《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)
文章寫(xiě)了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。接下來(lái)是小編為大家整理的《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，
2、過(guò)程與方法方面：理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)散文的語(yǔ)言美，
3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡 的哀愁”，理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的特點(diǎn)
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)朱自清散文的意境美
理解作者的深層思想
教學(xué)程序：
課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè);并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時(shí)安排：分為兩個(gè)課時(shí)
【第一課時(shí)】
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸理解文章的中心
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文(1-2分鐘)
同學(xué)們?cè)谛那椴缓玫臅r(shí)候，會(huì)做什么呢?聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)可以撥動(dòng)心弦，而有的音樂(lè)可以使心靈寧?kù)o，不錯(cuò)的選擇;k歌，拉兩個(gè)好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒(méi)了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解時(shí)代背景(6分鐘)
請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)介紹作者和寫(xiě)作的時(shí)代背景，我再?gòu)淖髡叩娜烁衩?，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)
1、播放朗讀錄音，使學(xué)生能夠入境，欣賞美感，體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號(hào))
2、教師指導(dǎo)朗讀
3、齊讀重點(diǎn)段落，在朗讀中體味情感，品味語(yǔ)言
這樣學(xué)生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學(xué)生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生配樂(lè)默讀，通過(guò)情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境
通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫(xiě)作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)
A、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確：第一句，是全文的題眼。
B、畫(huà)出描寫(xiě)作者行蹤和心情的句子。
明確： 從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里;從情感上看，作者由頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o——片刻寧?kù)o——走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對(duì)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu)，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)，最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是：內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，又使學(xué)生在分析的過(guò)程中加深了對(duì)此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
3、分組討論(分為三個(gè)小組，分別討論下面三個(gè)問(wèn)題，最后請(qǐng)每組代表分別回答)(10分)
A、為什么“心里不寧?kù)o”的作者要“享受這無(wú)邊的荷香月色”?
B、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
C、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”?
《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作語(yǔ)言的藝術(shù)技巧。
3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的藝術(shù)特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)思路：
一、課前預(yù)習(xí)：
1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課
說(shuō)到荷花，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(PPT展示荷花遠(yuǎn)景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(PPT展示荷花近景圖)，可見(jiàn)，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過(guò)《荷塘月色》來(lái)感受一下。
2、課文品讀
(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來(lái)讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，做出相應(yīng)的糾正)
(2)《荷塘月色》作為一篇寫(xiě)景散文，文中有大量寫(xiě)景篇幅，下面請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，找出文中都寫(xiě)了那些景?你感覺(jué)這景色怎么樣?
明確：
第四段：寫(xiě)月下的荷塘，描寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香等景物。
感受：花葉茂盛、美
第五段：寫(xiě)荷塘上的月色，描寫(xiě)了月光、青霧、云、月影等景物。
感受：幽雅、寧?kù)o
第六段：寫(xiě)荷塘四周的景色，描寫(xiě)了樹(shù)、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧
第二段：寫(xiě)小煤屑路邊的景色。
感受：沉寂、陰郁、冷清
(對(duì)于感受，不做固定要求，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，全憑學(xué)生的鑒賞。)
3、語(yǔ)言鑒賞
剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍寫(xiě)景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語(yǔ)言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語(yǔ)言會(huì)傳達(dá)出這樣的意境。
(學(xué)生先自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補(bǔ)充。)
總結(jié)講解：
語(yǔ)言典雅，動(dòng)靜結(jié)合，充滿詩(shī)情畫(huà)意，運(yùn)用了多種修辭。
(1)比喻、擬人，文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫(xiě)的生動(dòng)、形象?！罢缫涣Ａ５拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個(gè)比喻寫(xiě)靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
(2)通感，就是在描寫(xiě)客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))。文中通感的使用使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。例如，“微風(fēng)過(guò)處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺(jué)的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無(wú)、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
(3)疊字，文中疊字的運(yùn)用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨(dú)具匠心。
以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來(lái)，學(xué)著仿寫(xiě)，以鍛煉自己的寫(xiě)作能力。
4、情感探究
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文的同時(shí)，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，然后以小組為單位探討以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)
明確：
(1)對(duì)于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來(lái)有不同的看法，有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁?lèi)炐木常械恼J(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫(xiě)作背景，以助于體會(huì)作者的感情。(PPT展示本文的寫(xiě)作背景)
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景的優(yōu)秀散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)朱自清在清華大學(xué)教書(shū)，住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f(shuō)，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時(shí)超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)民主主義者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說(shuō)：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生活寫(xiě)照。
總的來(lái)說(shuō)，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見(jiàn)荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開(kāi)篇“心里頗不寧?kù)o”表現(xiàn)了作者的煩悶之情，于是走出家門(mén)以求靜;小煤屑路上的景物描寫(xiě)如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺(jué)是個(gè)自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開(kāi)始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”)，又聯(lián)想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”);最后回到家中，無(wú)奈回歸現(xiàn)實(shí)。
5、總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時(shí)又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景，復(fù)又歸情，是記游又是抒情，結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫(xiě)作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語(yǔ)言典雅，充滿詩(shī)情畫(huà)意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。
6、作業(yè)
(1)背誦課文第四、五、六段。
(2)任選校園中一處景物，仿照文中寫(xiě)景部分，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)
《荷塘月色》
朱自清
SHAPE MERGEFORMAT
《荷塘月色》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：?
(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。?
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法
(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀
二、 說(shuō)教材
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩(shī)歌單元，因此，這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清的寫(xiě)景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運(yùn)用白話文描寫(xiě)景致獨(dú)具魅力，被稱(chēng)為寫(xiě)景的好手。并且在景物描寫(xiě)中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫(huà)美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱(chēng)現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)三
教學(xué)設(shè)計(jì)
基本信息 名稱(chēng) 《荷塘月色》 執(zhí)教者 課時(shí) 第一課時(shí) 所屬教材目錄 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修2第一單元的第一篇文章 教材分析 這篇文章事實(shí)上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來(lái)高中語(yǔ)文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。
《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)文章的韻味，通過(guò)反復(fù)誦讀體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 學(xué)情分析 本文學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，我們?nèi)谓虄蓚€(gè)班的整體情況如下，入學(xué)時(shí)大部分的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，男生尤為突出。學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，與其他平行的班級(jí)相比，我所教班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生卻很少，平均分也不盡如人意。
學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和課堂上的表現(xiàn)，我認(rèn)為主要存在問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：(一)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)掌握的還不是很牢固，其中男生居多?；A(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢靠，成了他們的絆腳石，這反映出來(lái)的問(wèn)題是這些學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解不到位，學(xué)得比較浮躁、不扎實(shí)，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)還不夠充分。
(二)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力非常欠缺。這種能力有它的依賴(lài)基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)就是我們常說(shuō)的基本知識(shí)和基本技能，世界上不存在空中樓閣，要發(fā)展這種能力首先要解決基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺少積極進(jìn)取，拼搏向上的精神。這個(gè)問(wèn)題也是困擾我們學(xué)生的一個(gè)老大難問(wèn)題，比如說(shuō)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、作題格式、作題的好的習(xí)慣、上課聽(tīng)課的情況、獨(dú)立完成作業(yè)的情況…… 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，揣摩精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)語(yǔ)言，體會(huì)本文優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。 過(guò)程與方法目標(biāo) 教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ诰?、喚醒、鼓舞學(xué)生領(lǐng)悟文章的美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的心中景、意中畫(huà)，使鑒賞成為一種真正的享受。本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。
理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結(jié)合具體的景物描寫(xiě)摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時(shí)尋蹤文中的美點(diǎn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因，理解其“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”，學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)，學(xué)習(xí)他追求自由的精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 把握作品的感情基調(diào)，理解作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷，了解作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，尋求精神解脫和自由而又無(wú)法解脫的苦悶心情。 難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，揣摩豐富的情味，同時(shí)揣摩文中的一些煉字煉句必須反復(fù)推敲涵詠，從中嚼出藝術(shù)的真趣。
引導(dǎo)學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解借景抒情的藝術(shù)技巧，感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說(shuō)明 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采用全新的理念。
本文準(zhǔn)備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法。
理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力也較低，所以采用講解式的教學(xué)方法;
進(jìn)入高中階段，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，尤其是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題;
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。
對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)了三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，理清線索;第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美;第三課時(shí)是走進(jìn)作者的心靈，體會(huì)作者內(nèi)心情感。
本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類(lèi)心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景分析理解)，亦即人類(lèi)的三個(gè)心靈家園?，F(xiàn)實(shí)世界造成了人類(lèi)心靈的種.種煩惱和痛苦，但現(xiàn)實(shí)世界又是人類(lèi)心靈無(wú)法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避)，現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類(lèi)心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在，我們?nèi)祟?lèi)的心靈就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界)。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”)，她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 ?
5分鐘
?
?
? 一、導(dǎo)入新課：
首先回憶一下，我們所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于月亮的詩(shī)文：
?
?
?
?
?
?
那么關(guān)于荷花的詩(shī)文呢：
?
?
?
?
?
?
同學(xué)們，在我們沒(méi)進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開(kāi)著，面對(duì)此等美景，我國(guó)宋代的著名詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!
描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景是為了抒情，抒什么樣的情?抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
欣賞圖片：清華園中的荷塘
近春園(朱自清《荷塘月色》原址)
月下荷塘 1.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
2.2.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟 。
3.我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
?
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。(周敦頤 《愛(ài)蓮說(shuō)》)
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中
風(fēng)光不與四時(shí)同
接天蓮葉無(wú)窮碧
映日荷花別樣紅
小 池?
?楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，
樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)，學(xué)習(xí)由此及彼，聯(lián)想和想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。 ?
?
5分鐘
? 二、簡(jiǎn)介作者和《荷塘月色》：
1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清，
提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)朱自清了解多少?以前我們學(xué)過(guò)他哪些文章?(要求學(xué)生各抒己見(jiàn))
?
?
?
?
2、關(guān)于《荷塘月色》：
?《荷塘月色》是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！?/p>
那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢?接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是這篇課文的朗讀。 1、明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，對(duì)于他，大家應(yīng)當(dāng)記得他的四個(gè)令人羨慕的閃光點(diǎn)：(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚(yáng)朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹(shù)一幟，“建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)”，這源于他深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)世情精細(xì)的觀察和體驗(yàn)及樸實(shí)、忠厚、平淡、剛正的性格。
初中我們學(xué)過(guò)他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文《荷塘月色》。
? 讓學(xué)生從課題、作者等進(jìn)行多角度質(zhì)疑，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?
15分鐘
?
? 三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。
播放錄音的同時(shí)在黑板上板書(shū)重、難點(diǎn)字詞，錄音完后引導(dǎo)同學(xué)一起解決。
問(wèn)題：
?、疟疚膶?xiě)了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷?本文的線索是什么?
月下散步的經(jīng)歷
⑵作者的行蹤如何?
? 家里----路上-----荷塘------(路上)----門(mén)前(家)
?、鞘崂碜髡叩母星闅v程。
心不寧?kù)o---獨(dú)處求靜---無(wú)所有----惦念江南。
⑷本文寫(xiě)了作者的一次月下散步的經(jīng)歷，作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話回答.
《荷塘月色》高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)相關(guān)文章：