語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。以下是小編整理的九年級下冊語文電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

九年級下冊語文電子教材

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初中語文教學目標如何制定

“語文教師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文’?！?王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》)語文教師的課程意識決定著語文課的特性和效果。同時，《義務(wù)教育語文課程標準》具有的權(quán)威性、前瞻性、科學性，也要求語文教師在教學內(nèi)容的選擇中要緊緊地圍繞語文的“課程性”來安排。教材無非是個例子，但“教教材”的慣性仍然牽制著目前語文教學的現(xiàn)狀，缺少課程意識、過度的分析、無止境的拓展在我們的語文課堂中隨處可見。

如一位教師教《凡卡》一文，安排的教學內(nèi)容有以下幾塊：(1)文章用恰當?shù)倪^渡把敘述、寫信、回憶結(jié)合在一塊寫，有條有理。為了使記敘清楚，文章多處使用了一些承接的語句。(2)文章層次清楚。從全文構(gòu)成看，按寫信前、寫信中、寫信后的事情發(fā)展順序來寫，明白清楚。(3)文章中有很多細節(jié)描寫，如爺爺逮兔子時形象生動的語言，使爺爺是個有趣的老頭的形象活靈活現(xiàn)于讀者心中;泥鰍在炕邊走來走去的悠閑構(gòu)成了浪漫和諧的美妙夢想。(4)課文的引號的用法與以前的課文有很大不同，連續(xù)引用多個自然段的時候，只能在每個自然段前加前引號，自然段后不加后引號。(5)反襯的寫作方法。文章從和爺爺守夜的快樂、砍圣誕樹的快樂、莫斯科的美、交信后甜美的夢境多個方面，通過反襯的方法寫出了凡卡悲慘的命運。(6)從凡卡的悲慘命運想到小珊迪，想到小揚科，想到賣火柴的小女孩……從而發(fā)現(xiàn)他們命運悲慘的根源是當時社會的黑暗。

初中語文教學方法

語文學科需要學生具備學習的自主性,實現(xiàn)自學。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是:重在學生自己對語言、對生活的感受。在語文學科的學習中,教師只能起點撥、啟發(fā)、梳理、指導的作用,一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。古人提倡吟詠、朗誦,目的是提高對語文的感受力,通過詠、誦,溶入情感,感受會較深刻。因此,學生要注重平時的有心積累,檢查復習時的總結(jié)提高。語文知識,字、詞、句,有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的,而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣。

這就要求學生平時要有意識地積累。在思考中閱讀,在閱讀中思考,在思考中寫作,在寫作中思考。培養(yǎng)循序漸進的學習方法。學習是要循序漸進的,不懂于前就不能曉于后,對于某一學科的學習,對于其基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的學習,的確是要循序漸進的;不循序漸進,基礎(chǔ)打不好,煮夾生飯,到頭來還要重煮,還要從頭學起。做到新舊聯(lián)系,溫故知新。需要樹立新舊聯(lián)系的學習觀念,需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞,讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞,加以比較,深化認識。要學會自主學習,使學生成為學習的主人,養(yǎng)成在學習中自覺遵循科學的規(guī)律,自定目標,自我管理,自我調(diào)節(jié),自我約束,自我激勵,如自訂學習計劃,合理安排學習時間,合理選擇學習方法,等等。

初中語文作文輔導方法

1.平時注重積累

寫作是一個漫長的過程，一個人不可能一夜之間寫出漂亮的文章。所以學會寫作要從小事做起，只有打下良好的基礎(chǔ)，才能積累起來。如果沒什么基礎(chǔ)也不需要擔心太多，剛開始要做的就是把作文字數(shù)湊出來。

找一個標題，限制自己的字數(shù)，第一次可以是300字，那么就寫一篇超過300字的文章。每天至少寫一篇文章。

到了下周，把字數(shù)限制在500字以內(nèi)。當寫一篇500字的文章已經(jīng)不成問題時，就可以在文章中表達自己的觀點了。

2.隨時隨地寫下靈感

隨身攜帶一個小筆記本，記下自己對小說、文章或小說人物的任何想法。

當看到一首感動的散文詩或抒情詩時，可以立即把它寫下來。靈感總是稍縱即逝，及時記錄，就能成為寫作素材。

3.寫之前先寫提綱

提綱應(yīng)該真正反映出自己的想法，也就是說，在腦海中要有一個如何寫文章的大致想法。

在寫作前有三件事要考慮：使用什么材料，如何組織材料，以及如何使全文連貫在一起。

提綱不需要寫得很詳細，只需要分層就可以了，最重要的是要條理清晰，簡明扼要，突出文章各部分的要求。

初中語文如何備課

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應(yīng)當有一個明確的目標，本節(jié)課將引導學生做什么，應(yīng)該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、德育目標等，教師可根據(jù)教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調(diào)的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意;其次，教師應(yīng)根據(jù)《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定;再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對教材的認識和學生現(xiàn)有的知識水平來加以確定。

這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。

面對這么多的教學方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優(yōu)的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定?作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級(下冊)》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元“對比”手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個即可。