初高中語文教學銜接方法

時間：2020-06-03 15:08:47 文瓊0由分享

　　要實現初、高中語文教學的良好銜接，必須注重采用先進的教學手段。下面是小編為大家整理的關于初高中語文教學方法銜接，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1初高中語文教學方法銜接

　　一、注重采用先進的教學手段

　　要實現初、高中語文教學的良好銜接，必須注重采用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，并取得了一定的成功經驗。語文課堂上充分利用多媒體、網絡等現代化信息技術將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學法“上掛”到高中階段，可使初中學生的某些語文能力在高中的“學前教育”中“提前”形成;同時，現代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利于實現初高中語文的良好銜接。

　　二、高中教師在“過渡期”內應適當降低學習難度，增強學生自信心。

　　高一新生面對新的環(huán) 境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。

　　教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。

　　在教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生了解高中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法。

　　在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。

　　對于學生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。

　　總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

　　2初高中語文銜接教學方法探析

　　1.利用網絡平臺培養(yǎng)初中生的學習主動性

　　初中教師應該充分利用這一優(yōu)勢資源，培養(yǎng)初中生學習語文的學習習慣和意識，讓學生通過對網絡平臺上的語文知識的攝取，充實自身，充分了解學習內容。在新的時代背景下，學生們普遍樂于使用網絡獲得知識與信息，那么在教學銜接中就要抓住這一機遇，發(fā)揮網絡平臺的作用，讓初中生的語文學習能夠提前與高中語文學習形成聯系。

　　如教師可以利用教室內的多媒體設備，向學生播放中央電視臺推出的《中國成語大會》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國文化，提高人們對語文知識的學習興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進了人們對成語的認識程度。成語屬于語文教學中的一部分，在初中階段對于成語的學習主要還是來自于課文，是需要學生了解和掌握的知識點，中考中對于成語知識的考察并不多。而在高中階段，成語學習是語文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內容。讓學生利用網絡媒介了解更多的成語，在積累中獲得語文知識，也為日后高中的成語學習奠定了堅實的基礎。

　　2.利用網絡平臺形成初中與高中語文教學的銜接

　　學校的多媒體教學設施與互聯網是相互連接的，這就給初中和高中的語文教學銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內的多媒體設備，幫助高中學生回憶與復習初中的語文知識點。高中階段的語文學習重點在于培養(yǎng)學生的語文應用和探究能力，這就需要學生掌握語文基礎，語文的基礎在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語表達五個方面。而這五個方面重點的掌握和學習的時期是在初中階段，所以高中教師需要引導學生通過互聯網平臺進行復習和積累，讓高中學生利用網絡平臺中的復習資料和一些教學視頻快速地回憶初中的語文教學內容，這樣就可以促進高中學生的語文學習熱情，使他們樂于探索語文世界的奧秘。

　　3淺談初高中語文教學銜接

　　一、正確發(fā)揮教師的主導作用

　　1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。

　　教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。

　　針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。

　　教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。

　　2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。

　　高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。

　　二、充分重視學生的主體地位

　　1.真正認識到學生的主體地位。

　　在學習過程中，學生是主體，起關鍵作用;而教師只是一個外部條件，起著引導和幫助學生學習的作用。對兩者的關系，教師在教學過程中不可顛倒。這就要求教師在教學過程中充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，不可事事處處以教師的主導作用來代替學生的主體地位，為學生包辦一切學習行為和過程。尤其是在教學過程中，教師要注重學生的可發(fā)展性，給學生的作業(yè)要有適當的難度，讓學生處于“跳一跳，才能摘到桃”的處境，從而不斷推動學生的發(fā)展。

　　2.真正發(fā)揮學生的主體地位。

　　這就是要求教師的教學過程要實現知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現其自主學習。

　　4初高中語文教學方法的銜接

　　加強知識技能上的銜接?？蓮囊韵聨讉€方面著手：

　　1. 培養(yǎng)良好的文面意識

　　書寫規(guī)范，不寫錯字，不規(guī)范的字，強化基本功。

　　寫字對增強學生語文素養(yǎng)至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發(fā)展。

　　2.強化現代漢語語法知識

　　在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。

　　對中考不再涉及相關的語法知識，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。

　　3.掌握文言詞法與文言句法

　　對文言文中的通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要讓學生予以了解，為高中階段熟練運用打下基礎。

　　4.擴大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

　　為了銜接初高中語文閱讀，在學生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。