高一語(yǔ)文如何提高現(xiàn)代文閱讀能力
語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。下面給大家分享一些關(guān)于高一語(yǔ)文如何提高現(xiàn)代文閱讀能力，希望對(duì)大家有所幫助。
高一語(yǔ)文如何提高現(xiàn)代文閱讀能力
一、放出眼光，自己來(lái)拿
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但并無(wú)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得。究其原因，是小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)只是全盤(pán)接受教師分析文本的結(jié)論，然后記下來(lái)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅剝奪了學(xué)生感知課文、體驗(yàn)情感、分析鑒賞的權(quán)利，還使學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)教師、盲從結(jié)論等不良習(xí)慣，更極大地消耗了學(xué)生自主閱讀的興趣，更不用說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)和提高了。
魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中談及對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時(shí)曾旗幟鮮明地提出“放出眼光，自己來(lái)拿”。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該如此?！胺懦鲅酃狻?，就是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷、認(rèn)知能力，提出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受?！白约簛?lái)拿”，就是讓學(xué)生自己選取對(duì)提升能力、提高修養(yǎng)有用的東西加以積累。
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。鑒于此，我在課堂上常變換教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者、探索者，放手讓學(xué)生去讀，去品，去悟，進(jìn)而在認(rèn)真反復(fù)的品讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)課文的理解，體會(huì)和感悟作者在字里行間流露的真情實(shí)感，品味文章的精妙之處。從教學(xué)效果來(lái)看，這一閱讀教學(xué)方式的改變極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、掌握方法，鞏固訓(xùn)練
學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣只是邁出了培養(yǎng)閱讀能力的第一步。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學(xué)才能事半功倍。不同的文體有不同的特點(diǎn)，自然也應(yīng)有不同的閱讀方法。閱讀教學(xué)中，我以教材為范例，把方法交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的閱讀方法去閱讀，學(xué)生少走了不少?gòu)澛?。比如，我曾嘗試讓學(xué)生用“把握主旨法”閱讀文本。具體方法是：(1)讀完文章后先說(shuō)出作者的行文意圖，并概括出文章的主旨;(2)在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味作者所用材料的作用和獨(dú)具匠心的構(gòu)思，從而感悟“為文之道，做人之理”。
就具體的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的文章可以讓學(xué)生采用不同的方法去閱讀。比如，教學(xué)《荷塘月色》，就可以先讓學(xué)生快速閱讀全文，找出與文題有關(guān)的段落，然后再分析其前后段落的內(nèi)容，從而很快理清文章的結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情;也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用“逐段概括”“合并同類(lèi)”的方法，先對(duì)每段文字進(jìn)行概括，然后將表達(dá)內(nèi)容相同或相近的段落合并，最后再將各段的段意進(jìn)行整合，進(jìn)而提煉出主旨。
三、延伸積累，提升能力
閱讀教學(xué)僅靠課本內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要提升學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，延伸學(xué)生閱讀的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，才能使學(xué)生具有豐富全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
為此，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生推薦佳作讓他們?cè)谡n外進(jìn)行閱讀外，每周還要為學(xué)生安排一節(jié)自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀者》《青年文摘》《意林》《格言》《中國(guó)青年報(bào)》《文摘報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》或《語(yǔ)文讀本》，讓學(xué)生身在校園，心懷天下，感受時(shí)代氣息，了解風(fēng)云人物。總而言之，就是只要是學(xué)生感興趣的都可以進(jìn)入閱讀課堂，但學(xué)生閱讀時(shí)提出要求，給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累有用的素材。
四、運(yùn)用技巧，提高效率
現(xiàn)階段，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的途徑依然是現(xiàn)代文閱讀理解考查?，F(xiàn)代文閱讀理解題主要考查學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨、理清文章思路、理解詞語(yǔ)含義、把握關(guān)鍵語(yǔ)句、闡釋含蓄語(yǔ)句、概括內(nèi)容要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言特色、評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣等方面的能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握必要的解題技巧。
現(xiàn)代文閱讀題的解題技巧可以概括為兩個(gè)方面：一是依據(jù)原文尋找答題要點(diǎn);二是根據(jù)分值確定答題要點(diǎn)個(gè)數(shù)。這是因?yàn)?，所給文章雖然是考查對(duì)象，但考查的重點(diǎn)是學(xué)生的理解、分析和綜合能力，所以答案要點(diǎn)必須從原文中提煉。至于考題后的分值，則可以幫助學(xué)生確定答案要點(diǎn)的個(gè)數(shù)。比如，如果考題的分值是6分或者4分，那要點(diǎn)就至少是兩個(gè)。顯然，根據(jù)分值推測(cè)要點(diǎn)個(gè)數(shù)可以使學(xué)生答題時(shí)心中有數(shù)。
高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重糟糕境界
第一重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“語(yǔ)文課堂好玩，壓力不大”。
分析：這類(lèi)學(xué)生可能有態(tài)度問(wèn)題。在沒(méi)有進(jìn)行月考以前，學(xué)生感覺(jué)一般都挺好的。只要一考，就會(huì)明白自己該知道的不知道、該記住的沒(méi)記住、該做好的沒(méi)做好。
這種好感覺(jué)的學(xué)生，聽(tīng)課習(xí)慣和筆記習(xí)慣大都成問(wèn)題。語(yǔ)文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力(當(dāng)然，關(guān)注點(diǎn)在老師的一個(gè)笑話(huà)上，或表情包上，是相當(dāng)輕松的)。語(yǔ)文老師的提示和板書(shū)，都應(yīng)擇其要在教科書(shū)上有所表示，這個(gè)筆記不全是為了記住一個(gè)具體知識(shí)。此外，這類(lèi)好感覺(jué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。
好感覺(jué)學(xué)生將會(huì)在有趣的玩樂(lè)中浪費(fèi)時(shí)間，可能完全沒(méi)有收獲。
辦法：落實(shí)規(guī)范，督促習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，任何時(shí)候都在進(jìn)步。
第二重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“作業(yè)多，讀后感、摘抄篇幅大”。
分析：作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的最基本保障，沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)理論上是無(wú)效的。語(yǔ)文科中的識(shí)記任務(wù)，都需要以作業(yè)的方式落實(shí)。讀后感和摘抄是督促學(xué)生整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類(lèi)作業(yè)，就是剛需。
感到作業(yè)重，可能是安排出了一些問(wèn)題。
建議：學(xué)生走讀，一定要直接回家，先做作業(yè)再玩耍(這是小學(xué)就應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣)。學(xué)生可備一個(gè)日程本，把當(dāng)天的作業(yè)逐一記下，完成一項(xiàng)劃掉一項(xiàng)。這樣做一鼓作氣，整合了時(shí)間，提高了作業(yè)質(zhì)量。另外，還要有計(jì)劃地安排作業(yè)順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。
照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計(jì)不是語(yǔ)文作業(yè)多了。
語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文作業(yè)不如數(shù)、理、化、地、生那般剛性，按時(shí)下奉行的“欺軟怕硬”法則，學(xué)生多數(shù)是在最后做語(yǔ)文。一旦沒(méi)做完，語(yǔ)文科自然得咎。而事實(shí)是：老師催得最緊的作業(yè)，揚(yáng)言如果不按時(shí)上交會(huì)怎么怎么地……這科作業(yè)布置得再多也不算多，因?yàn)樽钕热プ觯詈蠖纪瓿闪?老師催得不急的作業(yè)，布置得再少也多。語(yǔ)文可能就是中了這個(gè)槍。
家長(zhǎng)們要正確看待，具體問(wèn)題具體分析。
還有一個(gè)情況要引起注意。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有完不成的作業(yè)，從不會(huì)感嘆作業(yè)多。一般規(guī)則是，老師布置作業(yè)，多以中等學(xué)生為參照。部分學(xué)生完不成，也是正常情況。若經(jīng)常如此，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通，妥善處理。
第三重糟糕境界：學(xué)生說(shuō)“完全聽(tīng)不懂語(yǔ)文課，厭學(xué)厭師”。
分析：這是學(xué)生明顯不適應(yīng)語(yǔ)文老師及課堂的典型標(biāo)志。
辦法：調(diào)適自己，緊跟課堂，落實(shí)語(yǔ)文老師的指令，以愉悅心態(tài)聽(tīng)語(yǔ)文課。如果學(xué)生有不良情緒，在當(dāng)前環(huán)境下——不妥。后果是：學(xué)生無(wú)進(jìn)步，心態(tài)壞掉了;可怕的是，語(yǔ)文也被毀了。這時(shí)候，家長(zhǎng)要立場(chǎng)正確，幫孩子分析問(wèn)題，指明方向。讓孩子繼續(xù)跟，跟出好心情，跟出好成績(jī)。
高一語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀答題技巧
一、敘述人稱(chēng)
1.第一人稱(chēng)：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴!
2.第二人稱(chēng)：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
3.第三人稱(chēng)：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。(客觀實(shí)在)
二、描寫(xiě)
總體來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。
1.人物肖像、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
2.景物描寫(xiě)：具體描寫(xiě)自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
3.環(huán)境、場(chǎng)面描寫(xiě)：交代人物活動(dòng)的背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
4.人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)：刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。
5.正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)：正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
三、修辭
1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。
2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人)，描寫(xiě)生動(dòng)形象，表意豐富。
3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。
4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。
5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂(lè)感;表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì);敘事透辟，條分縷析;長(zhǎng)于抒情。
7.反復(fù)：寫(xiě)景抒情感染力強(qiáng);承上啟下，分清層次;多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。
8.對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。
9.設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考。
10.反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。
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