怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)片段教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。下面是小編整理分享的怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)片段教學(xué)，歡迎閱讀與借鑒，希望對(duì)你們有幫助!
1怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)片段教學(xué)
分析教材，明確意圖
教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師不但是教材的使用者，也是教材的開(kāi)發(fā)者。教師對(duì)教材的正確認(rèn)識(shí)與合理使用是新課程改革順利實(shí)施的重要保障。因此，教師在應(yīng)用教材的時(shí)候，一方面要把握好教材的設(shè)計(jì)理念，另一方面要把握好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
事實(shí)上，教師只要把握了課程標(biāo)準(zhǔn)，也就明白了新教材的設(shè)計(jì)理念。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就所用版本的整套教材進(jìn)行整體了解，然后再對(duì)高一的教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀、分析，弄清楚哪些知識(shí)需要螺旋上升，哪些知識(shí)需要一步到位，哪些知識(shí)在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)屬于學(xué)生的全新領(lǐng)域，哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)得比較淺顯，而高中又需要熟練掌握等。弄清楚這些內(nèi)容后，教師要據(jù)此寫(xiě)出第一章的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣
教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，例如對(duì)于新授課，教師往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，當(dāng)然要配以多樣的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容;對(duì)于復(fù)習(xí)課，教師往往通過(guò)各類(lèi)習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí);有時(shí)教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生上講臺(tái)、游戲比賽、討論等多種教學(xué)方法?？傊敖虩o(wú)定法，重在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，都是好的教學(xué)方法。
另外，在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要?，F(xiàn)代化教學(xué)有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能有效地增大每一堂課的容量;二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。特別對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多的應(yīng)用題以及復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等，借助于多媒體來(lái)完成會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
例如在學(xué)習(xí)同類(lèi)項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織找同類(lèi)項(xiàng)朋友的游戲。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類(lèi)項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類(lèi)項(xiàng)朋友后，被擠出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類(lèi)項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類(lèi)項(xiàng)的方法和合并同類(lèi)項(xiàng)的法則。
聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。
例如，在學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索中的儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前一周布置學(xué)生到本鎮(zhèn)的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類(lèi)儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫(xiě)有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)，最后選派一些小組的代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的效果。
3營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍
引而不發(fā),誘思導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時(shí),要體現(xiàn)“兩主”作用,教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。
但為了全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮,心理潛能更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒(méi)必要把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō),而是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理誘導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)過(guò)程中,老師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。
評(píng)價(jià)分析,內(nèi)化新知,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言,各抒己見(jiàn),并要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。 如:“這位同學(xué)的題目符合要求嗎?”“為什么不符合要求?”那么應(yīng)如何改動(dòng)呢?“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢?”……通過(guò)這些互相反饋和評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人,也更學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。因?yàn)?學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),必須自己先作出判斷,發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里,或錯(cuò)在哪里,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。
這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?這樣,學(xué)生在民主和諧氣氛中,學(xué)生心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個(gè)性中各特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果,而且富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)探索能力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！? 教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo);學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。如教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”，在講解例題時(shí)，教師先要認(rèn)真組織學(xué)生探索0.8×3的計(jì)算方法。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)：0.8×3就是求3個(gè)0.8 相加的和。0.8元也可以看成8角。教師揭示0.8×3的豎式時(shí)，明確可以先在積的位置上寫(xiě)上24。學(xué)生則根據(jù)探索的結(jié)果，得出這里乘得的積是一位小數(shù)，因?yàn)橐驍?shù)中的小數(shù)也是一位小數(shù)。接著組織學(xué)生探索2.35×3的計(jì)算方法。
學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考和探究，其實(shí)就是對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題作了模型假設(shè)。模型假設(shè)能幫助學(xué)生梳理思路，提取原有的知識(shí)并形成較為完整的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)模型，能夠清楚地抓住事物的本質(zhì)關(guān)系，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。通過(guò)一系列的探索活動(dòng)，使學(xué)生感知小數(shù)與整數(shù)相乘時(shí)，因數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，積也應(yīng)該是幾位小數(shù)，從而能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，也使解決問(wèn)題的能力得到了提高。
提供開(kāi)放時(shí)空，強(qiáng)化探索能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究對(duì)象，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，經(jīng)歷知識(shí)的重建和創(chuàng)造。在學(xué)生參與探索活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生先選一個(gè)三角形剪下來(lái)，與例題中相應(yīng)的三角形拼一拼，看看與其中的哪個(gè)三角形可以拼成平行四邊形，再算出拼成的平行四邊形與每個(gè)三角形的面積，并把小組內(nèi)得到的數(shù)據(jù)綜合在例題提供的表中。探索拼成的平行四邊形與兩個(gè)三角形的內(nèi)在聯(lián)系，在探索中學(xué)生歸納出 “三角形的面積=底×高÷2”。學(xué)生經(jīng)歷剪、拼、算等一系列操作，在探索、思考的過(guò)程中，提高了對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們樂(lè)于動(dòng)手操作，積極探索，這一時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程、發(fā)展創(chuàng)新精神的重要時(shí)期。
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