2025屆安徽省皖南八校高三第二次大聯(lián)考的考試科目有語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。下面是關(guān)于2025屆安徽省皖南八校高三第二次大聯(lián)考語文試題帶答案的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助!

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯(lián)考語文試題

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題，18分)

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

幾年來教育工作中的爭論，歸根到底，集中地表現(xiàn)在“什么是全面發(fā)展”這個問題上面?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人類”，是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經(jīng)過教育來達到這個目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國九年的教育工作的經(jīng)驗來看，資產(chǎn)階級教育學(xué)者并不直接地公開地反對全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護”這個方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學(xué)生具有廣博的書本知識，同時卻既不主張學(xué)生學(xué)習(xí)政治，又不主張學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。這就實際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產(chǎn)階級的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產(chǎn)黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識，成為多面手，能夠“根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”。(恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中成為多面手，并且主張工人兼農(nóng)民，農(nóng)民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產(chǎn)者，主張干部參加勞動，生產(chǎn)者參加管理，這些主張已經(jīng)在逐步實行。這種既有分工又能轉(zhuǎn)業(yè)的辦法，適合于社會的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產(chǎn)，而且在社會發(fā)生某種需要的時候，國家可以合理地調(diào)配生產(chǎn)力而不會引起社會的震動。在我國的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，現(xiàn)在已經(jīng)開始提出這樣的問題：當(dāng)某些產(chǎn)品達到了可以滿足現(xiàn)時期人民的最高限度的需要而有余的時候，生產(chǎn)這些產(chǎn)品的一部分生產(chǎn)者就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)到另外的生產(chǎn)部門去，到那時，不轉(zhuǎn)移就不合人民的需要，不合社會生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國家的其他有關(guān)工作必須為這種轉(zhuǎn)移準備條件。教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產(chǎn)主義社會，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔(dān)任很多職業(yè)但是又有重點知識能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個方向走去。在當(dāng)前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識。這就必須實行教育為政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。馬克思對于他所理想的未來教育說：“這種教育使每一個已達一定年齡的兒童，都把生產(chǎn)勞動和智育體育結(jié)合起來，這不僅是增加社會生產(chǎn)的一個方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法?！?/p>

(摘編自陸定一《教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合》)

材料二：

總體來看，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個層面來認識。

從宏觀層面上看，第一，教育與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應(yīng)。鄧小平曾指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)?！苯裉焖鶑娬{(diào)的進一步下好教育“先手棋”，以教育現(xiàn)代化推進國家現(xiàn)代化等，很大程度上就是從這一立場出發(fā)。

第二，建立與現(xiàn)代社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教育體系。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正產(chǎn)生越來越大的變化，人們?nèi)找嬲J識到，對一個強大的國家來說，實體經(jīng)濟至關(guān)重要，服務(wù)經(jīng)濟、消費經(jīng)濟等在很大程度上是在實體經(jīng)濟良性循環(huán)之下的輔助與配套。無論是基礎(chǔ)教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展要求相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育體系。

從微觀層面看，第一，促進學(xué)校和社會生產(chǎn)部門的聯(lián)系對接。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在學(xué)校整體層面上，就是要求在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念上開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，拆除學(xué)校與社會生產(chǎn)部門之間的藩籬，積極與社會生產(chǎn)部門鏈接，既吸納社會生產(chǎn)部門的有益信息，同時積極回應(yīng)社會生產(chǎn)部門的需求。

第二，德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，推進五育融合。在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動;同時又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動教育目標，不僅僅是勞動習(xí)慣和勞動技能，更重要的是未來必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動等等。

第三，大力開展勞動教育。新時代大力開展勞動教育，既要注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動創(chuàng)造幸福的理性認知和實踐自覺;又要注重教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，大力弘揚崇尚勞動的勞動精神。

第四，有效實施科學(xué)教育?，F(xiàn)代化生產(chǎn)要求每個勞動者必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，這就必須不斷提高各級各類學(xué)校的科學(xué)教育水平。教材要反映生產(chǎn)勞動的新成就，加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。同時，與時俱進，改革課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識和實用技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

(摘編自鄭金洲《“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”釋義》)

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)

A.共產(chǎn)黨人主張學(xué)生們成為多面手，既能分工又能轉(zhuǎn)業(yè)，這種辦法有助于社會生產(chǎn)，也有利于社會的穩(wěn)定。

B.我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中或會發(fā)生產(chǎn)品有余而需要生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的情況，教育工作必須為此準備條件，讓生產(chǎn)繼續(xù)服務(wù)人民。

C.不同時期各種條件不同，對知識“廣博”程度的要求不同，陸定一據(jù)此認為國家當(dāng)時不需要“能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人”。

D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，那么在各類課程中的體育目標中也可包括品德的樹立。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(3分)

A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”，但資產(chǎn)階級教育學(xué)者將之片面理解為“通才”教育。

B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。

C.今天強調(diào)下好教育“先手棋”，與現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)迅速發(fā)展而教育要同之相適應(yīng)有關(guān)。

D.實體經(jīng)濟對中國富強之夢至關(guān)重要，故基礎(chǔ)教育、高等教育等都需要做出相應(yīng)調(diào)整。

3.下列選項不符合材料二中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”內(nèi)涵的“微觀層面”的一項是(3分)

A.某校研發(fā)“星娃農(nóng)場”勞動課程，增長學(xué)生知識技術(shù)，培養(yǎng)保護生態(tài)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

B.物理課上，王老師強調(diào)要將所學(xué)物理知識轉(zhuǎn)化為“生活助手”，在勞動中學(xué)會物理。

C.某校與某廠深度合作，結(jié)合該廠的前沿技術(shù)讓學(xué)生沉浸式探索科學(xué)世界并調(diào)整課程。

D.教育應(yīng)培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供保障。

4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達效果，請簡要說明。(3分)

5.班會上，大家就“新時代青年如何成長成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請你根據(jù)材料，從我們自身的角度談?wù)効梢垣@得哪些重要啟示 (6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，17分)

閱讀下面的文字，完成6~9題。

讀 山

賈平凹

在城里待得一久，身子疲倦，心也疲倦了?；匾淮卫霞遥裁匆膊蝗プ?，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了，然后空著無事，就坐在窗前看起山來。

山于我是有緣的。但我十分遺憾，從小長在山里，竟為什么沒對山有過多少留意 如今半輩子行將而去了，才突然覺得山是這般活潑潑的新鮮。每天都看著，每天都會看出點內(nèi)容;久而久之，①好像面對著一本大書，讀得十分地有滋有味了。

其實這山來得平常，出門百步，便可蹚著那道崖縫夾出的細水，直嗓子喊出一聲，又可以叩得石壁上一片嗡嗡回音。太黑亂，太粗笨了，渾渾沌沌的。早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點，它便將日光逼走，陰影鋪了整個村子。但我卻不覺得壓抑，我說它是憨小子，憨得可惱，更憨得可愛。這么再看看，果然就看出了動人處，那陽面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，②似乎是一條偌大的蟲，蠕蠕地從遠方運動而來了，驀然就在那里停下，驟然一個節(jié)奏的凝固。這個發(fā)現(xiàn)，使我大驚，才明白其中大智：(甲)

于是，我常常捉摸這種內(nèi)在的力，尋找著其中貫通流動的氣勢。但我失望了，終未看出什么規(guī)律。一個山峁，一個山峁，見得十分平凡，但怎么就足以動目，抑且歷久 一個崖頭，一個崖頭，連連綿綿地起伏，卻分明有種精神在團聚著 我這么想了：一切東西都有規(guī)律，山則沒有;無為而為，難道無規(guī)律正是規(guī)律嗎

最是那方方圓圓的石頭生得一任兒自在，滿山遍坡的，或者立著，或者倚著，仄，斜，蹲，臥，各有各的形象，純以天行，極拙極拙了。拙到極處，卻便又雅到了極處。我總是在黎明，在黃昏，在日下，雨中，以我的情緒去靜觀，它們就有了別樣形象，愈看愈像，如此卻好。如在屋中聽院里拉大鋸，那音響假設(shè)“嘶，嘶，嘶”，便是“嘶”聲，假設(shè)“沙，沙，沙”，便是“沙”聲。真是不可思議。

有趣的是山上的路那么亂!而且沒有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開，或者干脆斷去了。我終未解，那短短的彎路，看得見它的兩頭，為什么總感覺不到盡頭呢 如果將那彎線兒拉直，或許長了，那一定卻是感覺短了呢，因為城里的大街，就給人這種效果。這效果太過直白無趣。我懂了：(乙)

我早早晚晚是要看一陣山上的云霧的：陡然間，那霧就起身了，一團一團，先是那么翻滾，似乎是在滾著雪球。滾著滾著，滿世界白茫茫一片了，偶爾就露出山頂，林木蒙蒙地細膩了，溫柔了，脈脈地有著情味。接著山根也出來了。但山腰，還是白的，白得空空的。正感嘆著，一眨眼，云霧卻倏忽散去，從此不知消失在哪里了。我想這不是別的什么，大概這閱歷久久的大山們在顯示嫵媚和靈怪，也說不定。

如果是早晨，起來看天的四腳高懸，便等著看太陽出來，山頂就腐蝕了一層紅色，折身過山梁，光就有了棱角，谷溝里的石石木木，全然淡化去了，隱隱透出輪廓，倏忽又不復(fù)存在，③如夢一般。完全的光明和完全的黑暗竟是一樣看不清任何東西，使我久久陷入迷惘，至今大惑不解。

看得清的，要算是下雨天了。自然那雨來得不要太猛，雨扯細線，就如從絲簾里看過去，山就顯得嫵嫵媚媚。漸漸黑黝起來，黑是潑墨地黑，白卻白得光亮，那石的陽處，云的空處，天的闊處，樹頭的虛靈處……一時覺得山是個瑩透物了，似乎可以看穿山的那邊，有蓄著水的花冠在搖曳，有一只兔子水淋淋地喘著氣……很快雨要停了，天朗朗一開，山就像一個點著的燈籠，凸凸凹凹，深深淺淺，就看得清楚：遠處是鐵青的，中間是黑灰的，近處是碧綠的，看得見的那石頭上，一身的苔衣，茸茸的發(fā)軟發(fā)膩，小草在錚泠泠挺著，每一片葉子，像長著一顆眼珠，亮亮地閃光。這時候，④漫天的鳥如撕碎紙片的自由，一朵淡淡的云飄在山尖上空了，數(shù)它安詳。

我總恨沒有一架飛機，能使我從高空看下去山是什么樣子，曾站在房檐看院中的一個土堆，上面甲蟲在爬，很覺得有趣，但想從天上看下面的山，一定更有好多妙事了。但我卻確實在滿月的夜里，趴在地上，仰臉兒上瞧過幾次山。那時月亮還沒有出來，天是一個昏昏的空白，山便覺得富富態(tài)態(tài);這時候月光上來了，但卻十分地小，山便又覺得瘦骨嶙峋了。

到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎，幾分說得出，幾分意會了則不可說，幾分壓根兒就說不出。天地自然之中，一定是有無窮的神秘，山的存在，就是給人類的一個窺視嗎 我趴在窗口，雖然看不出個徹底，但卻入味，往往就不知不覺從家里出來，走到山中去了。我坐在一堆亂石之中，聚神凝想，竟幾次不知了這山中的石頭就是我呢，還是我就是這山中的一塊石頭

(有刪改)

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)

A.在城里，“我”感到身心疲倦;在老家，“我”享受懶散清凈。老家人民不必忙碌，“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”的生活令人向往。

B.作者筆下的石頭富有生命情調(diào)，《故都的秋》中的落蕊等頗顯悲涼，作家將不同的情感賦予景物，使“物皆著我之色彩”。

C. “一時覺得山是個瑩透物了”，作者通過想象描繪出山那邊活潑生氣的景象，尋常的細節(jié)中傾注了對自然的關(guān)注與熱愛。

D.作者從多個角度讀山，脈絡(luò)條理自然清晰。如從記錄“早晨”看山到描寫“下雨天”看山，場景的轉(zhuǎn)換有內(nèi)在的連續(xù)性。

7.關(guān)于文中畫橫線處的比喻，下列說法不正確的一項是(3分)

A.①句將山比作“大書”，照應(yīng)了標題“讀山”，自然總領(lǐng)全文對山充滿哲理情思的描繪。

B.②句“蟲”既形象地刻畫出傍晚前山景的形態(tài)特征，又化靜為動，體現(xiàn)出兒童的趣味性。

C.③句以“夢”設(shè)喻，恰如《荷塘月色》中“又像籠著輕紗的夢”般營造出幽靜優(yōu)雅之境。

D.④句將“漫天的鳥”比作“撕碎的紙片”，喻體生動新奇，陌生化效果增強了語言表現(xiàn)力。

8.本文飽含哲思。請將下面兩句話分別補寫到文中甲、乙處，并從“景與理”的關(guān)系角度說明理由。(5分)

①這就是含蓄，豐富吧!

②強勁的騷動正寓以屑屑的靜寂里啊!

9.文末畫波浪線句中，作者提到“到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎”，全文是如何寫出這種“謎”的感受的 請簡要分析。(6分)

二、古代詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

漢高專任蕭何關(guān)中事。漢三年，與項羽相距京、索間。上數(shù)使使勞苦丞相，鮑生謂何曰：“今王暴衣露蓋，數(shù)勞苦君者，有疑君心也，為君計，莫若遣君子孫昆第能勝兵者，悉詣軍所?！庇谑呛螐钠溆嫞瑵h王大悅。

呂后用蕭何計誅韓信，上已聞?wù)D信，使使拜何為相國，益封五千戶，令卒五百人。諸君皆賀，召平獨吊。曰：“禍自此始矣!上暴露于外，而君守于內(nèi)，非被矢石之難，而益封君置衛(wèi)，非以寵君也，以今者淮陰①新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍。”何從之，上悅。

其秋黥布反，上自將擊之。數(shù)使使問相國何為，曰：“為上在軍，拊循勉百姓，悉取所有佐軍，如陳豨②時?！笨陀终f何曰：“君滅族不久矣!夫君位為相國，功第一，不可復(fù)加。然君初入關(guān)中，得百姓心十余年矣尚復(fù)孽孽得民和上所為數(shù)問君畏君傾動關(guān)中。今君胡不多買田地，賤貰貸以自污。上心必安。”于是何從其計。上還，百姓遮道訴相國，上乃大悅。

(節(jié)選自《智囊·術(shù)智部》)

材料二：

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。昔禹之治水，決大河而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患;惟能前知其當(dāng)然，事至不懼，而徐為之圖，是以得至於成功。

夫以七國之強，而驟削之，其為變，豈足怪哉 錯不於此時捐其身，為天下當(dāng)大難之沖，乃為自全之計，欲使天子自將而己居守。且夫發(fā)七國之難③者，誰乎 己欲求其名，安所逃其患。以自將之至危，與居守至安;己為難首，擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。

當(dāng)此之時，雖無袁盎，錯亦未免於禍。何者 已欲居守，而使人主自將。以情而言，天子固已難之矣，而重④違其議。是以袁盎之說，得行於其間。

嗟夫!世之君子，欲求非常之功，則無務(wù)為自全之計。

(節(jié)選自蘇軾《晁錯論》)

[注]①淮陰：淮陰侯韓信。②陳豨：漢十年造反，遭漢高祖平叛。③七國之難：漢景帝即位后，采用御史大夫晁錯削弱諸侯王勢力、加強中央集權(quán)的提議，從而引發(fā)了諸侯國的叛亂。④重:難。

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)

得百姓A心十余年矣B尚復(fù)孽孳得民C和D上所為E數(shù)問君F畏君G傾動關(guān)中。

11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(3分)

A.吊，文中指憂慮，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”中“吊”詞義不相同。

B.被，文中指遭受，與《促織》“聞妻言，如被冰雪”中“被”詞義相同。

C. “乃為自全之計”與《桃花源記》“乃不知有漢”兩句中“乃”詞義相同。

D. “欲求非常之功”與《鴻門宴》“備他盜之出入與非常也”兩句中“非?！庇梅ú幌嗤?。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是(3分)

A.漢王與項羽在京、索一帶相持不下時，屢次派遣使者慰勞鎮(zhèn)守關(guān)中的蕭何，鮑生認為是因君王對屬臣心存疑慮。

B.黥布叛變，高祖御駕親征，蕭何像陳豨叛亂時一樣，在后方強購百姓的田地，貶損自己的聲望，使得高祖安心。

C.蘇軾認為大禹治水，事先就預(yù)料到工程有決堤等可怕禍患發(fā)生，所以他能從容治理，體現(xiàn)出超絕的才能和意志。

D.蘇軾認為七國力量強大，晁錯卻突然想削弱他們，導(dǎo)致他們叛亂;即使沒有袁盎進讒言，晁錯也會遭殺身之禍。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

(1)以今者淮陰新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍。

(2)以情而言，天子固已難之矣，而重違其議。

14.學(xué)習(xí)小組圍繞“自全之計”展開了討論，請從蕭何、晁錯中任選一位人物，結(jié)合其事跡寫一則人物短評。(3分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2 小題，9分)

閱讀下面這兩首宋詩，完成15~16題。

四時讀書樂

翁 森

夏

修竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱暉。

晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。

北窗高臥羲皇侶①，只因素稔讀書趣。

讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風(fēng)。

秋

昨夜前庭葉有聲，籬豆花開蟋蟀鳴。

不覺商意滿林薄②，蕭然萬籟涵虛清。

近床賴有短檠③在，及此讀書功更倍。

讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。

[注]①羲皇侶：隱士，這里指詩人自己。②林薄：草木生長茂密之處。③短檠：一種油燈的代稱。

15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)

A.詩人“北窗高臥”呈現(xiàn)讀書的閑適之趣，陶淵明“南窗寄傲”融入歸隱的傲世情懷。

B.詩人調(diào)動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味，從聽覺角度渲染秋意冷清。

C.詩人體味讀書之樂，好比煦暖南風(fēng)、瑤琴一曲，又如在秋天霜夜賞玩高懸的明月。

D.兩首詩的構(gòu)思相同，描繪季節(jié)景物起興，直抒“讀書之樂”結(jié)尾，其間情景交融。

16. “樹”和“葉”物象相同，為什么“晝長吟罷蟬鳴樹”句用“樹”，“昨夜前庭葉有聲”句用“葉” 請結(jié)合《說“木葉”》相關(guān)觀點簡要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)小剛在作文中提到“憂患意識是促進個人進步、國家發(fā)展的動力源泉”，你建議他可以引用歐陽修《五代史伶官傳序》中“ ， ”兩句加以論證。

(2)詩詞名句巧聯(lián)成對，是一種極富創(chuàng)意的藝術(shù)形式。如成都武侯祠有一副吟詠諸葛亮的對聯(lián)，上聯(lián)取自《蜀相》“ ”一句，下聯(lián)是“一番晤對古今情”。又如題于南昌百花洲的對聯(lián)，上聯(lián)出自《琵琶行》中“ ”，下聯(lián)是“閑云潭影日悠悠”。

(3)古人常以“夢”入詩，來強化詩歌的情感，或抒寫綿綿懷念，或蘊含淡淡哀傷，或接續(xù)未盡之志……如“ , ”兩句。

三、語言文字運用(20分)

(一)語言文字運用Ⅰ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成18~21題。

作為“奔月先行者”，進入環(huán)月大橢圓使命軌道的鵲橋二號中繼星終于迎來了嫦娥六號探測器的到來，并在其近月制動過程中展示了太空的超強本領(lǐng)。鵲橋二號中繼星是探月四期工程的“總開關(guān)”，后續(xù)探月四期任務(wù)也少不了它的“ ① ”。

嫦娥六號任務(wù)是人類首次月背采樣返回，難度 ② 。為確保任務(wù)圓滿成功，鵲橋二號中繼星在先期到達環(huán)月軌道的一個半月里，堅持“苦練內(nèi)功”，在順利進入24小時周期的環(huán)月大橢圓使命軌道后， ③ 地開始各項測試工作。

首先，同正在月球背面開展探測任務(wù)的嫦娥四號完成對通測試，證明如果鵲橋一號中繼星一旦退役，自己( A )。隨后，與嫦娥六號探測器(地面狀態(tài))開展對通測試，與它調(diào)通后，便可證明鵲橋二號中繼星能夠與嫦娥六號正常開展通信。

完成上述兩項關(guān)鍵試驗后，又進行中繼通信天線指向標定測試，確認天線指向精度滿足要求。此外，還要進行一次完全模擬嫦娥六號任務(wù)月面工作前后的全流程演練，以有效保障其在軌運行全階段實現(xiàn)各類重要數(shù)據(jù)信號的傳送及其他重要功能。

( B )，鵲橋二號中繼星終于可以暫時松口氣：“我已就位，狀態(tài)良好，嫦娥六號可以按計劃出發(fā)!”

鵲橋一號中繼星是為嫦娥四號任務(wù)量身定做的，( C )。為了服務(wù)眾多探測器，鵲橋二號中繼星用于接收月面探測器數(shù)據(jù)的返向中繼鏈路，不僅要適應(yīng)不同的調(diào)制方式，還要支持多達17種碼速率，并能夠根據(jù)需要自由切換。后續(xù)，探月四期任務(wù)有“空窗期”，這時鵲橋二號中繼星也不會“放假”，而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗衛(wèi)星。

(摘編自《人民日報》相關(guān)報道)

18.請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。(3分)

19.請在文中括號處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過16個字。(6分)

20.文中有多處使用引號的表達，有人認為這樣寫降低了新聞的客觀準確性，有人則認為不然。你的看法是什么 請結(jié)合新聞特點及本文簡要說明。(4分)

21.校園公眾號準備轉(zhuǎn)載上文，請你為其擬寫一則標題。要求：突出重點，至少使用一種修辭，不超過20個字。(3分)

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共1小題，4分)

22. “好作品是寫出來的，也是改出來的?！毕旅媸切偼瑢W(xué)寫景習(xí)作的片斷，其中標序號的部分有五處表達不當(dāng)，請你指出其中兩處序號幫忙修改潤色，并簡要說明理由。要求：使語言準確生動，層次清晰過渡自然，主題立意鮮明集中。(4分)

介紹南京的秋天，棲霞山的紅葉就像一張名片。

①秋天一到，②棲霞山的楓樹就換上紅色的衣裳。③遍山紅葉像被火焰點燃了的“小手掌”，④一片一片紅葉自由地落下，⑤映在清亮的潭水中，⑥繪成一幅充滿古都韻味的秋日畫。⑦漫步“二月花林”中，⑧隨腳步聆聽著輕輕踩在上面發(fā)出的陣陣噪音，⑨那是大自然為我們演奏的交響樂。那落葉歸根的聲音，好像在吟唱“落紅不是無情物，化作春泥更護花”……

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

語言文字運用Ⅰ材料中提到“探月四期任務(wù)有‘空窗期’，這時鵲橋二號中繼星也不會‘放假’，而是搖身變成為一顆科學(xué)與技術(shù)試驗衛(wèi)星”。

人與機器不同，但在人的學(xué)習(xí)、工作過程中也都有或時間上、或心靈上，或主動、或被動的“空窗期”，有人“放假”，有人“充電”，有人“重游過去”，有人“尋找新方向”……

學(xué)會如何與人生的“空窗期”相處，其實也很重要。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考 請結(jié)合自身生活實際寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于 800字。

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯(lián)考語文試題參考答案

1. C(“陸定一據(jù)此認為國家當(dāng)時不需要‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”錯誤。原文是“教育應(yīng)該使學(xué)生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當(dāng)前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔(dān)任任何職業(yè)的人’”。)

2. B(對“全面發(fā)展”理解錯誤。根據(jù)原文“我們共產(chǎn)黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內(nèi)容，就是使學(xué)生們有比較廣博的知識，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個根本的內(nèi)容，是學(xué)生所學(xué)到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識”可知，僅是“擁有廣博理論知識及醫(yī)學(xué)工作經(jīng)驗”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識”等，故不符合材料一中所稱的“全面發(fā)展”的人。)

3. D(體現(xiàn)的是“教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內(nèi)涵。A.體現(xiàn)的是“大力開展勞動教育”“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，推進五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵;B.體現(xiàn)的是“德智體美勞諸育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，推進五育融合”，屬于微觀層面內(nèi)涵;C.體現(xiàn)的是“學(xué)校和社會生產(chǎn)部門的聯(lián)系對接”“有效實施科學(xué)教育”，屬于微觀層面內(nèi)涵。)

4.①這些詞語在文中或表總結(jié)，或表達肯定，或強調(diào)必要性與主觀判斷，(1分)②都起強調(diào)作用，論證觀點鮮明突出，(1分)③語氣鏗鏘，都增強了語言的感染力、號召力，(1分)④表達出作者自信、堅決的態(tài)度、立場。(1分)(共3分，任答三點。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

5.①積極將學(xué)習(xí)融入到生產(chǎn)勞動的過程之中，增長各種知識才干，全面發(fā)展。②扎根社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，選擇將個人成長成才之路融入時代發(fā)展需要中。③要與時俱進，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的觀念、知識、能力，尤其科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。(每點 2分。本題在表達自然流暢、條理清晰的前提下，可按關(guān)鍵詞賦分，如“結(jié)合生產(chǎn)勞動”“全面發(fā)展”“扎根社會時代”“與時俱進”“終身學(xué)習(xí)”“重視科學(xué)素養(yǎng)”“提高創(chuàng)造創(chuàng)新能力”等，每個關(guān)鍵詞1分。)

6. A(“老家人民不必忙碌，‘釣幾尾魚’‘拔幾棵菜’的生活”錯誤。原文是“回一次老家，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了”，可知“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”寫的是我個人回老家后懶散清凈的生活狀態(tài)，而“家里人都忙著他們的營生”。)

7. C(“恰如《荷塘月色》……般營造出幽靜優(yōu)雅之境”錯誤。本文中以“夢”設(shè)喻寫景，突出早晨看山時不真切的茫然感受，沒有表現(xiàn)出優(yōu)雅之境，)

8.甲：② 乙：①(兩處補寫正確共1分)

甲：② 理由：甲處前文先寫山的渾沌、凝固，再于觀察中表現(xiàn)其貫通流動的氣勢，(1分)表現(xiàn)出力(動)勢于靜寂中醞釀的哲理，(1分)故選②句。(“景”的概述必須與“理”的關(guān)系緊密)

乙：① 理由：乙處前文描寫山路之亂的趣味，對比城里大街的直白無趣，(1分)說明彎曲中蘊含著含蓄和豐富的哲理，(1分)故選①句。(“景”的概述必須與“理”的關(guān)系緊密)

9.①作者從多個角度描繪山的形態(tài)特質(zhì)，雄偉、渾沌、靜謐、無規(guī)律、靈怪、夢幻、瑩透……山的變化無常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者在表達對山的精神內(nèi)涵的思考時多處使用問句、猜測說法、直抒疑惑，體現(xiàn)出山中深邃的哲理、智慧像謎難以被譯解。③作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對話創(chuàng)設(shè)物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關(guān)系的未知之謎。(每點 2分，意思對即可。其他答案言之有理亦可酌情給分，如從“象征”“暗示”“陌生化”等角度。)

10. B D F

11. B(詞義不相同?！奥勂扪?，如被冰雪”中“被”是“覆蓋”的意思。)

12. B(“蕭何像陳豨叛亂時一樣”錯誤。由材料一第三段可知，蕭何準備采取上次皇上討伐陳豨叛變時的相同做法，即在后方鼓勵人民捐獻財物支援前方;可后被人勸說，為了保全性命，故意低價強購百姓的田地，從而貶損自己的聲望，使皇上安心。)

13.(1)因為現(xiàn)在淮陰侯的謀反剛被平息(或“因為現(xiàn)在淮陰侯剛剛謀反”)，(所以皇上)也懷疑相國的忠心。我建議相國懇辭封賞不受，并把家中財產(chǎn)全部捐出充作軍費。(新：剛剛;讓：辭讓;悉：全、都。以上各1分，句意1分。)

(2)按情理來說(從情理上說)，皇帝本來已經(jīng)覺得這是勉為其難的事情，但又難于反對他的建議。(以：按照;固：本來;難：以……為難，以上各1分，句意1分。)

14.示例：選蕭何。蕭何聽取建議，率領(lǐng)子弟和君主并肩作戰(zhàn)，辭讓賞賜并以家財充軍，主動貶損聲望，從而消除了皇上的疑慮，保全身家性命。蕭何善聽良言，懂得進退取舍、明哲保身之智。(結(jié)合材料概括做法和結(jié)果各1分，發(fā)表合理評價1分;酌情扣減“人物短評”表述賦分1分。)

示例：選晁錯。晁錯于禍患安危中，讓皇帝親征，而自己留守，結(jié)果被忠臣義士憤恨，被小人離間致死。晁錯欲求功業(yè)卻缺乏臨危不懼的君子擔(dān)當(dāng)。(結(jié)合材料概括做法和結(jié)果各1分，發(fā)表合理評價1分;酌情扣減“人物短評”表述賦分1分。)

15. B(“詩人調(diào)動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味”錯誤?！断摹吩娭幸灿小皶冮L吟罷蟬鳴樹”的聽覺描寫。)

16.詩歌語言帶有形象性、暗示性的特點，同一物象以不同語言形象可傳達出不同意趣。(2分)樹，枝葉繁茂富有綠色生機的整體形象，夏蟬在樹林中鳴叫，呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，表現(xiàn)夏天讀書心曠神怡的無窮樂趣。(2分)葉，輕小零散的獨體形象，秋風(fēng)穿過葉間，簌簌之聲更顯秋意的清冷靜謐(但不悲戚)，襯托享受挑燈夜讀的逸致。(2分)(其他答案言之有理亦可酌情給分)

17.(1)憂勞可以興國 逸豫可以亡身

(2)三顧頻煩天下計 楓葉荻花秋瑟瑟

(3)示例：莊生曉夢迷蝴蝶 望帝春心托杜鵑(小楫輕舟 夢入芙蓉浦/人生如夢 一尊還酹江月)

18.示例：①一臂之力(鼎力相助/運籌帷幄) ②不言而喻(前所未有) ③馬不停蹄(有條不紊/按部就班/孜孜不倦)

19.示例：A可以立刻接棒為嫦娥四號服務(wù) B順利完成這些工作后 C而鵲橋二號中繼星則肩負多個任務(wù)

20.示例：可以使用。文中多處使用引號，或以特定稱謂突出鵲橋二號中繼星的地位、作用，或以擬人的寫法寄寓航天人刻苦鉆研、孜孜不倦的工作作風(fēng)，或借特殊含義表現(xiàn)鵲橋二號中繼星的任務(wù)能力，(2分)新聞內(nèi)容、報道價值仍是客觀準確的，(1分)在科普類報道中，這樣表達增強了新聞?wù)Z言的生動性、文學(xué)性、可讀性等。(1分)(若回答“不可以使用”，最高不超過2分。)

21.示例：鵲橋二號“苦練內(nèi)功”，盡心助力探月工程(報道對象1分，主要事件或特點1分，語言生動引人注意1分,)

22.示例：①“秋天一到”改為“每當(dāng)秋意正濃時”。理由：表達不準確，時節(jié)與物候特征不符。③“小手掌”改為“天邊晚霞”。(或點燃了的“小手掌”改為“點燃了似的”)理由：表達不生動貼切，喻體的選擇與本體意境不符。④整句刪除或置于第⑧句前面。理由：內(nèi)容銜接不暢，層次混亂。⑧“陣陣噪音”改為“簌簌響聲”。理由：用語情感色彩不當(dāng)，不符合語境及主題立意。⑨“交響樂”改為“樂章”。理由：表達不準確，語意與語境相矛盾。(每處2分，指出序號并修改潤色給1分，理由得當(dāng)1分;任答兩處。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

23.參考立意：

①人生需要“空窗期”，走走又停停

②一段孤獨的“空窗”，不是人生的“空白”

③拼搏“空窗期”，突破蓄力時

高三聯(lián)考成績有什么用?

高三聯(lián)考，一種多所高校聯(lián)合進行的考試，旨在幫助學(xué)生提前適應(yīng)高考環(huán)境。聯(lián)考成績對于學(xué)生而言，不僅意味著即將面臨的高考壓力，還能夠讓他們認清自己的實力和位置。聯(lián)考讓每一位參與的學(xué)生感受到緊迫感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，明白自身需要付出更多努力以求更好的成績和未來。

在提高成績方面，高效的時間管理至關(guān)重要。制定清晰的學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間，確保有足夠的時間用于學(xué)習(xí)、休息和娛樂，以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上集中注意力，積極參與，利用好每一分鐘，做好筆記，跟上老師的教學(xué)步伐。

充分利用課堂時間，積極思考，緊跟老師的思路，這不僅能幫助學(xué)生更好地吸收知識，還能在課后節(jié)省更多時間用于復(fù)習(xí)和鞏固。課后復(fù)習(xí)課堂筆記和教材，進行相關(guān)習(xí)題練習(xí)，對于加深理解、強化記憶具有重要作用。定期復(fù)習(xí)不僅有助于加深對知識的記憶，還能有效提升考試成績。

通過科學(xué)合理的時間管理、高效利用課堂時間以及定期復(fù)習(xí)，高三學(xué)子能夠有效提高成績，為高考做好充分準備，為自己的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

高三語文備考怎么怎么學(xué)?

語文現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)：

現(xiàn)代文語段是主觀能力題充分展示的平臺，也是學(xué)生們最感不易把握的時常失分的題型。我們要牢記三句“心訣”：其一，要學(xué)會咬文嚼字，吃透審題中的關(guān)鍵詞含義;其二，注意把握語意環(huán)境中具有相關(guān)聯(lián)系信息的標志詞關(guān)鍵句，即將問題置于一個環(huán)境中整體地進行分析認識;

其三，在回答有關(guān)主旨、方法等問題時，將語段中的信號找對，找全，在正確的前提下力求完整。語文現(xiàn)代文題目中的選擇也要注意以上原則，認真比較原文，找到類似或差異信號。

語文文言文的學(xué)習(xí)：

文言加點詞釋又有三句要領(lǐng)：一看位置，二看詞性，三作解釋。如“一邑之醫(yī)舉十人”句，“舉”的位置居中為謂語，當(dāng)解作動詞，然后釋“舉薦推薦”意。位置最重要，決定一切。

文言句子翻譯也有三句要領(lǐng)：一要逐字翻譯(除專有人名、地名、官名照抄外)，這是區(qū)別古今異義十分重要的一點。

文言文的主觀題較多體現(xiàn)在主旨、方法與人物思想性格的概括方面。“規(guī)則”是：語文記敘類文體多注意文尾中心句，議論類文體多關(guān)注文首中心句。能用原句;若無，則可退而求其次，找出抽象概括意義的中心關(guān)鍵詞也可，然后再自己組句。其他類型的主觀能力題要強調(diào)“對號入座”法，將問題放入所對應(yīng)的語段或句子中去，仔細比較參照，與語文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的一些方法相似。