高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決技巧
語(yǔ)文雖說(shuō)只要熟記，一般成績(jī)都不會(huì)差到哪里去，但想要讓學(xué)生得高分，還是要優(yōu)化教學(xué)的，以下是高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決技巧等等的介紹，希望可以幫助到您。
高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決技巧
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象分析
1 對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏重視
高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，在平時(shí)很多學(xué)生都不注意語(yǔ)文知識(shí)的積累，總是認(rèn)為通過(guò)日常生活就可以掌握足夠多的語(yǔ)文知識(shí)，而在學(xué)習(xí)之中付出再多的努力也無(wú)法有效的提高語(yǔ)文成績(jī)，這就使很多高中學(xué)生在平時(shí)不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在考試之前才進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，希望通過(guò)臨時(shí)復(fù)習(xí)幫助自身提高語(yǔ)文成績(jī)，這限制了高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下[1]。
高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決技巧
2 應(yīng)試教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)造成不良影響
我國(guó)的高中學(xué)生要想升入理想的大學(xué)，必須要考出較高的分?jǐn)?shù)，所以教師、家長(zhǎng)和學(xué)生將所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)解題技巧上，在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中都將練習(xí)訓(xùn)練做為主要學(xué)習(xí)手段，忽視了教材內(nèi)容的分析及總結(jié)，而學(xué)校在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也更重視學(xué)生考試成績(jī)的高低，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這使高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，降低了教學(xué)效率。雖然人們對(duì)素質(zhì)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，但是短時(shí)間內(nèi)人們根本無(wú)法改變應(yīng)試教育觀念，這是限制高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。
二、如何應(yīng)對(duì)高中教學(xué)中存在的問(wèn)題
1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)思想，如果教師沒(méi)有新穎、前衛(wèi)的教學(xué)理念，那么要想在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境之中實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的愿望將是非常困難的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，教師在教學(xué)活動(dòng)之中占用不可撼動(dòng)的主體地位，而學(xué)生完全處于弱勢(shì)地位，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由教師引領(lǐng)，這使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，導(dǎo)致很多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的開(kāi)展。要想改變這種情況，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中掙脫出來(lái)，革新自身的教學(xué)理念，跟隨教學(xué)改革的大勢(shì)加快自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用全新的教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體地位，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情[2]。
2 善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體高新技術(shù)的運(yùn)用是可以改變高中語(yǔ)文教學(xué)模式的一種全新教學(xué)手段，它可以讓學(xué)生更全面、更直觀的了解語(yǔ)文知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更有效的挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。多媒體是近些年比較常用的一種的教學(xué)手段，無(wú)論是在初中或者是高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中它都得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以利用多媒體將圖片、動(dòng)畫(huà)及語(yǔ)音進(jìn)行有效結(jié)合，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的審美能力及探究學(xué)習(xí)能力起到了更好的促進(jìn)作用，是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。
高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些比較直觀的知識(shí)，若還是從旁繞道，旁敲側(cè)擊，就顯得有點(diǎn)臃腫和多余，這類(lèi)知識(shí)，屬于知識(shí)掌握的最低層次——識(shí)記。記住就有，沒(méi)記住就無(wú)，所以應(yīng)該直接發(fā)問(wèn)，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識(shí)、文言詞語(yǔ)的含義、文言句式等都可以這樣。
2、設(shè)置臺(tái)階，梯度上升
比如對(duì)于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)置一些小問(wèn)題講主旨這一大問(wèn)題具體化，細(xì)小化，便不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的主旨時(shí)候，我設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感?這三個(gè)問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問(wèn)題為最后一個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣提問(wèn)給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點(diǎn)字句啟發(fā)引導(dǎo)
一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過(guò)渡句以及文眼、詩(shī)眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時(shí)我就引用原文“他也真怪”來(lái)提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“他也真怪”?找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點(diǎn)?學(xué)生興趣很高，找了很多怪事，對(duì)別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時(shí)，我就巧妙的運(yùn)用了原文的一句話(huà)“還不是窮死的呀”來(lái)設(shè)置問(wèn)題：祥林嫂真的是窮死的嗎?學(xué)生就圍繞這個(gè)問(wèn)題深入的展開(kāi)討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。
高中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)技巧
1 大膽假設(shè)，具體論證
有時(shí)分析文章要盡可能的拓展思維，大膽假設(shè)，然后細(xì)心驗(yàn)證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時(shí)，我這樣提問(wèn)：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，如果沒(méi)有太守求親，兄長(zhǎng)逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會(huì)幸福的生活在一起嗎?學(xué)生對(duì)這一假設(shè)問(wèn)題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認(rèn)為能，原因是焦仲卿是一個(gè)重情有義的男子，最后都可以為愛(ài)而死，難道不能為愛(ài)而活嗎?另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能，原因是面對(duì)母親對(duì)兒媳的挑剔，他只能長(zhǎng)跪告母，當(dāng)母“棰床大便怒”他只能“府吏默無(wú)聲，舉言謂新婦”，在封建家長(zhǎng)制下他對(duì)母親的反抗和對(duì)幸?；橐龅淖非罅α亢鼙∪酰荒苁菨撘庾R(shí)的，這樣學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)
高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決技巧
2 補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景
所有的感慨都產(chǎn)生于一種情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉補(bǔ)瘡，無(wú)以治本。所以必須找到這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情景，然后再再現(xiàn)作者的思維蹤跡，這樣理解就淺顯多了。比如在《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)母親的回憶那一部分，“而母立于茲”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，問(wèn)題是：你能想到當(dāng)時(shí)哪些情景和活動(dòng)呢?這樣學(xué)生就能把自己的對(duì)母愛(ài)的理解融入，體會(huì)作者的母愛(ài)就很輕松了。在講李清照《聲聲慢》時(shí)，我這樣提問(wèn)：能能再現(xiàn)詩(shī)人作詩(shī)的情景嗎?學(xué)生就發(fā)揮自己的想象能力，填補(bǔ)空白，想象詩(shī)人在南渡后一個(gè)人孤苦伶仃的情景，就能很輕松的理解詩(shī)句的含義了。這種方法對(duì)分析古詩(shī)詞效果很好。
高中語(yǔ)文有效的教學(xué)方法
(一)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)
正確、明確的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的重心和靈魂，對(duì)語(yǔ)文教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，能促進(jìn)這些課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)正確與否、明確與否還成為評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、把握與確定，教學(xué)目標(biāo)的正確、明確能減少語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性和盲目性。因此，語(yǔ)文教師在課前一定備教材、備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《晉靈公不君》這篇文言文時(shí)，首先當(dāng)然是要求學(xué)生掌握相關(guān)的文言知識(shí)(重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等)，其次要求學(xué)生分析文中的人物形象，讓那些具有出色品質(zhì)的人物去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，讓他們得到情感上的教育。
(二)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)與否會(huì)直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。首先，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容一定要針對(duì)我們的學(xué)生，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法落實(shí)，學(xué)生無(wú)法弄懂弄透，語(yǔ)文教學(xué)的有效性自然就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。比如，在講王國(guó)維的《<人間詞話(huà)>十則》時(shí)，如不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，去大談文藝?yán)碚摚瑢W(xué)生就會(huì)既不感興趣，也不可能理解。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走進(jìn)生活。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生把語(yǔ)文融入生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。高中學(xué)生，有了一定的知識(shí)積累和生活閱歷，對(duì)語(yǔ)文教師每一堂課所制定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)結(jié)合自身的閱歷形成個(gè)性化的理解，此時(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化，將那些作家、作者的情感體驗(yàn)引入到學(xué)生自己的相類(lèi)似的生活體驗(yàn)中去，讓學(xué)生自己與生活對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與作家作者對(duì)話(huà)，這必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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