高中物理向心加速度教案大全

時間：2024-03-26 05:43:37 燕純20由分享

　　教案能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對課標、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學原則組織教學活動的能力。接下來是小編為大家整理的高中物理向心加速度教案大全，希望大家喜歡!

　　高中物理向心加速度教案大全一

　　《向心加速度》教學設(shè)計

　　(一)指導思想與理論依據(jù)

　　概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的保證。在教學中如果能根據(jù)物理概念的特點以及學生的認知規(guī)律，運用認知心理學理論設(shè)計概念教學過程，必將有利于學生對概念的習得。根據(jù)現(xiàn)代認知理論，知識的習得可分為三個階段：知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的應(yīng)用。結(jié)合物理概念的特點，其教學的過程也可分為三個階段：概念的領(lǐng)會、概念的理解和概念的應(yīng)用。

　　本課時的教學將遵從現(xiàn)代認知理論設(shè)計教學過程。

　　(二)學習內(nèi)容分析

　　1.本節(jié)在教材中的地位

　　向心加速度是加速度概念的延續(xù)，同時是圓周運動與向心力之間的紐帶。理解向心加速度將為理解向心力與圓周運動的關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。利用向心加速度分析圓周運動速度變化的問題繼承了運動學分析問題的一般方法。這部分內(nèi)容既可以復習直線運動的知識，更為今后圓周運動的解決提供方法。

　　2.本節(jié)在課程標準中的內(nèi)容

　　知道向心加速度的概念，及其應(yīng)用

　　(三)學生情況分析

　　學生通過必修1的學習，已經(jīng)了解了直線運動的解決方法。通過牛頓運動定律的學習已經(jīng)體會了力與運動的關(guān)系。對曲線運動條件的學習，讓學生已經(jīng)認識到曲線運動都是變速運動，一定會產(chǎn)生加速度。對于圓周運動中加速度的問題，學生應(yīng)該不會覺得陌生。

　　(四)創(chuàng)新之處

　　1.創(chuàng)設(shè)情景的全程性

　　本節(jié)整體設(shè)計的提出是基于學生對向心加速度的認識和理解。首先通過花樣滑冰、鏈球比賽這兩個視頻觀察做圓周運動的物體需要怎樣的力。而后通過學生實驗：朔料杯中的小球做圓周運動和細線拉著的小球在水平桌面上做圓周運動，讓學生親自體會做圓周運動的物體受到的力是如何提供的。得出做圓周運動的物體受到指向圓心的力，由這個力產(chǎn)生的加速度稱為向心加速度。

　　在推導向心加速度大小時，利用做好的泡沫板大圓和毛衣針、磁帖、磁條動態(tài)的演示△t 趨于零時△v的極限過程。同時要求學生做圖，體會△v的方向和大小，進而推導出向心加速度的表達式。

　　在應(yīng)用向心加速度的表達式時，展示拆卸好的自行車輪盤和制做好的皮帶輪，讓學生感受從實際應(yīng)用到構(gòu)建模型，體會物理的研究方法。

　　2. 在教學中體現(xiàn)認知規(guī)律

　　從觀察圓周運動的實例，到動手體驗圓周運動，再到理論推導向心加速度表達式，最后應(yīng)用向心加速度表達式。這個過程遵從了對知識學習的認知規(guī)律，領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用。在應(yīng)用階段又是先從實際運動情景展開，向?qū)W生展示熟悉的自行車輪盤，而后再抽象為物理模型--教學用的皮帶輪。

　　3、自制教具提升教學效果

　　在教學中幾項自制實驗教具，給本課時的教學帶來了較好的效果。推導向心加速度表達式時用到的，泡沫板大圓、毛衣針、磁帖、磁條為動態(tài)展示極限思想起到了很好的作用。教學用皮帶輪為學生從實際運動過度到物理模型起到了不可替帶的作用。

　　4.學生學習的自主性

　　本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情景生動自然豐富，設(shè)問有層次。問題中既運用了原有知識，又提供新信息做參考，有助于學生溫故知新，在思考、討論和交流中自主構(gòu)建知識體系。

　　(五)教學三維目標：

　　知識與技能：

　　知道勻速圓周運動是變速運動，具有指向圓心的加速度----向心加速度。

　　會用矢量圖表示速度變化量與速度之間的關(guān)系，理解加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

　　知道向心加速度的表達式，能根據(jù)問題情景選擇合適的向心加速度的表達式并會用來進行簡單的計算。

　　過程與方法：

　　通過實例分析勻速圓周運動向心加速度的方向，體會實例分析的方法。

　　通過推導向心加速度的表達式，體會矢量法則;

　　通過推導向心加速度的過程再次體會極限思想。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　加強學生的合作學習，自主學習。

　　體會圓周運動與生活的關(guān)系。

　　教學重點：

　　向心加速度方向的分析

　　勻速圓周運動中速度變化量的矢量表達

　　向心加速度表達式的推導

　　教學難點：

　　1、勻速圓周運動中速度變化量的矢量表達

　　2、向心加速度的物理意義

　　媒體應(yīng)用：

　　視頻2個、教學ppt、電腦多媒體

　　實驗器材：

　　教師實驗器材：玻璃大燒杯、乒乓球、泡沫朔料板制作的大圓、毛衣針6支、小磁鐵6塊、磁條4根，拆卸好的自行車、自制的皮帶輪

　　學生實驗器材：朔料燒杯、小鋼球、細線各20套

　　(六)教學環(huán)節(jié)設(shè)計：

　　1.流程圖

　　2、教學過程

　　教學過程

　　(一)新課導入人物活動具體過程說明

　　教師

　　上節(jié)課我們學習了勻速圓周運動，下面我們一同回顧一下描述勻速圓周運動的物理量。打開ppt

　　(展示問題內(nèi)容，節(jié)約教學實間，提高教學密度) 學生線速度、角速度、周期教師

　　通過上節(jié)課的學習，我們對勻速圓周運動有了一定的了解，請同學們思考是什么原因，使得做勻速圓周運動的物體老老實實的在圓周上運動而不能離開圓周呢?

　　帶著這個問題我們來看一段視頻(播放視頻)

　　是什么原因，使得鏈球被拋出前，總是圍繞著人做圓周運動? 播放做勻速圓周運動的視頻，讓學生觀察實際運動，體會物體受力關(guān)系。

　　視頻中的運動在教室中無法演示，但它對于本節(jié)課知識的理解很有幫助，所以選擇視頻。視頻在學生面前展示出一個活生生的運動，讓學生能夠切實看到物體運動的整個過程，從而提高對運動中受力的認識。

　　觀看ppt(播放做好的圓周運動示意圖以及圓周上某點的運動方向，利用ppt既節(jié)約時間更能畫得準確)

　　板書(1) 學生鐵鏈對鏈球有拉力。教師拉力的方向? 學生指向運動員，指向圓心。教師是什么原因，使得女滑冰運動員能夠繞著男運動員旋轉(zhuǎn)? 學生男運動員對女運動員通過手臂施加了拉力。教師力的方向? 學生沿手臂指向男運動員，指向圓心。教師這些都說明，做圓周運動的物體受到了指向圓心的力，由牛頓第二定律可知，力一定會產(chǎn)生加速度，我們把由指向圓心的力產(chǎn)生的加速度稱為向心加速度。這節(jié)課我們共同來學習勻速圓周運動中的向心加速度。

　　(板書：第5節(jié)向心加速度) (二)新課教學教師加速度作為矢量有方向和大小，對于向心加速度的學習我們也將從它的方向和大小來研究。

　　首先來研究向心加速度的方向。

　　(板書：一、向心加速度的方向：)

　　剛才的視頻啟示了我們可以通過研究做圓周運動的物體的受力，來感受向心加速度的方向。

　　每位同學的書桌上有三樣器材：一個燒杯、2個鋼球，其中一個球上栓有細線。請同學們利用這些器材，讓小球做近似的勻速圓周運動，從而感受小球的受力方向，進而得到它的向心加速度的方向。

　　板書(2)

　　觀看ppt(重要的知識點通過ppt再次落實)

　　安排學生分組實驗

　　(學生自主實驗、自主學習，增強對運動的體驗)

　　學生自主實驗

　　實驗完畢教師同學們?nèi)绾巫龅膶嶒?實驗中小球的受力方向和向心加速度的方向如何?

　　請學生描述實驗過程，訓練學生的物理表達。

　　板書(3)

　　觀看ppt(強調(diào)向心加速度的方向和字母表示，落實本節(jié)課的重點知識)

　　觀看ppt(展示問題內(nèi)容，避免花費大量時間去寫板書，此處投影片留得時間稍長些，讓學生做筆記，并且給學生多一些思考時間。)

　　學生用手牽引小球在水平面上做勻速圓周運動

　　晃動燒杯使小球在燒杯中做勻速圓周運動

　　受力方向和向心加速度的方向都指向圓心教師根據(jù)以上實驗我們可以得出向心加速度的方向。

　　(板書：做勻速圓周運動的物體的向心加速度指向圓心)

　　下面我們來分析向心加速度的大小與哪些因素有關(guān)?

　　請看這個實例：物體A繞著圓心O做勻速圓周運動，運動半徑為r，線速度為v，角速度為ω ，請同學們用以上物理量表達向心加速度的大小。(投影片)

　　加速度的定義是什么? 學生 a=Δv/ Δt 教師我們只要算出Δt時間內(nèi)的Δv即可。請同學們互相討論，參照教材給出的方法，試著推導Δv。學生討論(2-3分鐘) 教師請一位學生說說討論結(jié)果。學生合作學習，加強學習上的溝通交流，相互取長補短。

　　訓練學生的物理表達和思維的嚴密性、嚴謹性。

　　學生簡述推導思想

　　高中物理向心加速度教案大全二

　　教材分析

　　《向心力與向心加速度》是司南版高中物理必修2第五章的內(nèi)容。標準要求“知道向心加速度，能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力與向心加速度的關(guān)系”。該標準要求學生認識什么是向心力，知道向心力與向心加速度的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，能分析一些做勻速圓周運動的物體所受的向心力。本節(jié)知識是本章的重點，也是本章承上啟下的重要內(nèi)容。學好這部分知識，可以為學習本章后面應(yīng)用部分打下基礎(chǔ)，也為將來進一步探究萬有引力定律和有關(guān)圓周運動相關(guān)知識作好必要的知識和能力準備。

　　內(nèi)容與地位

　　《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”的內(nèi)容標準中，涉及本節(jié)的內(nèi)容有條目2：“會描述勻速圓周運動，知道向心加速度;”條目3：“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力?！痹摋l目的要點是在理解向心加速度、向心力概念的基礎(chǔ)上，弄清向心力和向心加速度的關(guān)系，能分析一些做勻速圓周運動的物體所受的向心力。

　　本節(jié)內(nèi)容是繼平拋運動后，又一個變速運動的典型實例，是學生普遍感到難學，但又非常重要的部分。在學習該內(nèi)容前，學生對變速運動概念已有較為全面的理解，知道什么是變速運動，懂得變速運動的物體有加速度以及力是產(chǎn)生加速度的原因。同時已有應(yīng)用控制變量法進行實驗探究的經(jīng)歷。教學中可以嘗試應(yīng)用提出一些問題——設(shè)計實驗——進行實驗——分析實驗——得出結(jié)論的科學探究教與學的方式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，學習科學的思維方法，提升自主學習的能力。

　　學情分析

　　學生已經(jīng)學習了拋體運動，對變速運動、曲線運動有一定了解。但對向心力與向心加速度的概念，學生還是普遍感到比較難學，而且受錯誤前概念的影響，難以建立正確的新概念。因此，可以利用高中學生學習的自主性、抽象思維能力都比較強的特點，設(shè)置適當?shù)膯栴}情境激發(fā)學生的思考、討論，學生需應(yīng)用已有知識，積極思維，通過對問題的主動探究、獲得概念、得出規(guī)律，以達到對知識深入理解和提高能力的目的。

　　教學設(shè)計理念

　　向心力與向心加速度對學生來說雖然是新的概念，且概念本身較難，但學生已具備必要的知識基礎(chǔ)，如：知道變速運動的物體有加速度，以及力是產(chǎn)生加速度的原因，也會進行受力分析，并且多次經(jīng)歷了應(yīng)用控制變量法進行實驗探究。因此，教師可以依據(jù)思維的邏輯，通過不同類型的實驗，設(shè)置循序漸進的問題情境，組織學生對一個個問題進行充分的分析、討論后獲得新的知識，即根據(jù)問題教學的有關(guān)理論展開教學，使整個教學過程成為提出問題、討論問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生自主學習能力、實驗能力和交流、討論的習慣。

　　一、教學目標

　　[知識與技能]

　　1、知道向心力和向心加速度，通過實驗探究向心力的大小與質(zhì)量、角速度、半徑的定量關(guān)系。

　　2、理解向心加速度和向心力公式的含義。

　　3、能運用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力和向心加速度，通過實例認識向心力的作用及來源。

　　[過程與方法]

　　學會有關(guān)圓周運動的分析方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

　　能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，并能從物理學的角度比較明確地表述發(fā)現(xiàn)問題。

　　嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用圓周運動的規(guī)律解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。

　　通過實驗，讓學生體會從特殊到一般、具體到抽象、層層遞進的科學思維方法，培養(yǎng)學生分析、推理和歸納能力。

　　[情感態(tài)度與價值觀]

　　領(lǐng)略圓周運動的神奇和諧，發(fā)展對科學的好奇心與學習物理知識的求知欲。

　　樂于探究日常生活中的圓周運動所隱藏的物理規(guī)律，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的意識。

　　在學習的過程中體驗解決問題成功的喜悅，養(yǎng)成善于交流合作的良好的習慣，懂得應(yīng)用控制變量法解決問題。

　　二、教學重難點

　　重點：了解向心力的來源，建立向心力的概念。

　　難點：理解向心力的概念和探究向心力大小的實驗設(shè)計。

　　三、教學方法

　　問題討論法和實驗探究的方法　講授法　歸納法

　　[ 教學用具]：

　　投影儀、多媒體、CAI課件、向心力演示器、鋼球、鋁球、細繩、印泥、白紙

　　四、媒體和教具

　　多媒體課件、威士忌酒杯、乒乓球、自制環(huán)形擋板實驗儀、自制水平轉(zhuǎn)盤實驗儀、自制向心力筆、向心力演示器。

　　五、教學過程

　　新課引入

　　設(shè)置情景

　　做“水流星”實驗，并設(shè)下疑問：為什么盛水的杯子以一定的速度做圓周運動，水不從杯里灑出，甚至杯子在豎直面內(nèi)運動到最高點時，杯口已經(jīng)朝下，水也不會從杯里灑出來?

　　復習提問

　　⑴物體分別做直線運動、曲線運動時，所受的合外力F合與速度ν0存在什么關(guān)系?

　　當物體所受合外力為零時，將保持靜止或者做勻速直線運動;當物體所受合外力方向與運動方向位于同一條直線上時，物體做變速直線運動;當物體所受的合外力方向與運動方向不在同一條直線上時，物體將做曲線運動。

　　前面我們學習了勻速圓周運動，勻速圓周運動的速度有什么特點呢?

　　生：速度大小不變，方向不斷變化，也就是說勻速圓周運動是變速曲線運動，它的速度方向不斷發(fā)生改變。速度方向變了，就存在一個速度改變量，有速度改變量，就有一個加速度。由牛頓第二定律，有加速度就有力。那么做圓周運動的物體受力有何特點?加速度有如何呢?這節(jié)課我們先學習這些問題。

　　二、向心力及其方向

　　演示實驗：在光滑的水平桌面上，用一根細繩，一端系一小球，另一端固定在一枚圖釘上。將圖釘釘在光滑水平桌面上。

　　用手指沿小球與圖釘連線的垂直方向輕輕彈擊小球，當繩子未伸直前，小球先做勻速直線運動。

　　用手指彈擊小球，方向同上，加大彈擊力量，使小球運動時細繩伸直。細繩伸直后，小球做勻速圓周運動。

　　問題討論：1、繩繃緊前，小球為什么做勻速直線運動?

　　2繩繃緊后，小球什么做勻速圓周運動?小球此時受到哪些力的作用，合外力是哪個力?這個力的方向有什么特點?這個力起什么作用?

　　分析：小球在桌面上做圓周運動時，受到三個外力的作用，即重力G、桌面支持力N和繩子的拉力F，合力就是繩子的拉力F。繩子的拉力的方向呢?

　　很好。小球受到的拉力方向雖然時刻在改變，但它始終沿著繩子的方向，沿著半徑指向圓心。拉力是球拉繩子使繩子發(fā)生形變產(chǎn)生的，說明做圓周運動的小球有遠離圓心的運動趨勢。

　　顯然，正是這個拉力使小球做圓周運動。

　　結(jié)論：做勻速圓周運動的小球，受到的繩的拉力就是它的合力，這個拉力方向始終指向圓心，方向不斷變化，不改變速度的大小，只改變速度的方向。

　　【該問題情境中包含當前要學習的知識，激發(fā)學生解決問題，探究新知的動機。同時教學游戲有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，也為下面的教學提供實例。引入起到了吸引學生學習的目的，又呼應(yīng)之后教學，為向心力概念建立和向心力來源創(chuàng)設(shè)情境?！?/p>

　　那是不是只有彈力能使物體做圓周運動呢?我們再來看一個實驗。這是一個蒙有毛巾的轉(zhuǎn)盤，毛巾上放一個木塊，現(xiàn)在我讓木塊隨著轉(zhuǎn)盤近似做勻速圓周運動。請大家對木塊受力分析。木塊受到哪些力呢?

　　很好，木塊受到重力、支持力和摩擦力。那這個摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力呢?

　　對了，是靜摩擦力。其中重力和支持力是一對平衡力，作用效果相互抵消。那靜摩擦力方向呢?

　　對了，靜摩擦力的方向沿著半徑指向圓心。我們學過靜摩擦力的方向與運動趨勢相反，又從上面的實驗得到啟發(fā)，做圓周運動的物體有遠離圓心的運動趨勢，所以靜摩擦力的方向與這個運動趨勢相反，總是沿著半徑指向圓心。正是這個靜摩擦力使木塊做圓周運動。

　　或：那是不是只有彈力能使物體做圓周運動呢?我們再來看一個例子，如圖4-15。木塊隨著轉(zhuǎn)盤近似做勻速圓周運動，我們以人為研究對象，請大家對人進行受力分析。人受到哪些力呢?

　　很好，木塊受到重力、支持力和摩擦力。那這個摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力呢?

　　對了，是靜摩擦力。其中重力和支持力是一對平衡力，作用效果相互抵消。那靜摩擦力方向呢?

　　我們再來看圖4-16，鏈球運動員用力輪著鏈球做圓周運動，金屬鏈與水平面并不平行，對鏈球進行受力分析，它受到哪些力呢?

　　鏈球受到重力，金屬鏈對它的彈力，我們可以畫出它的受力示意圖。那是什么力使鏈球做圓周運動呢?

　　很好，是重力與拉力的合力，還有沒別的說法?我們將拉力和重力沿水平方向和豎直方向進行分解，怎么樣?哎，對了，也可以說是拉力的水平分力，方向總是沿半徑指向圓心，正是這個力使乒乓球做圓周運動。

　　現(xiàn)在同學們討論一下，前面三個例子中小球、人、鏈球，他們有什么共同點呢?

　　1.都做圓周運動。

　　2.都受到指向圓心的力的作用。

　　很好，他們都做圓周運動，都受到一個始終指向圓心的力的作用。我們把這樣的力就叫做向心力。做圓周運動的物體要受到一個始終指向圓心的等效力的作用，這個力叫向心力。

　　板書：1、定義：做圓周運動的物體要受到一個始終指向圓心的等效力

　　定義中提到了向心力的方向，大家能把它找出來嗎?

　　對了，向心力的方向始終指向圓心

　　板書：2、方向：始終指向圓心

　　那向心力是由什么力提供的呢?

　　第一個例子中是彈力，第二個例子中是靜摩擦力，第三個例子中是重力和支持力的合力或者說是支持力的水平分力。還有，我們以后學習的其他性質(zhì)的力，比如萬有引力、電場力、磁場力也能使物體做圓周運動?？梢姡蛐牧κ强梢杂蛇@么多不同性質(zhì)的力提供的，我們不能說向心力就是彈力，就是靜摩擦力，它是按效果來命名的，所以向心力是一種等效力。

　　那么向心力有什么作用效果呢?

　　向心力的方向始終沿著半徑指向圓心，速度方向沿切線方向，可見，向心力的方向與速度方向始終垂直，所以向心力只改變速度方向，不改變速度大小。向心力不做功。

　　板書：3、作用效果：只改變速度方向，不改變速度大小，不做功

　　同學們要注意了，做圓周運動的物體要受到向心力，而不是產(chǎn)生向心力。向心力是按效果來命名的，不是一種新的特殊性質(zhì)的力。

　　舉個例子：剛才做圓周運動的木塊受到重力、支持力、靜摩擦力和一個向心力，這種說法對嗎?很好，不對，因為向心力不是一種新的特殊性質(zhì)的力，就是靜摩擦力提供向心力了。

　　前面我們學習過了，做圓周運動的物體的線速度的方向沿著切線方向，而向心力總是指向圓心，總是與運動方向垂直，所以向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。如果物體做勻速圓周運動，向心力就是物體受到的合外力;如果物體做非勻速圓周運動(線速度大小時刻改變)，向心力并非是物體受到的合外力，我們以后會繼續(xù)學到這種情況。

　　討論與交流：假設(shè)你坐在一輛車上周圍沒有其他乘客，也不靠在車廂上，當車子轉(zhuǎn)彎時，你的向心里是從哪里來的?

　　上述三個典型實例，符合學生的學習心理特點，既能啟發(fā)學生思維，又能培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。通過分析三個問題情境，學生很直觀地總結(jié)出向心力的定義及方向，教師再以此總結(jié)歸納結(jié)出知識框架。但要學生注意：做圓周運動的物體要受到向心力，不是會產(chǎn)生向心力。速度總是沿著切線方向，而向心力是指向圓心，它們總是垂直，即向心力只改變速度的方向而不改變速度的大小。向心力是按力的作用效果命名的，它可能是由彈力、靜摩擦力、重力和支持力的合力，甚至是某個力的分力來提供，不要把向心力當作一個特殊性質(zhì)的力。

　　過程分析突出了學生的主體地位，切實發(fā)揮了學生在課堂教學中應(yīng)有的作用。學生不是被動的接受知識，而是參與知識的獲得過程，體現(xiàn)了“自主學習”的新課程教學理念。

　　三、科學探究：向心力的大小

　　(1)提出問題：向心力的大小可能與哪些因素有關(guān)?

　　(2)科學猜想

　　引出學生探究實驗：請每位學生用手牽著一個帶繩的小球，使小球在水平方向旋轉(zhuǎn)，體驗手的拉力對小球運動的影響。

　　說明：實驗過程中注意引導學生體驗繩的長短、球的大小、轉(zhuǎn)速的快慢對手拉力的大小的影響。

　　做圓周運動，學生感受向心力的大小。先體驗得出定性的認識，即得出向心力的大小可能質(zhì)量、半徑、角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等因素有關(guān)。

　　教師引導分析，線速度、周期、角速度以及轉(zhuǎn)速又有關(guān)系，都是描述圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的物理量，從而歸結(jié)為：向心力的大小可能與質(zhì)量、半徑、角速度有關(guān)。影響向心力大小的可能因素比較多，應(yīng)采用控制變量法進行研究。

　　高中物理向心加速度教案大全三

　　一、教學內(nèi)容分析

　　向心力是物體做勻速圓周運動時所受到的合外力，它是本章圓周運動的重點。由于這一節(jié)內(nèi)容比較多，可分為兩個課時，第一課時講述有關(guān)向心力的概念，第二課時是生活中向心力的應(yīng)用實例，而本教學設(shè)計是第一課時有關(guān)向心力的概念。本節(jié)課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，為了使學生容易接受，教材采取以實驗為基礎(chǔ)加上必要的簡單的理論分析的方法，在這里，編者增加了一個演示實驗，就是借助向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式，更有力說明了實驗的科學性和重要性。課本35頁中的“討論與交流”這一點學生往往覺得抽象，只是理論來分析，這里編者把它改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

　　二、教學對象分析

　　在前面的教學中，學生已經(jīng)學習了勻速圓周運動，對勻速圓周運動有了一定的理解。知道描述勻速圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速等，并理解線速度、角速度、周期、半徑之間的關(guān)系。學生知道在轉(zhuǎn)動裝置中，共軸的輪子上各點的角速度相等;皮帶轉(zhuǎn)動(不打滑)中，凡和皮帶接觸的點，線速度的大小相等。這些都為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。學生知道勻速圓周運動是一種變速運動，因為它的線速度方向時刻在變，但只是表面的知道，更深一步來分析，為什么線速度的方向時刻在變?是什么力來改變物體的這種運動狀態(tài)，這個力有何特點?學生帶著這些疑問來進入本節(jié)課的學習。

　　三、教學設(shè)計思想及策略

　　在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，老師滿堂灌，學生被動的接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而新課程強調(diào)“將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。為此本教學設(shè)計和教學實施就是采用學生實驗探究和教師演示實驗相結(jié)合的實驗探究教學法。

　　本節(jié)首先通過日常生活經(jīng)驗和觀察中的兩個實例，提出問題，加上老師的即時演示實驗，其現(xiàn)象更加深學生心中的疑惑，激發(fā)他們求知探索的欲望，更易引起學習的興趣。然后學生親身進行實驗探究來感受向心力。當學生對向心力的概念有了一定的認識后，就進一步提出向心力的大小與哪些因素有關(guān)呢?可以先讓學生根據(jù)前述實驗做出猜想，然后再讓學生設(shè)計實驗對猜想進行驗證，教師可以按照教材的設(shè)計指導學生完成，進一步強化學生對向心力的感性認識。教師還借助了向心力演示器進行實驗，把學生的實驗結(jié)論逐一驗證，從而驗證了向心力公式。接著運用牛頓第二定律，給出向心加速度的公式，讓學生明白勻速圓周運動的向心力和向心加速度的大小不變，但方向時刻在改變。最后把課本35頁的“討論與交流”改成實驗探究，這樣學生通過實驗親身感受，定性分析，這比理論分析更具有說服力。

　　本節(jié)課的教學重點和難點是學生如何建立向心力的概念，而突破這一點的辦法是讓學生進行探究實驗，讓學生親身感受，獲得感性認識。由于本節(jié)課學生實驗探究活動比較多，教學中老師需根據(jù)學生的實際能力去引導學生進行實驗，必要時做出指導。實驗中提倡學生敢于動手，嚴謹、細致、耐心的進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并能分析，小組之間討論與交流，歸納結(jié)論。本節(jié)課以實驗探究為主線，以問題和小組交流貫穿課堂的始終，把傳授知識、培養(yǎng)能力和學生情感有機的結(jié)合起來。

　　四、教學目標及教學重點、難點

　　知識與技能

　　1.理解向心力的概念。

　　2.知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，理解公式的含義。

　　3.理解向心加速度的概念，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

　　過程與方法

　　1.通過實驗，體驗和感受做勻速圓周運動的物體需要向心力。

　　2.先猜想影響向心力大小的因素，再進行實驗探究。

　　3.通過演示實驗，驗證勻速圓周運動的向心力公式，結(jié)合牛頓第二定律得出向心加速度的公式。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過親身的探究活動，使學生獲得成功的樂趣，培養(yǎng)學生參與物理活動的興趣。

　　2.培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于參與觀察，敢于實驗，體會實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法。