2023高中物理楞次定律教案范文
楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應而產生的電動勢的方向。接下來是小編為大家整理的2020高中物理楞次定律教案范文，希望大家喜歡!
2020高中物理楞次定律教案范文一
一、教材分析
? 1.教學大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
? 2.教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。
? 3.教學重點與難點： 感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系是本節(jié)的教學重點;根據目標，進行實驗設計與操作是本節(jié)的教學難點。
? 4.教材處理：由于楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應現象中感應電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。
?二、教學目標
?1.知識與技能
?(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。
?(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
(3)會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。
?2.過程與方法
?(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。
?(2)通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。
?(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。
?3.情感態(tài)度與價值觀
? 通過楞次對法拉第研究成果的關注到發(fā)現感應電流方向的規(guī)律的介紹，讓學生發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
?三、學情分析
?1.學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。
?2.已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布。
?3.學生已經有利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。
?四、教學器材
教師演示用器材：靈敏電流計，舊干電池一節(jié)，標明導線繞向的線圈，條形磁鐵電阻，電鍵，導線若干。
多媒體
五、課時安排
1課時
六、教學過程
?新課引入(提出問題)
?我們在上節(jié)課里已經探究了在閉合回路中產生感應電流的條件，現在來回顧一下
教師提問：
? 第一問：閉合電路中產生感應電流的條件是什么?
答：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化
第二問：課本第5頁圖4.2-2，磁鐵怎么運動才在線圈中產生感應電流?
答：磁鐵上下運動時有，靜止時沒有
第三問：上面的實驗中，線圈的磁通量發(fā)生怎樣的變化?
答：磁鐵插入時，線圈中磁通量增加，拔出時，磁通量減少。
第四問：產生感應電流時閉合電路中有幾個磁場?
答：兩個磁場 條形磁鐵的磁場及感應電流的磁場
第五問：在第一節(jié)的實驗中，電流表的指針為什么有時向右偏轉?有時向左偏轉?
答：表示在不同情況下感應電流的方向是不同的。
第六問：那么，怎樣確定感應電流的方向呢?
這節(jié)課我們就來“探究感應電流的方向與引起感應電流的磁場之間的關系?！?/p>
? 2.假設與猜想
?教師提問：我們已經知道在電磁感應中的三個因素：引起感應電流的磁場(原磁場)，感應電流及感應電流的磁場(感生磁場)且用右手定則可以判斷感應電流的方向和感生磁場的方向關系。由此我們聯想：感應電流的磁場(感生磁場)與引起感應電流的磁場(原磁場) 之間是否有關系呢?如果確定了它們之間的關系是否就可以用來判斷感應電流的方向?
(留2到3分鐘時間讓學生討論)
? 學生猜想：
①感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同。
?②感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反。
?③感應電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應電流的磁場方向與原磁場的變化有關。
?3.實驗方案的設計與制定
教師：“為了檢驗各自猜想的正確性，我們現在利用手中的實驗器材(線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導線)設計一個實驗方案，畫出實驗原理圖?！苯處熆梢岳靡韵聨讉€問題進行引導：
(1)如何判斷原磁場的方向及磁通量的變化?
我們可以仍用條形磁鐵進入和離開螺線管來表示原磁場的方向及磁通量的變化。
(2)如何知道感應電流的方向?(教師演示說明靈敏電流計指針偏轉方向與電流流向的關系。請學生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從a、b流入電流計時，指針的偏轉方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉方向的關系。同時提醒學生不同的電流計電流方向與指針的偏轉方向關系不同)
(3)如何知道感應電流激發(fā)的磁場的方向?
我們可以用右手螺旋定則
2020高中物理楞次定律教案范文二
教學目標 知識與技能 1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。
3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。 過程與方法 1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀 在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。 教學重難點 重點：
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
難點：楞次定律的理解及實際應用。 教學方法 講練結合法、發(fā)現法、實驗法
教學媒體
PPT、干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線(共12組)。 教 學 過 程 與 方 法 備注 (一)引入新課
設問1：感應電動勢、感應電流產生的條件以及法拉第電磁感應定律的內容?
設問2：它們與磁通量的變化有何關系?
設問3：你能否猜測一下：感應電流的方向可能與哪些因素有關?如何驗證?
[演示]按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：
EMBED MSPhotoEd.3
?、贋槭裁丛诰€圈內有電流?
②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?
?、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰?
本節(jié)我們就來探討感應電流方向的判斷方法。
(二)進行新課
1、楞次定律
演示實驗或學生分組實驗
[實驗目的]研究感應電流方向的判定規(guī)律。
[實驗步驟]
(1)按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。(如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏?)
(2)記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。
(3)把條形磁鐵N極(或S極)向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟(1)結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。
根據實驗結果，填表：
磁鐵運動情況
N極下插
N極上拔
S極下插
S極上拔
磁鐵產生磁場
方向
線圈磁通量變化
感應電流磁場
方向
通過上面的實驗，同學們發(fā)現了什么?
當磁鐵移近或插入線圈時，線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向相反;當磁鐵離開線圈或從線圈中拔出時，線圈中感應電流的磁場方向與原磁場方向相同。
當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反;當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同。
當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場阻礙磁通量增加;當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場阻礙磁通量減少。
物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
(1)“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。
(2)楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近(或遠離)線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(B原)和感應電流的磁場(B感)，兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。
2、楞次定律的應用及例題講解
應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
(1)明確原磁場的方向。
(2)明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。
(3)根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。
(4)利用安培定則確定感應電流的方向。
例題：法拉第最初發(fā)現電磁感應現象的實驗如圖所示，軟鐵環(huán)上繞有M、N兩個線圈。當M線圈電路中的開關斷開的瞬間，線圈中的感應電流沿什么方向?
開關斷開前，線圈M中的電流在線圈N中產生的磁場方向向哪? 向下。
開關斷開瞬間，線圈N中磁通量如何變化? 減少。
線圈N中感應電流的磁場方向如何? 向下(阻礙磁通量減少)。
線圈N中感應電流的方向如何? 由下向上，整個回路是順時針電流。
利用楞次定律判定感應電流方向的思路可以概括為以下框圖。
[投影]
3.右手定則
當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，如何應用楞次定律判定感應電流的如果磁通量的變化是由導體切割磁感線引起的，感應電流的方向可以由右手定則來判斷。
右手定則的內容：伸開右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，讓磁感線垂直從手心進入，拇指指向導體運動的方向，其余四指指的就是感應電流的方向。
(三)實例探究---楞次定律的應用
【例1】 如圖所示，試判定當開關S閉合和斷開瞬間，線圈ABCD的電流方向。(忽略導線GH的磁場作用)
解析：當S閉合時
(1)研究回路是ABCD，穿過回路的磁場是電流I所產生的磁場，方向由安培定則判定是指向讀者;
(2)回路ABCD的磁通量由無到有，是增大的;
(3)由楞次定律可知感應電流磁場方向應和B原相反，即背離讀者向內(“增反減同”)。
2020高中物理楞次定律教案范文三
一、教學目標
1、知識與技能：掌握楞次定律的主要內容，能熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、過程與方法：通過楞次定律的探究過程，掌握實驗探究的基本方法;初步掌握比較總結法這一研究方法。
3、 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對探究的興趣、抽象思維能力以及嚴謹的科學態(tài)度。
二、重點難點
重點：實驗探究楞次定律的主要內容;運用楞次定律解決具體問題的方法與步驟。
難點：楞次定律與安培定則的結合運用;楞次定律中阻礙的理解。
關鍵：楞次定律探究實驗
三、教具與學具
條形磁鐵、螺線管、導線若干、檢流計、帶有鋁環(huán)的支架以及楞次定律探究實驗和表格的課件。
四、教法與學法
1.教法選擇
以實驗法為主，講授法和討論法為輔。主要采用實驗探究法得出楞次定律;重點內容和難點知識，由教師以講授的形式呈現給學生;在教師指導下由學生的分組討論，得出結論，培養(yǎng)學生的語言交流能力和分析能力。
2.學法指導
本課結合教法，引導學生通過以下學法進行學習。
實驗探索法：本課創(chuàng)設了有趣的物理實驗，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
比較總結法：通過對現象的討論、分析、比較、總結出物理規(guī)律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。
反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
五、教學過程
(一)()應電流出現的后果是什么填入相關物理量， 新課引入(3分鐘)
教師：在上節(jié)課的電磁感應實驗中，我們了解到當閉合線圈內的磁通量發(fā)生變化時會有感應電流產生?？纱蠹矣袥]有注意到，不同的實驗條件下所得到的感應電流方向是不同的?我們將這個實驗再做一遍，大家注意觀察檢流計的指針偏轉方向有沒有變化。(教師做演示實驗)
學生：注意到了
教師：感應電流的方向有哪些因素決定呢?遵循什么規(guī)律?下面我們將通過實驗來探究這個問題。
(二)探究思考 (34分鐘)
1.演示實驗(3分鐘)
教師：老師這里有一套儀器，由一個支架、兩個鋁環(huán)和一個鋁質橫梁組成，鋁環(huán)A是閉合的，鋁環(huán)B是有缺口的，大家注意觀察，當我把磁鐵移向有缺口的鋁環(huán)時，鋁環(huán)運動了嗎?
學生：沒有。
教師：當把磁鐵移向閉合鋁環(huán)的時候，發(fā)生什么變化呢?
學生：鋁環(huán)發(fā)生轉動了。
教師：閉合鋁環(huán)轉動，說明有力在推動它?？墒谴盆F沒有接觸鋁環(huán)，也不會對鋁環(huán)產生吸引力，為什么會有力的作用呢?分析一下，磁鐵的運動對鋁環(huán)周圍產生了哪些影響?當磁鐵靠近閉合鋁環(huán)時，鋁環(huán)中的磁通量是不是變化了呢?
學生：變化了。
教師：通過上節(jié)課的學習，當磁通量發(fā)生變化時，會在閉合鋁環(huán)中產生什么影響?
學生：會有感應電流產生。
教師：根據我們之前對電磁感應的學習，有電流通過閉合線圈時，會在空間中產生什么影響?
學生：感應電流會在空間中產生磁場。
教師：很好，會產生磁場，正是磁鐵的磁場和感應電流的磁場相互作用，產生了力，使閉合鋁環(huán)發(fā)生了轉動。那為什么有缺口的鋁環(huán)不會發(fā)生轉動呢?
學生：不是閉合回路，沒有感應電流產生，也就沒有感應磁場產生，沒有力的作用。
教師：從實驗中得到，當閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時，不僅有感應電流產生，相應的也會有感應磁場產生，下面我們通過實驗來探究感應電流磁場所遵循的規(guī)律，得出感應電流磁場的規(guī)律后，感應電流所遵循的規(guī)律也就清楚了。
2.楞次定律實驗探究(19分鐘)
eq oac(○，1) 感應電流到底是如何變化的?
eq oac(○，2) 感應電流的磁場遵循什么規(guī)律?
現在我們通過實驗探究來解決這兩個問題.
分組實驗：
(1)實驗設計
按圖2所示組裝電路和器材，教師引導學生理清實驗思路，每四人一組設計實驗。
(2)實驗過程
讓學生在各種情況中，分別觀察檢流計指針的偏轉方向，并記錄實驗數據(注意：檢流計指向正向時電流為由檢流計正極流向負極。)
在完成實驗的基礎之上引導學生設計并填寫表格，填完表格后引導學生結合安培定則確定感應電流磁場的方向。
學生做實驗時，教師巡回指導，處理學生實驗中出現的各種問題，保證實驗的順利進行。
表1
實驗項目 感應電流方向 正向 反向 反向 正向 數據分析 ：
教師：大家很容易能看到，在不同實驗條件下感應電流的方向是不同的，但是通過上表很難看出它遵循什么規(guī)律。
既然從電流直接入手無法得出結論，我們就研究感應電流磁場所遵循的規(guī)律。實驗 eq oac(○，1) 中，原磁場方向是怎樣的?
學生：向下
教師：原磁場的磁通量是變大還是變小?
學生：變大
教師：螺線管中磁場方向如何?
學生：向上
教師：二者磁場方向有何關系?
學生：相反
教師：好，大家就按這個順序分組討論實驗 = 2 GB3 ② 、 = 3 GB3 ③ 、 = 4 GB3 ④ 的螺線管磁極和磁場關系。自己設計表格，記錄本組討論結果。
表2
實驗項目 = 1 GB3 ① = 2 GB3 ② = 3 GB3 ③ = 4 GB3 ④ 原磁場 EMBED Equation.DSMT4 的方向 原磁場磁通量的變化 增加 減小 增加 減小 感應電流磁場 EMBED Equation.DSMT4 的方向 EMBED Equation.DSMT4 與 EMBED Equation.DSMT4 方向的關系 相反 相同 相反 相同 圖解 EMBED Equation.DSMT4 增加
EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 減小
EMBED Equation.DSMT4 QUOTE 增加
EMBED Equation.DSMT4 EMBED Equation.DSMT4 減小
EMBED Equation.DSMT4
討論歸納：
教師：根據表2內容讓學生分組討論感應電流磁場方向與原磁場變化的關系，用最簡潔的語言概括出本組的結論。
在學生分組討論的同時教師巡回指導，然后由各組代表公布本組的成果并在全班進行交流，師生共同討論。教師引導學生重點討論“原磁場磁通量的變化”和“ EMBED Equation.DSMT4 與 EMBED Equation.DSMT4 方向的關系”兩行，發(fā)現“增反減同”這一規(guī)律，嘗試得出楞次定律。學生的結論多種多樣，可能的結論有：
?、俑袘娏鞯拇艌隹偸亲璧K引起感應電流的磁通量的變化
?、诟袘娏髟诨芈分挟a生的磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化
③感應電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因。
教師應充分肯定他們的結論，對出現的問題進行討論、糾正。
總結：
2020高中物理楞次定律教案范文相關文章：
2.高一物理學習反思