高中語文如何提問題?其實這些老師都是有準備的。在什么時候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學生獲取知識的過程，防止助長學生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習慣。下面是小編為大家整理的關于高中語文如何提問問題，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文課提問技巧

　　一、迂回設問，引導學生深入分析

　　迂回設問就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側(cè)面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，“柳樹”這個傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”尋求深意，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應只滿足于此，而是進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題。有學生如此理解：夕陽下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長的雙臂，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正情感，已不再僅僅停留在“甜蜜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸?

　　二、抓住契機提問題，引導學生積極思考

　　在什么時候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時機的把握要從認知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學生獲取知識的過程，防止助長學生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習慣。例如，在教《荷塘月色》這課時，部分學生很不感興趣，注意力普遍不集中，筆者及時采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設疑提問：“作者‘這幾天心里’為什么‘頗不寧靜’?從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜’?結(jié)合背景說說何事導致作者‘不寧靜’……”問題處處問到點上，誘發(fā)學生通篇閱讀，引發(fā)學生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。

　　2高中語文教學中的提問技巧

　　一、設置問題的原則和前提

　　1、認真鉆研教材，明確教學的三維目標、教學重點和難點。設置問題不能漫無目的或不著邊際。不能和教學的目標南轅北轍，背道而馳。只要把握了目標、重難點，才能有的放矢。才能為目標量身定做合適的問題，才能讓問題成為完成目標和任務的途徑。

　　2、仔細研究學情，掌握學生的學習品質(zhì)和基礎，讓問題能很好的適應你的學生。如不抓住這點，設置問題過難和過易，都不利于很好的教學和學生能力的培養(yǎng)。

　　二、設置問題的方法

　　1、開門見山，直奔主題

　　對于語文學科中的基礎知識和一些比較直觀的知識，若還是從旁繞道，旁敲側(cè)擊，就顯得有點臃腫和多余，這類知識，屬于知識掌握的最低層次——識記。記住就有，沒記住就無，所以應該直接發(fā)問，比如基礎字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

　　2、設置臺階，梯度上升

　　比如對于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個時候就需要設置一些小問題講主旨這一大問題具體化，細小化，便不會讓學生感到無法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌的主旨時候，我設置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感?這三個問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點字句啟發(fā)引導

　　一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關注它們并能很巧妙的設置問題，就會收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”來提問：作者為什么說“他也真怪”?找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點?學生興趣很高，找了很多怪事，對別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時，我就巧妙的運用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來設置問題：祥林嫂真的是窮死的嗎?學生就圍繞這個問題深入的展開討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。

　　3高中語文課堂提問技巧

　　文學類文本

　　高中語文課文大部分屬于文學類文本，主要有散文、小說、詩歌和戲劇。這類文本的文學性很強。極富韻味的語言、精巧的結(jié)構(gòu)、鮮明的藝術形象、飽滿的情感是文學類文本的特點。教師在指導學生閱讀這類文本時，要注重語言的體味、結(jié)構(gòu)的把握、形象的理解及情感的體會，提升學生鑒賞、品味及評價作品的能力。

　　散文是一種文質(zhì)兼美的文本。美在何處?美在語言，美在情感。因此教師在提問時，就要抓住散文的語言和情感，通過反復誦讀，引導學生積極思考，展開想象，去品味語言的精妙，體會語言背后作者情感的波瀾。比如朱自清先生的《荷塘月色》，教師可以提出以下問題：(1)文中寫月光用“瀉”不用“照”或“鋪”，為什么?(2)通觀全文，作者運用了哪些手法寫景?(3)為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格? (4)作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?5.《荷塘月色》為何如此出名?說說你的見解。前兩個問題是針對文本的語言，體會朱自清先生用語的獨到;中間兩個問題則是以情感作為提問的出發(fā)點，讓學生體會此情此境作者內(nèi)心的復雜與掙扎。最后一個問題則是讓學生來評價先生的文本。從這幾個角度出發(fā)進行提問，正好抓住散文文本鑒賞的要點，提升課堂教學效率。

　　小說，是社會、人生的縮影。一部小說往往就是社會的面面觀、人生的觀照鏡。因此，對于小說的鑒賞最主要的就是挖掘小說的主題。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三大要素，小說的主旨也是蘊含于這三大要素的融合之中。人物的交集沖突、情節(jié)的波瀾起伏及環(huán)境的映襯對比，無不關聯(lián)小說的主題。因此，對于小說文本的把握，教師在提問時要緊扣文本的三大要素，引導學生理解文本深意。如魯迅先生的《祝福》一文，可以如此提問：(1)文中幾次描寫祥林嫂的肖像?從中你看出了什么?(2)為什么說祥林嫂是一個沒有“春天”的女人?(3)原來不愛講話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事?人們的反應怎樣?以上這些問題都是針對小說的三大要素提出的，最終指向是小說的主題。這樣提問，就抓住了小說閱讀的關鍵。

　　詩歌短小精悍，語言凝練，是一種節(jié)奏鮮明、富有韻律的主情文體。讀詩要展開想象的翅膀，通過一個個鮮活的意象去想象當時的情境，體會作者的情意。把握詩歌的這些特點，教師在引導學生讀詩時，就要帶領學生身臨其境，充分發(fā)揮學生豐富的想象力，體會作者字里行間滲透的真情。比如柳永的《雨霖鈴》一詞，提問：(1)詞的起首三句描繪了怎樣一幅畫面?(2)這首詞的情感基調(diào)是什么?(用詞中的詞語回答)(3)讀了整首詞，一個怎樣的詞人形象展現(xiàn)在你眼前?從中你讀出了詞人怎樣的心理和情感?這樣的提問，可以引導學生讀出自我的感受，讀出自我的真切體會。

　　戲劇不同于其他文學樣式，它是通過舞臺展現(xiàn)魅力的藝術。作為文本來說，學生見到的就是劇本，是曲詞和說白。戲劇的欣賞，教師要帶領學生通過語言去再現(xiàn)一個個鮮活的、極富個性的戲劇人物，重現(xiàn)人物的動作、神情和語言，體會人物內(nèi)心的情感，抓住戲劇的靈魂——沖突。比如《雷雨》中的臺詞：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”提問：這句話說得很妙，妙在何處?從中可以看出侍萍怎樣的心理?又如《竇娥冤》一文，提問：(1)你認為最能凸顯竇娥冤情的是哪一曲?(2)假如你是竇娥，你能用自己的語言和動作來展現(xiàn)竇娥當時的所思所想嗎?這樣的提問，讓學生即是劇中人，又是局外人。人情入境體會人物的沖突，跳出劇情冷靜分析人物內(nèi)心，真切感受戲劇的藝術魅力。

　　4高中語文課提問的技巧

　　1 大膽假設，具體論證

　　有時分析文章要盡可能的拓展思維，大膽假設，然后細心驗證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時，我這樣提問：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，如果沒有太守求親，兄長逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會幸福的生活在一起嗎?學生對這一假設問題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認為能，原因是焦仲卿是一個重情有義的男子，最后都可以為愛而死，難道不能為愛而活嗎?另一部分學生則認為不能，原因是面對母親對兒媳的挑剔，他只能長跪告母，當母“棰床大便怒”他只能“府吏默無聲，舉言謂新婦”，在封建家長制下他對母親的反抗和對幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潛意識的，這樣學生對文章的主題有了深刻的理解和認識

　　2 補充空白，再現(xiàn)情景

　　所有的感慨都產(chǎn)生于一種情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉補瘡，無以治本。所以必須找到這個問題產(chǎn)生的情景，然后再再現(xiàn)作者的思維蹤跡，這樣理解就淺顯多了。比如在《項脊軒志》中作者對母親的回憶那一部分，“而母立于茲”讓學生想象當時的情景，問題是：你能想到當時哪些情景和活動呢?這樣學生就能把自己的對母愛的理解融入，體會作者的母愛就很輕松了。在講李清照《聲聲慢》時，我這樣提問：能能再現(xiàn)詩人作詩的情景嗎?學生就發(fā)揮自己的想象能力，填補空白，想象詩人在南渡后一個人孤苦伶仃的情景，就能很輕松的理解詩句的含義了。這種方法對分析古詩詞效果很好。

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