團(tuán)，應(yīng)該用其階級(jí)屬性來(lái)解釋其言行。另外，在運(yùn)用階級(jí)分析方法時(shí)，注意不要簡(jiǎn)單化、一刀切，如認(rèn)為只要是地主階級(jí)就一定反動(dòng)、腐朽，只要是農(nóng)民階級(jí)就給予肯定。

初二歷史學(xué)習(xí)方法【篇2】

一、思路的轉(zhuǎn)變

1、從習(xí)慣于“開(kāi)卷”走向習(xí)慣于“閉卷”。由于種.種原因，很多省份的初中升高中歷史考試都是開(kāi)卷。初中孩子們可能習(xí)慣于從教材、教輔資料上去尋找答案，在開(kāi)卷中，資料的閱讀和鑒別能力也許得到了鍛煉，但是卻使得你們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，尤其是歷史這門學(xué)科，有很多知識(shí)必須先要植根于你頭腦里，你才能對(duì)它有更多理性的認(rèn)識(shí)，而習(xí)慣于開(kāi)卷，無(wú)異于嬰兒學(xué)走路時(shí)依賴“學(xué)步車”一樣，使你們總是在蹣跚學(xué)步、不敢大步向前。進(jìn)入到高一以后，首先不要奢望任何正規(guī)考試會(huì)是“開(kāi)卷”，而應(yīng)該習(xí)慣于拋開(kāi)書(shū)本，自己獨(dú)立去完成一份滿意的歷史試卷。

2、從依賴于課本到嫻熟駕馭課本。初中時(shí)，同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)的主要來(lái)源是課本的內(nèi)容，課本教會(huì)我們基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，但是我們要清楚，歷史知識(shí)浩如煙海，課本僅僅提供了滄海一粟。我們絕對(duì)不能滿足于對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而是以此為依托，擴(kuò)大我們的知識(shí)面，最終能夠熟練運(yùn)用課本知識(shí)來(lái)解答更多的疑難。

3、從不敢獨(dú)立思考到敢于獨(dú)立思考。初中時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于做“乖孩子”，對(duì)于老師傳授的知識(shí)一字不漏地去背誦和記憶，但是，很少有質(zhì)疑的習(xí)慣，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”奉為圭臬，不敢越雷池半步。到了高中課堂，老師們希望你們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑、敢于思辨。由過(guò)去思考“是什么?”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎肌盀槭裁?”“怎么樣?”如果我們的教育不能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維的高中生，那么我們的教育就是失敗的教育。

二、獲取知識(shí)方式的轉(zhuǎn)變

1、從單純依賴課本、只知道從課本獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺挠袃r(jià)值的史書(shū)、與歷史有關(guān)的課外資料上廣泛獲取知識(shí)。歷史知識(shí)是沒(méi)有止境的，各種文史資料浩如煙海。如果你有心，那么就一定能找到獲取知識(shí)的途徑。在高中階段，接觸到《論語(yǔ)》、《左傳》、《史記》等史學(xué)經(jīng)典并不算早，通過(guò)閱讀我們不僅了解到很多史料的來(lái)源，而且通過(guò)對(duì)文言文的閱讀，我們獲取了與古人對(duì)話的途徑。

2、從單純?cè)谡n堂上獲取知識(shí)到善于用多種方式獲取歷史知識(shí)。例如：積極參加歷史社團(tuán)、第二課堂活動(dòng)、參觀歷史展覽、博物館等方式。我們的高中生涯應(yīng)該是豐富多彩的，在高中的環(huán)境里，積極參加與歷史有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、參觀歷史展覽，這對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)是有好處的。

3、從吸收單一的史觀到培養(yǎng)多元史觀，用不同的史觀去獲取知識(shí)的不同角度。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。

4、從依靠個(gè)人單干獲取知識(shí)到善于利用團(tuán)隊(duì)合作來(lái)獲取知識(shí)。(可以利用分組教學(xué)的方式，學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、分享交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力)

初二歷史學(xué)習(xí)方法【篇3】

高中歷史與初中歷史相比，知識(shí)難度加深，知識(shí)點(diǎn)增多，為了能夠更好的學(xué)習(xí)高中歷史，我們要了解初中歷史和高中歷史的區(qū)別、盡快適應(yīng)高中歷史的課程、掌握高中歷史的學(xué)習(xí)方法，下面和小編一起來(lái)看高中歷史六大高效學(xué)習(xí)方法，希望有所幫助!

高中歷史與初中的不同體現(xiàn)在哪里?

其實(shí)，高中歷史課所接觸到的歷史人物、歷史事件和初中并沒(méi)有太大不同，真正不同的其實(shí)是我們換了一個(gè)認(rèn)識(shí)歷史的方式。在初中階段，我們按照由古到今的編年史順序依次學(xué)習(xí)，中國(guó)歷史和世界歷史相對(duì)獨(dú)立，為的是對(duì)歷史上發(fā)生的事件有一個(gè)總體的了解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)歷史素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)只能尚處于起步階段。但是高中歷史課的編排就完全面貌一新了。高中歷史課本每一冊(cè)分別歸納梳理政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展史，每個(gè)專題內(nèi)中國(guó)史和世界史相互交融，甚至很多時(shí)候?qū)v史事件進(jìn)行中外對(duì)比，這樣的意圖是讓同學(xué)們不僅了解歷史事件，更能清晰的體會(huì)到歷史背后的規(guī)律性，給同學(xué)們帶來(lái)啟發(fā)，從而逐步提高歷史素養(yǎng)。

進(jìn)入高中我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好歷史?

由于學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變，我們對(duì)歷史的把握就不能仍舊僅限于事件層面。我們應(yīng)從一條最大的主線出發(fā)，把所有知識(shí)點(diǎn)都融進(jìn)這一體系框架之內(nèi)，然后細(xì)思這些歷史事件的前因后果與異同點(diǎn)。這樣為我們對(duì)歷史的整體把握非常有幫助。比如政治發(fā)展史，我們可以梳理出一條從商周分封制、秦漢中央集權(quán)制直到明清君主專制逐漸瓦解這樣一條主線。在其中盡量更多地穿插如中央與地方的制度關(guān)系、官吏選拔任用制度、中央機(jī)構(gòu)組成等知識(shí)點(diǎn)。這樣，一個(gè)完整的專題內(nèi)容就清晰地展現(xiàn)在我們面前。有了這樣的梳理，我們不但會(huì)覺(jué)得歷史有趣、易懂，做題時(shí)也會(huì)對(duì)題目有非常深刻的把握。

學(xué)好歷史都有哪些學(xué)習(xí)方法?

1.學(xué)習(xí)歷史有階段性

各位考生會(huì)發(fā)現(xiàn)高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，它是一個(gè)高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過(guò)程，這就要求考生在高一高二有很扎實(shí)的基礎(chǔ)和"歷史基本功"。

小編的觀點(diǎn)是高一、高二階段，不必苛求知識(shí)的深度，但要注重追求知識(shí)的廣度。你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文水平的高低和課外知識(shí)的豐富程度對(duì)歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書(shū)籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對(duì)你的影響可能不會(huì)馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但上了高三以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們太重要了。

2.抓住課堂

要說(shuō)實(shí)在的東西，課堂是很實(shí)在的。文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽(tīng)課是可以照樣考好的，但是一個(gè)歷史生如果不聽(tīng)課他一定什么成績(jī)都別想拿到。聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法，精華哥認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把你理解的這一課的知識(shí)框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來(lái)，充分去領(lǐng)會(huì)書(shū)上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說(shuō)明什么;然后在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽(tīng)課筆記，課后再和參考書(shū)上的知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)框架進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充，拓展自己的思路。

3.充分利用老師

每一個(gè)歷史老師對(duì)歷史應(yīng)該都有自己深刻的理解，無(wú)論如何他們也是從歷年歷屆高考走來(lái)的，多年從事歷史教學(xué)，一定有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。你可以主動(dòng)地和老師交流你對(duì)歷史問(wèn)題的觀點(diǎn)，從老師的回應(yīng)中吸取有教益的東西。

4.史實(shí)問(wèn)題和思維問(wèn)題——兩大關(guān)鍵

會(huì)發(fā)現(xiàn)考生做歷史題，做來(lái)做去無(wú)非就是考察兩個(gè)問(wèn)題：要么是史實(shí)，要么是思維。史實(shí)問(wèn)題通常就要考各位的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如說(shuō)法國(guó)大革命什么時(shí)候爆發(fā)的，新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是哪些，十一屆__的內(nèi)容是什么，這些都是不容更改的史實(shí)，你必須非常熟悉和了解，這就是平時(shí)不斷積累和記憶的過(guò)程。

記憶史實(shí)其實(shí)并不是什么痛苦的過(guò)程，最重要是對(duì)學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會(huì)忘記家里的門牌號(hào)和好朋友的電話號(hào)碼一樣簡(jiǎn)單，你還可以編一些順口溜來(lái)記憶史實(shí)，比如說(shuō)我就是用"工程隊(duì)"三個(gè)字來(lái)記憶中共一大的局限性的："工-關(guān)注工人階級(jí)，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)-把城市作為重心，不符合中國(guó)國(guó)情;隊(duì)(對(duì))-斗爭(zhēng)對(duì)象指向資產(chǎn)階級(jí)是錯(cuò)誤的"。

思維問(wèn)題考察的是考生對(duì)歷史事件或人物的理解，比如說(shuō)我們見(jiàn)到的"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導(dǎo)火索"這樣的問(wèn)題就屬于考察思維的范疇。這些問(wèn)題通常是選擇題里比較難的部分，但其實(shí)也有一定的規(guī)律和方法。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，"根本原因"通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級(jí)矛盾尖銳)，一般來(lái)說(shuō)根本原因都會(huì)"看起來(lái)"和該歷史事件關(guān)系并不明顯;"直接原因"通常是經(jīng)過(guò)一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng);"導(dǎo)火索"通常都是一個(gè)偶然性很大的事件，不是出于社會(huì)和歷史發(fā)展必然，比如"五四"的導(dǎo)火索是巴黎和會(huì)外交失敗，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索是國(guó)王召開(kāi)議會(huì)企圖征稅等等。"主要原因"是最難的，有時(shí)它是直接原因，有時(shí)是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過(guò)對(duì)比來(lái)決定在歷史發(fā)展過(guò)程中哪一個(gè)因素才是對(duì)事情起決定性作用的。

思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)也是積累的過(guò)程，上了高三以后老師也會(huì)經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會(huì)有提高。

5.掌握一套既定的分析處理問(wèn)題的方法

歷史學(xué)習(xí)里面其實(shí)有很多約定俗成的東西，很多概念都可以用"三條"或"兩條"來(lái)總結(jié)，比如說(shuō)了解一個(gè)事件我們通常是從"背景(原因)，內(nèi)容(經(jīng)過(guò))，影響和意義(結(jié)果)"來(lái)記憶，分析問(wèn)題我們總是有"政治，經(jīng)濟(jì)，文化"三個(gè)維度來(lái)思考，分析背景時(shí)我們會(huì)分"國(guó)內(nèi)環(huán)境，國(guó)際環(huán)境"來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)意義時(shí)我們有"正面(積極)和負(fù)面(消極)"兩個(gè)方面……諸如此類，舉不勝舉。

各位考生在答大題時(shí)就會(huì)輕松地發(fā)現(xiàn)這些既定的思路可以迅速幫助你理解題目和入手分析，至于這些既定的方法你可以自己在學(xué)習(xí)中很容易地提煉出來(lái)，或者看《高中歷史學(xué)考必備手冊(cè)》最后一部分談到的一些學(xué)習(xí)歷史的思維和方法，都非常實(shí)在和具體!

6.宏觀地學(xué)習(xí)歷史，心中搭建一幅完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

廣大考生可能會(huì)覺(jué)得歷史很煩瑣，細(xì)節(jié)很多，有沒(méi)有什么主線可以把它們串起來(lái)?當(dāng)然有!可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)散思維，把歷史事件串成完整的知識(shí)體系(不受課本的限制)，比如說(shuō)把一整個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化整合在一起進(jìn)行全面理解和思考，這樣一來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的歷史知識(shí)非常有條理，不光可以從宏觀上解答很大的問(wèn)題，也可以隨便拿出一個(gè)部分進(jìn)行微觀細(xì)致的分析，這就達(dá)到了很高的境界，可以說(shuō)"絕學(xué)無(wú)憂"了。

初二歷史學(xué)習(xí)方法【篇4】

一、框架記憶法

要形成知識(shí)框架，首先要背好課本的章節(jié)目錄，這是最粗的線條，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如本冊(cè)書(shū)共包括七個(gè)單元，可歸納為三個(gè)大框架：古代的中國(guó)(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(guó)(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導(dǎo)思想馬克思主義的產(chǎn)生發(fā)展);當(dāng)代的中國(guó)(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應(yīng)的內(nèi)容，逐漸細(xì)化，最后，書(shū)本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。走向考場(chǎng)的一剎那，雖然腦海中只有一個(gè)知識(shí)框架，但實(shí)際上它包含了很多個(gè)子目錄。

二、聯(lián)想記憶法

(1)時(shí)間上的聯(lián)想，就是利用事物在時(shí)間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。

我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開(kāi)聯(lián)想，如：1934年10月，第五次反“圍剿”失利，開(kāi)始長(zhǎng)征;1935年10月，陜北會(huì)師;1936年10月，甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束。

我們還可以抓住某一時(shí)間，聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生的幾件大事。如：1861年，美國(guó)爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)進(jìn)行了廢除農(nóng)奴制的改革，中國(guó)開(kāi)始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

(2)空間上的聯(lián)想，我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：①近代的'第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國(guó)定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛(wèi)成立了南京政權(quán)。⑤1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志著國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。

三、比較記憶法

就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。書(shū)中可以比較的知識(shí)點(diǎn)有很多，比如，可以比較古代的中國(guó)和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現(xiàn)代中外政體的不同等。

再比如，我們還可以把1848年中外兩個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，使國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)有了先進(jìn)的思想武器;而1848年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動(dòng)群眾，說(shuō)明農(nóng)民階級(jí)革命綱領(lǐng)的落后性，不能領(lǐng)導(dǎo)近代的中國(guó)革命取得勝利。

初二歷史學(xué)習(xí)方法【篇5】

一、歸納記憶法

就是對(duì)知識(shí)的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過(guò)程。比如，俄國(guó)十月革命的背景，可以歸納為三個(gè)“一”：一弱(帝國(guó)主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié))、一強(qiáng)(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命性強(qiáng))、一戰(zhàn)(第一次世界大戰(zhàn)激化了俄國(guó)的各種矛盾)。

對(duì)俄國(guó)十月革命的經(jīng)過(guò)，可以歸納為四句話：“二月革命推沙皇，《四月提綱》指方向，七月流血拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光?！痹谡莆樟烁锩幕臼穼?shí)后，可以得出結(jié)論：二月革命是反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，十月革命是無(wú)產(chǎn)階級(jí)推翻資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)主義革命。

二、趣味記憶法

就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時(shí)甚至很荒誕，但只要有利于記憶，都無(wú)大礙。

(1)諧音記憶法，比如，《南京條約》開(kāi)放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。

(2)關(guān)鍵詞記憶法，比如，《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，可以記憶為：“一開(kāi)廠、賠二億、割三島、開(kāi)四口?！?/p>

再比如，“查士丁尼法典”的內(nèi)容，同學(xué)們總?cè)菀谆煜?，可以記憶為：“歷代敕令法典看，人財(cái)訴訟總論翻;學(xué)說(shuō)解釋在匯纂，查帝又把新敕傳”。