高中語文《沁園春長沙》教學(xué)教案
我們學(xué)會忍受和承擔(dān)。但我們心中永遠(yuǎn)有一個不滅的心愿。是雄鷹，要翱翔羽天際!是駿馬，要馳騁于疆域!要堂堂正正屹立于天地!努力!堅持!拼搏!成功!接下來是小編為大家整理的高中語文《沁園春 長沙》教學(xué)教案，希望大家喜歡!
高中語文《沁園春 長沙》教學(xué)教案一
【教學(xué)三維目標(biāo)】
1.知識與技能
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)
2.過程與方法
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
【教學(xué)重點】
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學(xué)難點】
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學(xué)情分析】
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】
1.詞牌由來： 相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景： 本詞作于1925年，當(dāng)時革命運(yùn)動正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學(xué)常識
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過程】
以詩導(dǎo)詩
提問：世界上最長的生命體是什么?
明確：臺灣詩人席慕容的回答：詩是何等奇怪的個體/生下來 就會站起來 走開/薄薄的一頁 瘦瘦的幾行/不需衣衫 不畏凍餓/就自己奔跑到野外/甚至 只要有幾句寫到誰的心里去/就可以/從商周到隋唐/一直活到所謂的當(dāng)代
2.中國詩歌的發(fā)展流變
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春 孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春 雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮
5.生自由讀
6.生讀生評
7.教師范讀
【問題探究】
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
崢嶸歲月、
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認(rèn)為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機(jī)之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。(根據(jù)本班學(xué)情，適當(dāng)表達(dá))
沁園春長沙中的煉字藝術(shù)
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準(zhǔn)確，作家就是要找出那個惟一。
高中語文《沁園春 長沙》教學(xué)教案二
教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：⒈把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步
進(jìn)行詩歌鑒賞。
?、矊W(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
?、潮痴b詩歌。
過程與方法：⒈研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩歌。
?、卜磸?fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價值觀：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。 重點
難點 理解課文的情景關(guān)系，體味詞中作者的感情。
初步認(rèn)識意象，了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用，鑒賞詩歌。 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 1、播放多媒體《兩只蝴蝶》的FLASH，“秋風(fēng)起，秋葉落成堆”的小部分精彩片斷，提問：你看到里面的景象，感受如何?
2、“秋”是文人筆下無比豐富的意象，你能聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩句?
3、導(dǎo)語：從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起，然而，在曾寫下“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”的一代領(lǐng)袖毛澤東的筆下，秋天卻換了一番景象，現(xiàn)在，讓我們一起隨著他的所見所思，去神游一遍湘江與麓山吧!
二、朗讀聽讀整體感知
1、古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。要理解詩，更需要多讀，通過讀讓自己置身于詩的境界中，去領(lǐng)悟詩歌不可言說之美。帶著以下任務(wù)將本詩自由朗讀三遍：配合注釋疏通字詞;了解詩人寫作的大致背景;初步把握情感基調(diào)，互相評價朗讀效果。
2、 請一學(xué)生朗讀本詞。出示課件，強(qiáng)調(diào)重要的音和詞。
3、 有同學(xué)說，由于詞境的壯闊，可以見到詩人內(nèi)心的豪邁。是的，本詞的基本基調(diào)是豪壯的。因為他寫于1925年。這是一個什么樣的年份?
三、再讀鑒賞
(一)、用幻燈片提問：①、從以往學(xué)詞的經(jīng)驗來說，詞一般分為上下兩片，分別做什么?本詞是這樣安排的嗎?
?、谠~的上片寫了哪些景物?由哪一個詞引領(lǐng)?構(gòu)成了一個什么畫面?請結(jié)合景物特點，用自己的語言寫一段描繪詩中畫面的話。
?、墼~的上下片由哪個詞引出?引出了一番怎樣的情景?
?、芙Y(jié)合上下兩片，請說出本詞美在何處。
(二)、解決問題，重視學(xué)生在課堂中生成的一些問題。?
幻燈片：崇高之美：德·康德——數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積;力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢。
俄·車爾尼雪夫斯基礎(chǔ)——一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。
中古·孔子——大哉!堯之為君也。巍巍乎，唯天唯大，唯堯則之。山河的壯麗，博大，巍峨，使詞境宏遠(yuǎn)、開闊，令人豪氣頓生，山河越是壯麗，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。
(三)、深入探討，思考：這首詞不僅景美，而且語言更更美。找出詞中的重要名
詞、動詞和形容詞，分組選點進(jìn)行分析鑒賞，感受其情景交融的妙處。
(四)、由學(xué)生的回答引出板書：
看：山紅 林染 江碧 舸爭 鷹擊
魚翔 (遠(yuǎn)近相間 動靜結(jié)合)
誰主沉浮?
憶：風(fēng)華 意氣 揮斥 指點 激揚(yáng)
是 糞土 (中流擊水 豪情滿懷)
同學(xué)少年!
(五)總結(jié)全詞，放示范性朗讀帶
四、吟誦全詩
五、?拓展探究
合作探究：出示曹操《觀滄海》全詩，提醒學(xué)生背誦。
提問：與《觀滄?！废啾龋阏J(rèn)為誰的情感更為豪壯、深刻，具有震撼力? 學(xué)生活動
1、學(xué)生聽音樂看畫面各抒己見。
2、學(xué)生結(jié)合已學(xué)和平時積累的回答，老師稍作提示。如：秋風(fēng)秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋這為氣也/無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來……
高中語文《沁園春 長沙》教學(xué)教案三
教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀詩詞，初步領(lǐng)會詩詞的內(nèi)容。
2.抓住詞中的關(guān)鍵語句，對詩詞的中心思想、寫作思路和創(chuàng)作手法作深入思考與分析，讀懂詩詞的內(nèi)涵。
3.品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，體會壯闊深沉的意境。
4.把握詞作的情感脈絡(luò)，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重點
理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句，領(lǐng)會詞中重要的詞句的內(nèi)涵。
教學(xué)難點
抓住作者內(nèi)心的情感，同時把握作者是怎樣運(yùn)用寫作手法的，是怎樣來體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。
教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞語，有感情的朗讀課文。
教學(xué)課時
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國是一個詩的國度，談起詩歌，人們總喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞。毛澤東在打仗時是“用兵真如神”，而語言文字的運(yùn)用上，則是“用字真如神”。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
沁園春是詞牌名，那么什么是詞呢?詞是我國詩歌中的一種特殊文學(xué)體裁，特點是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的“長沙”就是小標(biāo)題，詞又分小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令，59至90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)?！肚邎@春·長沙》屬于長調(diào)，有114字，分為上下兩闋。
二、初讀感知
(一)教師范讀。
(二)學(xué)生齊聲朗讀，教師指導(dǎo)點撥。反復(fù)誦讀，助學(xué)生漸入佳境。
(三)詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什么內(nèi)容?
三、解讀文本
(一)思路理清
1.劃分節(jié)奏。
2.學(xué)生朗讀這首詞，找出生字詞并解釋。
(二)品析上闋
1.問：上闋是圍繞那個字來描寫景色的?請用自己的語言描繪一下上闋所繪之景。作者是怎么來構(gòu)畫這幅秋景圖的?
“看”字來描寫的 (“看”——寒秋景致)
上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖
秋景圖：萬山紅遍 層林盡染
漫江碧透 百舸爭流
鷹擊長空 魚翔淺底
學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語，為什么說這些詞語富有表現(xiàn)力?
染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。
擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強(qiáng)勁有力。
翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地游動，猶如在天空飛翔。
(這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可)
2.請用兩個以上的形容詞準(zhǔn)確概括這幅秋景圖的特點。如果要在原文里找出一句話來表達(dá)畫面特點，是哪一句話?
色彩絢爛、生機(jī)勃勃 “萬類霜天競自由”
3.詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋景的?
四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
4.大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的游客，你會有什么感覺?
進(jìn)行想像力的訓(xùn)練
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：
(1)勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。
(2)染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
(3)使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船只爭發(fā);雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
(4)讓畫面更細(xì)致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
描述畫面：
遠(yuǎn)眺：群山都變成了紅色，一層層楓林樹林經(jīng)霜變紅，好像被染過一樣;
近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。
仰視：雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛;
俯察：魚兒在江中輕快地暢游。
(宇宙萬物都在這深秋時節(jié)，爭取生存的自由)
5.作者是什么感覺?置身于這樣一種萬類多姿競自由的蓬勃畫境里，作者何來“悵”慨?為何會發(fā)出“誰主沉浮?”，這一發(fā)問的深層含義是什么?
是由于當(dāng)時革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進(jìn)行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下為己任的宏大胸襟與高遠(yuǎn)志向。
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