高三語文文言文解題技巧與方法
文言文對于很多高考考生來說都是一個特別頭疼的問題，怎樣才能學(xué)好文言文呢?接下來是小編為大家整理的高三語文文言文解題技巧與方法，希望大家喜歡!
高三語文文言文解題技巧與方法一
虛詞的推斷方法
1.對照比較法
就是熟記一些文言虛詞的典型例子，將句子、意義和用法一同記住，在做題過程中，將給定的句子與典型例句進行比較，推出文言虛詞的意義和用法的虛詞判斷方法。
例如“之”的用法，我們可以熟記“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！薄熬渥x之不知，惑之不解。”“子孫視之不甚惜”等三個句子，我們可以分清它們的用法分別是定語后置的標(biāo)志、賓語前置的標(biāo)志、代詞。了解了這些用法，下面的三個題就可以迎刃而解了。
①蚓無爪牙之利。
②夫晉，何厭之有。
?、矍种?。
2.語境推斷法
就是聯(lián)系語境作具體分析，判定虛詞的具體意義和用法的方法。
①針針叢棘，青麻頭伏焉(蒲松齡《促織》)
語境是一只“青麻頭”(蟋蟀)藏匿在“針針叢棘”之中。由此可推斷“焉”是兼詞“于此”?！胺伞奔础胺谀抢铩?。
3.“刪”“換”“代”法
有些文章虛詞的用法，可以通過刪除或替換的方法來推斷。刪除或替換虛詞后句意表達不受影響的一般是連詞。
4.語法分析法
根據(jù)語法知識判別虛詞意義，首先將句子主干抽出，劃分句子成分，而后看虛詞的功能。一般來說，代詞充當(dāng)句子的主語、賓語和定浯;副詞充當(dāng)句子的狀語;介詞往往與名詞、代詞組合構(gòu)成介賓短語充當(dāng)句子的狀語、補語;連詞在句子中只起連接作用，不作句子的成分，表動態(tài)或語氣。
?、傥崞拗牢艺?，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)
“吾妻”是主語：“美”形容詞的意動用法，作謂語：“我”是賓語;由此可確定“之”介于主謂間，取消句子獨立性。
?、诒百v之人，不知將軍寬之至此也(《廉頗藺相如列傳》)
“鄙賤之人”中，“人”是中心詞，“鄙賤”是定語，所以“之”應(yīng)是助詞，相當(dāng)于“的”。
5.句式分析法
①多于南畝之農(nóng)夫(杜牧《阿房宮賦》)
是介賓短語后置句，“于南畝之農(nóng)夫”介賓短語，“于”是介詞“比”的意思。
?、谑H然有聲者(蘇軾《石鐘山記》)
是定語后置句，“石”是中心語，“鏗然有聲者”是定語，“之”是助詞，定語后置的標(biāo)志。
6.對句互推法
語言結(jié)構(gòu)相同或相似的詞句構(gòu)成的對文，其對應(yīng)位置上的詞語的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對應(yīng)位置的疑難虛詞的用法
?、僦圻b遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣。(陶潛《歸去來兮辭》)
“以”和“而”處于對應(yīng)位置，“而”是表修飾的連詞。
②因利乘便，宰割天下，分裂山河(賈誼《過秦論》)
“因”和“乘”處于對應(yīng)位置，“乘”是介詞“趁著”的意思，由此可推斷“因”也是乘著的意思。
高三語文文言文解題技巧與方法二
一、如何讀懂文言文文段
先做最后一道選擇題(往往落足在對全文思想的把握上)，對全文有一個整體的把握后再做其余二道題。然后帶著“何人?”“何時何地做何事?”“結(jié)果怎樣?”“為什么?”等問題對文段用心地默讀，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關(guān)鍵作用的詞句要聯(lián)系上下文進行推導(dǎo)。遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用?或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文進行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。
1、【文言實詞題】答題技巧：分析字形，辨明字義。從字音相同推測通假字。用互文見義對照解釋前后詞。用成語比較推導(dǎo)詞義。聯(lián)系上下文，前后照應(yīng)，保持一致。
實詞理解：將給出的詞義帶進原文，通順就對，不通就錯。
從沒有聽說過的實詞釋義往往是對的，干擾你罷了。
2、【性格表現(xiàn)題】答題技巧：先找不能表現(xiàn)題干中要求的任務(wù)性格的選項，用排除法選擇。特別注意誰的什么性格。
3、【內(nèi)容歸納題】答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應(yīng)的語句，一一對應(yīng)。中心、主旨重點分析議論的語句?？傮w把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有、強加因果等。
4、【全文把握題】注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準(zhǔn)確，人物性格陳述是否恰當(dāng)，注意聯(lián)系全文。
總之：所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大，心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放放先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂也沒什么!
二、文言文翻譯題
答題技巧：粗知全文大意，把握文意的傾向性。詳知譯句上下文的含義。逐字對應(yīng)翻譯，做好換、留、刪、補、調(diào)。抓住句子中關(guān)鍵字詞翻譯，要與上下文對應(yīng)，這些字詞是得分點。注意詞類活用、倒裝、通假、偏義復(fù)詞。復(fù)雜句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句間關(guān)系，注意特殊句式。意譯詞語根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文結(jié)構(gòu)，由實到虛。組合成句子，前后通順。
?、傧葘⒕渥又械拿總€字都落實為現(xiàn)代漢語的解釋。(“信”)
?、诜g個別字的最常用方法就是把古漢語中常用的單音節(jié)詞換成現(xiàn)代漢語中常見的雙音節(jié)詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無須自作聰明。
③再將這些字連成句，要求符合現(xiàn)代人說話習(xí)慣。(“達”)
?、苓B字成句時注意盡量多就少改，該補的一定要補出來，該調(diào)整順序的也要落實。使一句話完整通順。
?、輦€別字詞實在無法說通，試試看是否是通假或者活用。
三、文言文題型分析及解題方略
文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點建議：
1.準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語言環(huán)境中的意思。
2.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意;其次，譯出來的句子要表達準(zhǔn)確，得體流暢。
3.概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內(nèi)容要點(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現(xiàn)在哪些方面，請簡要概括。吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的范仲淹讀書時的軼事)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率的點。解答時務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。
4.比較閱讀。這是近幾年較為常見的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課外相關(guān)材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關(guān)主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。
比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補充?？键c基本與單篇考查是一致的。
5.拓展遷移。為了做到古為今用，學(xué)以致用，命題常考查對散文主題與人物思想感情的評價，要求考生聯(lián)系實際談?wù)剬δ承┯^點的看法。解答這類題目，要善于從古代史料中讀取人物優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從事件中讀取寶貴的人文精神，用發(fā)展的眼光評價其社會意義，同時也要注意到時代的局限性，恰當(dāng)?shù)厝∩?，合理地揚棄。
6.寫法分析。包括語言品味、修辭賞析、結(jié)構(gòu)分析、文章風(fēng)格闡釋等等。答題時盡力借助已學(xué)過的課文，聯(lián)想已做過的訓(xùn)練題，舉一反三，由此及彼，尋求答案。
高三語文文言文解題技巧與方法三
1、考綱
高考語文科考試說明"考試內(nèi)容"部分有關(guān)"古代詩文閱讀"的考試范圍包括"分析綜合"和"鑒賞評價"。
分析綜合包括：
(1)篩選文中的信息;
(2)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思;
(3)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
能力層級為C級。
鑒賞評價包括兩點：
(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;
(2)評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
能力層級為D級。
2、解讀
?、?quot;篩選文中的信息"
"篩選文中的信息"，就是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，能對文章的內(nèi)容進行分析和歸納，準(zhǔn)確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括：
一是文章中的基本概念和新的認(rèn)識，
二是對重要概念和知識的解釋和闡釋，
三是最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句。
還有一些語句能有力地表現(xiàn)作者的觀點，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。
篩選文中的信息，其考查范圍一般是文中所寫的人物、時間、地點、議論、事情、道理、情感等，考查的重點是對人物言行主張、品德形象的概括能力。
?、?quot;歸納內(nèi)容要點，概括中心意思"
歸納要點，概括中心，考查學(xué)生對選文整體或某關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解。這是文言文閱讀中的重點，是考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無法對閱讀材料的主旨有進一步的深入領(lǐng)會，更無法對之進行鑒賞評價。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來，這種歸納概括往往是通過對文章的理解來進行的。對內(nèi)容要點的歸納，考題選項往往是對原文內(nèi)容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準(zhǔn)確地分析文章的內(nèi)容，仔細體會，反復(fù)推敲，作出正確的判斷。
?、?quot;分析概括作者在文中的觀點態(tài)度"
這也是對閱讀材料內(nèi)容理解方面的分析綜合，它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，而不是所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。
作者寫文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語氣上及直接抒情議論中，都可能表現(xiàn)出自己的觀點態(tài)度。作者的觀點、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而顯明，有時卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會相應(yīng)增大。
3、命題導(dǎo)向
近年來，高考試卷均把對文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題。
考查的內(nèi)容集中在以下三點：
一是考查對信息的篩選，最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題(人物言行主張或品德形象等)的一組。
二是考查對總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。
三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析，高考對文言文閱讀"分析綜合"能力的考查將不會有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應(yīng)萬變。
4、高考文言文分析綜合題錯項陷阱設(shè)置揭秘
高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的"壓軸題"，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設(shè)置，因而探究命題人錯項陷阱設(shè)置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。
?、贌o中生有
這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項：代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證"小過"不能"掩其大美"，B項"代價與成功總是成正比"無中生有。
?、趶埞诶畲?/p>
這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文某人做的事、說的話"移花接木"到另一個人物身上，導(dǎo)致對象錯位。
如2011年江蘇卷第7題C項：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無罪，安排他到鄂州做官。
"(陳公弼)安排他到鄂州做官"犯了張冠李戴的毛病，原文為"公至則除之，且表其事，又言正民無罪，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州"。
③弄錯時間
這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過程或不同事件之間的時間混亂表述。
我們來看2010年全國卷Ⅱ第10題D項：康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中，在與契丹血戰(zhàn)時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。
根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來"策應(yīng)"保裔，當(dāng)時，在與契丹血戰(zhàn)時，保裔已經(jīng)"為敵所覆"，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人"與他共同抗敵"。此項在時間表述上混亂。
?、茴嵉鬼樞?/p>
這類陷阱設(shè)置就是在選項中將原文中沒有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來表述。
如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫非常感動，表示誓死為國效力。
C項中說申甫"被皇帝召見后授予京營副總兵的官職"，非常感動，"表示誓死為國效力"，明顯將"申甫非常感動，表示誓死為國效力"與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了。根據(jù)原文"愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵"可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。
?、莨室庹`譯
這類陷阱設(shè)置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉專室馔崆斫庠恼Z句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項：文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細節(jié)，從一個側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。
比照原文"后拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。"逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，"拜"為"授予官職"之意，"兼"為"兼任"之意，是升官,這里卻錯解為"貶謫"。
⑥事件雜糅
這類陷阱設(shè)置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀點，或雜糅不同人物的觀點態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項：在作者看來，"舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩而天下治"以及"人主之聽言也美其辯"都是治國有"術(shù)"的表現(xiàn)。
"舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩而天下治"當(dāng)然是治國有"術(shù)"的表現(xiàn)。但"人主之聽言也美其辯"卻不是。相應(yīng)的信息是："人主之聽言也美其辯，其觀行也賢其遠。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。"由"故"可知"人主之聽言也美其辯"的后果是"群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世"。即群臣士民說的話顯得高深莫測，做起事來就遠離實際。這是不好的方面，怎么是有"術(shù)"的表現(xiàn)呢?
?、哐赃^其實
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態(tài)度故意作出錯誤解說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時代，不能立足于文本作出合理評價，常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項：王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。
原文中"已而太后亦寤，卒聽公"，是說太后最終也醒悟過來聽從了王德用的做法。文中并沒有表述太后對王德用的贊賞。
?、鄰娂勇?lián)系
這類陷阱設(shè)置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強行聯(lián)系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結(jié)論。
如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此項表述中，"恃才傲物，言行偏激"的評價與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項D給出不符合原文事實的結(jié)論，屬于強加因果，以誤導(dǎo)考生。
?、嵋云湃?或以全概偏)
這類陷阱設(shè)置就是在選項中故意縮小(或擴大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴(yán)重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入"虎穴"處死。
此項中，"全部投入‘虎穴’處死"表述與原文不符，原文是說"見十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中"，這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結(jié)
篩選信息題的一般步驟：
①通讀存疑
閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問擱置。疑問常常有兩種情形：
一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會成為出題點，可忽略;
二是冷僻的甚至不曾見過的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中，往往會是提示性的，因而也常常是正確的，要敢于確認(rèn)。
②篩選取要
在通讀的基礎(chǔ)上作出信息篩選。信息篩選最常見的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。該題的題干實際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。
?、圩x題復(fù)歸
高考文言文閱讀題中，均包含了反過來可幫助我們通讀原文的內(nèi)容，要善于利用這些信息。
解答歸納要點、概括中心類題目，要注意以下幾點：
?、俜智逯鞔?/p>
高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時需弄清與傳主有關(guān)的事情，涉及的人物和人物關(guān)系，有時還要弄清時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移等。有時閱讀材料提及的不止一個人物，涉及的不止一個事件，表述的不止一層意思，這時就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內(nèi)容，就要分清輕重主次。
?、诒婷饕蚬?/p>
高考文言文閱讀材料無論記敘文、議論文，都會有種.種因果聯(lián)系，如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。要把握文章內(nèi)容，就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。
?、郯盐杖?/p>
正確解答這類題，需要仔細閱讀全文，比較準(zhǔn)確、全面地把握文意。然后看題目要求的答題范圍是"局部內(nèi)容"還是"整體內(nèi)容"——如是前者，需要將選項跟原文中的有關(guān)內(nèi)容進行對照，以避免錯誤;如是后者，則需要從整體上把握，力求全面準(zhǔn)確。無論哪種情況，都不要遺漏細節(jié)。
?、茏屑毑閷?/p>
要放回原文中查對，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應(yīng)仔細查對原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。
歸納內(nèi)容要點和概括中心意思，其選項出錯的方式，簡單歸納如下：
?、偻纳x
主要指罔顧文章整體內(nèi)容，僅從字面上附會文意，作出錯誤的認(rèn)知。
?、谝苹ń幽?/p>
將彼時彼地的事件，混淆在此時此地里，造成穿鑿附會的解讀。
?、鄄磺笊踅?/p>
不細心提取文中信息，關(guān)鍵詞語不作推敲,致一知半解，其解讀也就似是而非。
④費解難懂
主要有兩種，一是語言表達晦澀，意思不明;二是文意理解偏差，歸納有誤。
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