高中語(yǔ)文閱讀方法與技巧通用

　高中語(yǔ)文有效閱讀方法的研究

一、從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩(shī)文、高三側(cè)重科學(xué)論文。努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合。做到教學(xué)有選擇，教學(xué)有重點(diǎn)，教學(xué)有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒(méi)有方法的低效、無(wú)效教學(xué)。我們成立了古詩(shī)文閱讀策略研究、詩(shī)歌、小說(shuō)閱讀策略研究、科學(xué)論文閱讀策略研究、現(xiàn)代散文閱讀策略研究等子課題組，由備課組長(zhǎng)領(lǐng)銜，組織對(duì)文體知識(shí)和文體寫作規(guī)律的梳理，初步形成了各類文體教學(xué)的知識(shí)體系。并多次開課，進(jìn)行文體教學(xué)法的探討。從文體特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了不同文體的教學(xué)要點(diǎn)與閱讀方法。

二、從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去訓(xùn)練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。

高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究

一、從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對(duì)象的性格或品質(zhì))、主旨(對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果);由形象到抽象的思維能力;由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句;了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對(duì)照)。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力;概括語(yǔ)意的能力;分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

二、從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

(1)去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落。(2)抓主干法。在一個(gè)自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見(jiàn)的兩種類型。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看，句首可以總起引領(lǐng)下文，句中可以過(guò)渡，承上啟下，句尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見(jiàn)。(3)歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括，逐句歸納，然后合并。

高中語(yǔ)文有效閱讀方法探究

1.培養(yǎng)高中生的有效閱讀能力

有效的閱讀能力指的是在單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀到更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于有效性不僅僅要從時(shí)間上來(lái)評(píng)判，而且閱讀完畢之后，還要求有效果、有效益。

2.探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.閱讀對(duì)寫作的重要性

有效的閱讀訓(xùn)練可以大幅提升高中生的寫作水平，這是毋庸置疑的。目前高中生的寫作普遍具有條理不清、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，究其原因，不是學(xué)生不想好好寫，而是他們不知道寫什么內(nèi)容，通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行表達(dá)，所以寫出來(lái)的作文沒(méi)有感情，打動(dòng)不了讀者。語(yǔ)文教師一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，為學(xué)生推薦一些適合中學(xué)生閱讀的材料和文章，幫助他們累積到更多更好的詞語(yǔ)，最終達(dá)到提高寫作的目的。

高中語(yǔ)文有效的閱讀方法研究

1.教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養(yǎng)主要面向高二學(xué)生，指示學(xué)生運(yùn)用好興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)，不同的問(wèn)題教授不同的閱讀技法，把學(xué)生不同的感悟能力和認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學(xué)過(guò)程中架設(shè)想象橋梁，使學(xué)生通過(guò)想象更易于領(lǐng)略其文章的內(nèi)涵，與作者實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。郁達(dá)夫曾說(shuō)：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有……”教師在對(duì)這段話進(jìn)行剖析教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生想象描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)聲響，讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與作者共同感悟生活與人生的能力。

2.應(yīng)考探究性閱讀

應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學(xué)生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學(xué)生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學(xué)生的思維及想象力保持活躍時(shí)答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，問(wèn)第一段描寫了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學(xué)生的答題能力。