高考歷史備考策略有什么
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歷史學是一門既古老又年輕的學科。說它古老，是因為它與歷史的文明歷程相始終;說它年輕，是因為近現(xiàn)代以來，研究的思路與古代相比發(fā)生了很大的變化。以下是學習啦小編為大家編輯的歷史學習方法文章，僅供考生參考，歡迎大家閱讀!
高考歷史備考應注意“傳承與創(chuàng)新”
傳統(tǒng)史學的影響
傳統(tǒng)史學的影響主要表現(xiàn)在以下三方面：
一是強調歷史知識的客觀性，強調對文史知識和既有研究成果的繼承。突出對基本文史知識的考查是2008年高考歷史題的一大特色，如全國卷文綜Ⅰ考查了中國古代地名中陰的方位，全國卷文綜Ⅱ則考查了陽的方位，北京卷文綜考查了北京正陽門的歷史變遷，廣東卷考查了中國古代祠堂的牌匾，江蘇卷考查了中國古代行政區(qū)劃的演變，寧夏卷文綜考查了十二地支和十二生肖的概念，山東卷基本能力測試考查了中國古代鼓勵人們奮發(fā)有為的名言名句。這些傳統(tǒng)文化的重要內容必須通過學生的識記來傳承。
二是重視基本史料的作用。對于歷史研究來說，史料的作用是不言而喻的。對于歷史教學來說，史料教學是最具歷史學科特點的教學內容和教學方式，是歷史學科不同于其他學科的重要標志之一。今年全國的歷史試卷對史料功能的發(fā)掘作出了很大的努力，材料內容生動活潑，材料呈現(xiàn)方式靈活多樣。
首先是史料的來源。歷史學的發(fā)展史在一定程度上就是歷史學家運用不同的史料進行歷史研究的歷史。20世紀80年代，我國著名歷史學家榮孟源把史料分為四大類，被認為是較為全面合理的傳統(tǒng)史料分類法。這在今年的試卷中有充分的反映：
第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍，如全國卷文綜Ⅱ第37題根據(jù)《清實錄》提供了乾隆皇帝接見英國馬戛爾尼使團后給英方的回信。
第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件，如上海卷第37題提供了1789年法國制憲會議通過的《人權與公民權利宣言》的部分材料。
第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡，如北京卷文綜第18題提供了北京正陽門箭樓的圖片和歷史沿革材料。
第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品，如江蘇卷第24題提供了法國人康斯坦《回憶拿破侖》的材料。
其次是史料的呈現(xiàn)方式。今年試卷都力圖采用多樣的方式來提供歷史信息，在這方面做得最突出的是上海卷，除了傳統(tǒng)的文字史料和地圖史料外，還提供了漫畫作品、詩歌作品、考古壁畫作品、曲線圖、示意圖等等。此外，全國卷文綜用表格的方式、重慶卷文綜用柱狀圖的方式來呈現(xiàn)史料也引人注目。
再其次是注重嚴密的邏輯推理。傳統(tǒng)史學認為歷史學家與偵探家的思維方式是一樣的，只要掌握充足的證據(jù)、進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚涂梢园l(fā)現(xiàn)歷史事物的真相。廣東卷第4題是今年最具爭議的選擇題之一，160個字的文字量就包含了從理解史料到根據(jù)史料作出推斷，再到得出合理結論的完整思維過程，對考生的思維能力要求極高。
現(xiàn)代史學的影響也表現(xiàn)在以下三方面：
一是擺脫了傳統(tǒng)史學過分重視民族國家政治史的傾向，把研究的領域擴展到經濟、制度、外交、教育、醫(yī)藥、宗教、地理、家庭、人口等各個方面，拓寬了研究視野，豐富了研究內容。如江蘇卷第21題直接引用了法國歷史學家雅克勒高夫的名言：歷史不僅是政治史、軍事史和外交史，而且還是經濟史、人口史、技術史和習俗史;不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史，進而提供了中國古代的商人、戲曲和民間生活的素材。
二是借鑒了其他人文與社會科學的理論、方法和概念，豐富了歷史學的研究方法。由于與其他學科聯(lián)姻，現(xiàn)代史學極大地豐富了方法論的內容。今年不少試題的命制都借鑒了計量史學的方法。如廣東卷第26題通過展示西漢農民家庭年收入與支出情況表的具體材料，要求學生進行簡單的數(shù)學運算，把從書本上看到的古代農民賦稅負擔很重的認識具體化了;寧夏卷第30題呈現(xiàn)了1870-1910年間中國一些進口貨物的數(shù)據(jù)表，四川卷文綜第37題呈現(xiàn)了大量的關于印度民族工業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，天津卷文綜第19題呈現(xiàn)了1800-1950年間日本東京人口變化的數(shù)據(jù)。這些題目都說明了由于數(shù)學思想的進步和統(tǒng)計工具的發(fā)展，我們可以更方便、更準確地從量的角度去分析史料，從而加深對歷史事物的認識。
三是突破了傳統(tǒng)史學宣揚的絕對客觀主義的束縛，承認歷史研究中人的主觀能動性。根據(jù)我們過去的認識，認為對歷史事物的解釋只有唯一的答案，對歷史事物的評價也有一個終極的標準。但現(xiàn)代史學認為，由于時代和立場的不同，對歷史事物的解釋和評價也會發(fā)生變化，解釋的多樣化和評價的多元化是歷史學研究的趨勢。如廣東卷第27題提供了啟蒙運動時期、鴉片戰(zhàn)爭以后和20世紀50年代等3個歷史階段西方人對中國的印象，要求學生依據(jù)所學知識解釋為什么在不同的歷史時期中國人給西方人截然不同的印象。
由此可見，傳統(tǒng)史學與現(xiàn)代史學既有共通點也有很大的差異。立足于歷史的傳承，我們需要繼承傳統(tǒng)史學的寶貴遺產;立足于歷史的創(chuàng)新，我們需要利用現(xiàn)代史學的思維方法。從今年全國的歷史試題來看，既體現(xiàn)了傳承，也體現(xiàn)了發(fā)展，非常有助于歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
高考歷史答題 解答主觀題時應該分“四步走”
首先是審題。帶著問題閱讀材料，這樣既有針對性，又可以節(jié)省時間。審題時要分析問題結構，一般可以概括為三部分，即中心詞、提示語和限定語。以2007年高考38題為例，第⑴問：材料一中十二萬萬五千萬人和二萬萬五千萬人分別指的是什么?材料一中是提示語，十二萬萬五千萬人和二萬萬五千萬人是限定語，指的是什么?是中心詞。第⑵問：概括材料一中孫中山關于民族主義與世界主義關系的觀點。概括材料一是提示語。孫中山民族主義與世界主義的關系是限定語。觀點是中心詞。第⑶問：根據(jù)材料一，指出孫中山為什么在演講中強調民族主義。根據(jù)材料一是提示語，孫中山在演講中強調民族主義是限定語，指出為什么(原因)是中心詞。
第二步是閱讀。閱讀材料要注意幾個字：全、精、拆、畫。全，除材料內容本身之外，材料的標題和出處可以給考生一些提示，幫助考生對問題做出判斷。精，有些材料比較長，而且信息量比較大，在閱讀材料時需要概括每段材料的中心，找出中心詞，為正確理解分析題意做準備。拆，是分層、分段，主要是有利于一些概括、對比類的問題的理解分析。畫，在閱讀時對一些重要的詞句做以標記，或用橫線畫出來，使線索更清晰，以明確把握重要的內容。
第三步是思考。這是一個將題的要求與材料和教材知識整合起來的過程。思考的是如何理清思路，找出答案。而答案一般有三個來源，即來源于材料、來源于教材、來源于自己。另外，在結合教材思考答案的時候，要注意大處著眼，體現(xiàn)從宏觀到微觀的順序，即先考慮一些不同歷史時期的重大歷史事件，如戊戌變法、明治維新等，然后在考慮其具體內容。同時答案的多少還可以參考試題的分值。
第四步是作答。如果遇到指向不明的問題時應如何作答呢?如2007年第38題的第⑷問：根據(jù)孫中山上述觀點并結合所學知識，分析孫中山的聯(lián)俄思想。這種題考生可以從三個方面去思考，即內容(過程)、原因(目的)和影響(意義)。本題的答案是，強調自求解放，并聯(lián)合世界上平等待我之民族;列寧領導下的蘇俄倡導和支持被壓迫民族反對國際帝國主義，因此中國應該聯(lián)合蘇俄。這里包含了內容和原因兩個方面。
高三歷史教學反思
在本屆高三的教學過程中，更是得以完全的貫徹執(zhí)行。用一句話來概括就是：以學生為絕對主體，老師只起引導和解答的作用。
本部分主要介紹做法，并提供一些資料。下部分著重調查數(shù)據(jù)的分析。
一、與高三歷史班的每一位學生簽訂合同，嚴格要求，半軍事化管理。
這屆歷史班的學生已經養(yǎng)成了這樣一種習慣：歷史課預備鈴響完，已經坐在座位上專心讀書;正式上課前被提問是慣例;上課途中不會也不敢講話;討論有氣氛;下課鈴響必然下課決不拖堂。當然還有歷史課從來不搞起立坐下，也決不刻意用電腦上課，老師板書很少等等。
二、正在試驗改變課前提問方式。
以前課前提問，我都要精心設計題目，哪個同學回答等等，學生過于被動。配合天河部落高三歷史學科資源的開展，現(xiàn)在我正在試驗改變提問方式，老師不再提問，而由學生自己問自己。每個學生在課前必須按照老師規(guī)定的內容復習好以便被問，同時自己設計一個問題準備問別人，問題的答案不準超出兩分鐘?；卮鹫_，獎勵一個事先已經復制好的存有高三歷史資源的磁盤，回答錯誤將被罰。
三、培養(yǎng)學生多角度多層次思考問題的習慣
實際上，我著力培養(yǎng)學生多角度多層次分析問題的方法來自于英特爾未來教育方法的應用。我和其他三位老師已經在天河進修學校開辦了兩屆英特爾未來教育的講座，一方面在培訓其他老師，另一方面自己也得到了提高，這種能力自覺地就運用在本屆歷史班學生的身上了。
在這個方面，可以說你隨便找我的一個學生，出一道歷史問題，這個學生一定會懂得從多種角度來分析，什么主觀客觀、必然偶然、政治經濟民族文化外交、多重對象等等。
四、培養(yǎng)學生自己分析總結試卷的能力
我經常對學生講，高考就象踢足球，以成敗論英雄。歷史高考的25道選擇題，3道材料解析題，3道問答題就是球門，教學的唯一目的就是想方設法把球射進去。教練就是老師，運動員就是學生。我們不玩花哩胡哨的，簡單快捷射門就行。
所以針對高考就是考試，考試就是試卷，我非常注意培養(yǎng)學生自己分析總結試卷的能力。這屆高三，我講試卷比以往帶高三更詳細更認真，有時一節(jié)課只講25道選擇題?，F(xiàn)在學生已經習慣在老師講完試卷后做試卷分析，用不同顏色的筆記錄不同的情況。每位學生必須自己總結每次考試的失分點和得分點，將經驗和教訓記錄在試卷上。經過多次考試后，再把所有的試卷拿過來比較分析，在自己的內心體會和感悟。
五、不到迫不得已，不回答學生的問題。
一般情況下，我不回答學生的問題。尤其是現(xiàn)在練習的試卷一多，學生往往動不動就問問題，我一概拒絕之。對問題的出現(xiàn)，我的做法是：先不看書考慮;再翻書考慮;然后和同學討論;還不行過一個晚上再問老師。這樣許多問題學生憑自己和同學的力量就搞定了，問到老師這兒來的問題不多就有講頭了。
有一個經驗，老師講過學生已經聽懂過的問題，下次考試學生還犯類似的錯誤;但學生自己解決的問題下次再考效果就好得多。實際上，我的做法就是鼓勵學生獨立思考問題，不要對老師依賴和等待。
六、個人一些做教師的習慣
公平對待每一位學生，尤其不以學生的成績評價學生的好壞;課堂非常嚴肅，課外可以做朋友;嚴格執(zhí)行師生約好的規(guī)定，不懼領導和家長;老師很少板書，學生不需要筆記本，都記在書上;試題一定要精選，不能隨意，重要試卷的講解要透徹;堅決拒絕一切不利于提高學生成績的形式主義;高三的課我基本上坐著上等。