怎樣提高數(shù)學教師教學水平
數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。下面小編就同大家聊聊關于怎樣提高數(shù)學教師教學水平，希望有所幫助!
1怎樣提高數(shù)學教師教學水平
小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。
用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
2數(shù)學課堂教學方法
1 注重數(shù)學課的情境導入，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣
在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數(shù)學的樂趣，增長數(shù)學探究能力，獲取數(shù)學知識。教學實踐中，筆者認為課前創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行數(shù)學探究活動的不竭動力。加之當代學生均表現(xiàn)為調皮、好動，上課注意力不夠集中。因此，教師在一節(jié)課前應做好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過談話、講故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就能開好頭。
2 現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學相結合，充分利用網絡資源，讓學生自主學習
在新課標理念下，為了實施素質教育，使學生全面發(fā)展，在教學實踐中，我們要有效地將信息技術與數(shù)學學科課程相結合，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術作為輔助教學，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。學生是學習的主體，教師要發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造力，在課堂教學中利用多媒體引導學生主動學習，拓展學生的知識面，從而培養(yǎng)學生的知識應用能力和綜合能力。如:筆者在教學“軸對稱”和“旋轉”時，以課件的形式進行展示，均給學生生動、形象、直觀的感覺，學生會畫“軸對稱”和“旋轉”圖形。故此，利用現(xiàn)代信息技術可以使課堂教學生動、形象、感染力強，提高了學生學習的興趣，豐富了學生的學習內容，大大提高了學生接受知識的能力和技巧，對上好數(shù)學課起到了良好的收效。
3 讓不同的學生學不同的數(shù)學，實行分層教學
一個班各個學生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學生的成績也表現(xiàn)為參差不齊。為了體現(xiàn)“讓不同的學生學不同的數(shù)學”這一課改理念，教師在課堂中可實行分層教學，對不同的學生采用不同的教法。如：分層布置作業(yè)。對學習較差的學生教師可布置一些基礎題，讓學生練習、鞏固，教師給予輔導、幫助，解決學生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎知識加以掌握，進一步提高學生的學習能力和解題技巧。對學習成績較好的學生或優(yōu)等生教師應給予合作、交流、探究的空間，教師設計、布置難度較高的練習題，讓它們去探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進出色學生更好發(fā)展。如:練習中的“沖刺”題，可放手讓學生自己去探索，教師給予引導，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。
3營造數(shù)學課堂氛圍
注重總結提高，讓學生做到學有所獲
學了的東西，不去總結，鞏固不了，也難以實現(xiàn)學以致用的目的。教師要善于給學生設置不斷思考、不斷挖掘的學習任務，讓學生課后能夠有針對性地復習、鞏固、運用和提高。比如，可以鼓勵學生自行出測試題，再與同學交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并采取小組討論的方式，讓學生先在小組內部選擇問題的答案。
教師最后將小組討論的情況進行梳理匯總，并對學生自編試題、作答情況、討論情況、改卷子情況等進行審閱和點評，對一些重點問題、難點問題進行重點講解。這種發(fā)動學生自己檢驗學習成果的方式，也是能夠極大地活躍課堂氣氛的，并能夠促使學生學到的知識得到鞏固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢固的知識體系和學習能力。
鼓勵學生積極提問，激活課堂氣氛
在課堂上學生常會提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收。課堂教學中，教師照例題講例題，照本宣科，沒有一點新意，對學生的提問只是請所謂的優(yōu)等生來回答問題，回答得稍有不合教師的“標準”答案，就全盤否定，也不探究錯誤的根源，生怕影響教學的節(jié)奏，弄得學生不敢舉手、不敢回答問題，好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少思維天才。
怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關系和諧。在平時的教學中，我允許學生發(fā)表不同看法，對老師的錯誤允許當場指出，然后師生進行認真討論，如果確實犯錯了，教師也要向學生認錯。因此，我們上每一節(jié)課，學習每一個數(shù)學知識點都要為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生主動、積極地提問。
4引導學生主動地學習數(shù)學
從成功的喜悅中激發(fā)學習興趣。
任何人都渴望成功,成功又將給人注入新的活力,成功會給學生在學數(shù)學時心理求知的厚動力。在數(shù)學教學中,要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會,充分利用“低、小、全、快”的方法,階段型的開放學生的階梯思維。由淺顯的問題入手,摸索學生心理底限,增加數(shù)學解析的條條通道,引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績,并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲,即使學生偶爾回答還不夠準確,解答還不完善,教師也不應有絲毫的責備,而應去發(fā)現(xiàn)他們的亮點,鼓勵他們,讓他們感受到成功的喜悅。
最終讓學生明白只要開啟心智就有希望,就能成功。而以成功為動機的學生堅持學習的時間會更長些,即使遇到挫折,也往往會歸結于自己不夠努力,他們一心想獲得成功,當失敗時,會加倍努力,直到成功為止,使每個學生都有成功的希望,從而獲得成功的體驗,提高學習的動機和興趣。
不斷改進教法,提高授課藝術,引導學生積極參與教學活動。
“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”,引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。正因為如此,教師必須明確學生的主體地位。在教學上,教師要開動腦筋,不能拘泥于自己固有的教學風格,被老思路、老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法,然不可無法。一成不變的風格,盡管能使學生少一種適應的過程,卻也使學生少了一份新鮮感,長久下去,會使課少幾分吸引力。高明的老師會根據(jù)需要,在不同的時候,采用不同的教學手段,不斷改變自己的教學方法。同時不斷探索研究,為學生度身量體,設計新的教學方法。
針對學生的學習習慣和學習思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發(fā)分析式教學、講練結合法,并依據(jù)課堂的實際情況靈活運用。經過多年的教學摸索和研究,我總結出自己的教學指導方針:低起點,高要求,面向全體,突出個體,奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡,通過雙邊關系,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路,在我的不知不覺的教學示范下,靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。我在教學過程中,重在引導,妙在開竅,教之以法,施之以練,學生逐漸領悟到學習數(shù)學的要領和表達知識技巧。
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