提問(wèn)是廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。想知道語(yǔ)文課堂上有效提問(wèn)的方法嗎?下面是小編為大家整理的關(guān)于語(yǔ)文課堂上有效提問(wèn)的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1語(yǔ)文課堂上有效提問(wèn)的方法

　　教師要教會(huì)從哪些地方發(fā)問(wèn)。要告訴學(xué)生，就文本閱讀來(lái)說(shuō)，可 抓住文章的思想內(nèi)涵之線索提問(wèn)，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問(wèn)。可抓住文章的標(biāo)題、文眼提問(wèn)?？蓢@文章的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色提問(wèn)。

　　教師要教學(xué)生提問(wèn)的一些常用方法。在這方面可向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)。他在《從批判走向建設(shè)》中總結(jié)道：

　　語(yǔ)文教學(xué)中的所謂“高質(zhì)量”的問(wèn)題，其實(shí)就是盡可能地緊扣教材訓(xùn)練內(nèi)容的問(wèn)題。這些問(wèn)題當(dāng)然也包括生字生詞，但更是指單元重點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　我的做法是，除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，還讓學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體要求――一般記敘文：①記敘的要素是什么?②記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語(yǔ)言表達(dá)方式有哪些?⑤所要表現(xiàn)的中心是什么?

　　小說(shuō)：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語(yǔ)言等等)?②故事情節(jié)是怎樣的(結(jié)構(gòu)、順序、線索、細(xì)節(jié)等等)?③社會(huì)環(huán)境如何(背景、場(chǎng)所、景物、人際等等)?

　　散文：①文章的“形”是怎樣“散”的(選材、時(shí)空、語(yǔ)言表達(dá)等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、點(diǎn)睛之筆等等)?③文章的構(gòu)思如何(線索、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、詳略等等)?

　　議論文：①中心論點(diǎn)是什么?②論證結(jié)構(gòu)怎樣?③運(yùn)用了哪些論據(jù)?④采用了那些論證方法?⑤有什么語(yǔ)言特色?

　　說(shuō)明文：①說(shuō)明對(duì)象?②說(shuō)明特征?③說(shuō)明條理?④說(shuō)明方法?⑤說(shuō)明語(yǔ)言?

　　學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)來(lái)閱讀課文，一般來(lái)說(shuō)他們所提的問(wèn)題也就會(huì)和教師的教學(xué)重點(diǎn)相吻合了。

　　另外，為了使學(xué)生鉆入課文更加深入，我還提倡學(xué)生對(duì)所學(xué)課文養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣。這“四問(wèn)”是：①寫(xiě)了什么?②怎樣寫(xiě)的?③為什么這樣寫(xiě)?④還能不能寫(xiě)得更好些?

　　對(duì)高中生，教師還可讓學(xué)生們掌握如上一些常規(guī)提問(wèn)法基礎(chǔ)上，再講究一些提問(wèn)的方式與方法。如趣問(wèn)法(即把問(wèn)題趣味化)、比較提問(wèn)、發(fā)散提問(wèn)、追問(wèn)法、反問(wèn)法、模擬提問(wèn)法、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法等。提問(wèn)的語(yǔ)言要用辭貼切，語(yǔ)法正確，明了顯豁。

　　2增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂問(wèn)題有效性的方法

　　1.教師完善備課工作

　　每位老師在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點(diǎn)地方進(jìn)行批注，所以對(duì)重點(diǎn)位置展開(kāi)提問(wèn)，將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。如果老師在備課過(guò)程中沒(méi)有記錄重難點(diǎn)，那么在上課的時(shí)候就非常有可能忘記這些難點(diǎn)。而老師為提高學(xué)生在語(yǔ)文課上的注意力，提出大量不是重點(diǎn)的問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為提問(wèn)的內(nèi)容才是重難點(diǎn)。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述植物生長(zhǎng)規(guī)律的道理。老師將向?qū)W生解釋葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計(jì)“葫蘆上的葉子不見(jiàn)以后，葫蘆為什么就死了?”如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。

　　2.積極與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)

　　低年級(jí)的小學(xué)生大部分都有小孩子好表現(xiàn)的個(gè)性特征，喜歡別人的贊揚(yáng)和關(guān)注，這使他們對(duì)自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在課堂進(jìn)行趣味提問(wèn)并與學(xué)生互動(dòng)能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)也是新課標(biāo)要求之一，不僅如此，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過(guò)教師在課堂上的有效提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的時(shí)候，可以將其與學(xué)生當(dāng)前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)聯(lián)系在一起，提出下列問(wèn)題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時(shí)候有什么變化?秋天羊村的小草將會(huì)變成什么樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?采用引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，就能激發(fā)小學(xué)生的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

　　3.營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間存在著類(lèi)似貓與鼠之間的關(guān)系。特別是一部分小學(xué)生對(duì)老師的害怕已經(jīng)超過(guò)父母。但這種現(xiàn)象對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)帶來(lái)阻礙，由于學(xué)生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔(dān)心自己回答出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生感受到更多的親和力，同時(shí)也減少了學(xué)生的戒備心，才能在愉悅中學(xué)習(xí)。

　　3語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效教學(xué)

　　注意找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)

　　穿衣服總要先找到衣領(lǐng)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)好比找到了衣領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過(guò)渡句、設(shè)問(wèn)句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常會(huì)從這些句子入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。《偉大的友誼》第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個(gè)過(guò)渡段，前一部分概括了課文前三個(gè)自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后一部分是對(duì)下文的提示“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。教學(xué)本課可以從這段話入手提問(wèn)：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們是怎樣互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作的?學(xué)生如果弄清楚了這兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)就基本上達(dá)到了。教學(xué)中找準(zhǔn)了問(wèn)題的切入點(diǎn)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　注意循序漸進(jìn)

　　孔子曰：“循循然，善誘人?！闭n堂提問(wèn)不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通盤(pán)考慮問(wèn)題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。如我在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：本課里的親人指的是誰(shuí)?課文主要寫(xiě)了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志愿軍作了哪些事?志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人?這四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步緊逼，不但促使學(xué)生快速思維，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　變換角度設(shè)置疑問(wèn)，拓展學(xué)生理解課文的空間

　　課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

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