高考歷史復(fù)習(xí)方法：充實知識，扎實掌握知識

　　歷史作為高考是不可小看的一個科，在平時怎么學(xué)好歷史?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的歷史學(xué)習(xí)方法文章，僅供考生參考，歡迎大家閱讀!

　　構(gòu)筑知識體系重視思維訓(xùn)練——高考歷史復(fù)習(xí)方法縱橫談
　　新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個問題就是如何在10個月的時間里安排73萬多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來高考強調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授知識轉(zhuǎn)向強化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考歷史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，認為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下六個化：

　　1.知識結(jié)構(gòu)化。

　　所謂知識結(jié)構(gòu)，就是知識的相互聯(lián)系。美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆布魯姆說：不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu);獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國奴隸社會可以分成形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn);二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了知識之樹，既有主干，又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識結(jié)構(gòu)。

　　2.內(nèi)容線索化。

　　歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個歷史問題的完整表象。內(nèi)容線索化可分為以下兩類：

　　(1)從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。

　　粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，國內(nèi)階級矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州起義三次反圍剿九一八事變一二八事變?nèi)A北事變《八一宣言》瓦窯堡會議一二九運動西安事變七七事變八一三事變。但歷史復(fù)習(xí)課僅停留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應(yīng)該發(fā)掘更細的線索。從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細線索，如果我們的學(xué)生不具備理清線索的能力，答題時就會丟三落四，史實混亂。

　　(2)從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。

　　線索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)?？v向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還要進行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。又如截取19世紀50年代這條時間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國的政治特點，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識點的座標體系，使學(xué)生形成一個豎成線、橫成片的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來完成。如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。

　　3.理論系統(tǒng)化。

　　《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀點和材料的統(tǒng)一。高考歷史科《考試說明》對考生能力要求的第8條也規(guī)定：初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律。從近年高考試卷來看，理論性較強的問答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時歷史教學(xué)的基本原則，也是高三歷史復(fù)習(xí)中需要加強的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識地、系統(tǒng)地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓(xùn)練。高考復(fù)習(xí)局限在形象思維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束。這種抽象體現(xiàn)在歷史教學(xué)中，就是歷史理論思維。馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價等等。進行系統(tǒng)化的理論教學(xué)時，必須做到：

　　①教師對理論教學(xué)要有規(guī)劃，復(fù)習(xí)時既要注意縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意垂直高度，即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進行分析，也就是進行立體復(fù)習(xí)。

　?、诔浞诌\用學(xué)生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀點，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拿來主義，從而減輕難度，提高效益。

　?、圻\用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象都是相對的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀點雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。正如剝削和奴役當然令人痛恨，可在奴隸社會剛出現(xiàn)時，是人類社會開始脫離原始狀態(tài)的巨大進步。要使學(xué)生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復(fù)臺灣無疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權(quán)也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的需要。中共十一屆三中全會以后在農(nóng)村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，分田到戶，并不意味著建國初的農(nóng)業(yè)合作化道路走錯了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學(xué)的靈活運用、逐步深化。

　　4.訓(xùn)練模擬化。

　　它包含以下三層意思：其一，訓(xùn)練形式的模似化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認識。其二，能力要求的模似化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高考試題。設(shè)計模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型。比如選擇題中有最佳選擇題、組合選擇題、排序選擇題、比較選擇題、因果選擇題、類比選擇題、史料選料題、填圖識圖選擇題、歸類標準選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情景，營造高考氛圍，使學(xué)生經(jīng)受多次實戰(zhàn)演習(xí)，以便在真正高考時做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練結(jié)合，精講精練，是高考歷史復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀性試題的答案;對審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學(xué)生規(guī)律性的方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)和考試中暴露的帶有普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析錯誤的根源，同時進一步點撥思路，講評方法，要把講評看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專家指出：一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習(xí)題訓(xùn)練。上好講評課，可以節(jié)省多次不必要的書面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養(yǎng)。要注意的是，模擬化訓(xùn)練必須有限度，如果濫用的話，一則加重了學(xué)生的負擔，二則也會降低效度，起不到應(yīng)有的作用。

　　5.答題濃縮化。

　　構(gòu)筑體系、理清線索的目的是要把知識要點反映在答題上(尤其是問答題)，它要求有較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學(xué)生答題通常是整段整段地寫，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現(xiàn)。要幫助學(xué)生摒棄那種羅列知識點的簡單做法，做到答題要點化，要點序列化，序列文章化。要點化就是要求答案精煉、細密，做到文字、史實、觀點正確。序列化要求做到層次清楚，條理分明，分點敘述，有條不紊。文章化是要求句子通順，不出現(xiàn)錯別字，盡量使用歷史語言。平時問答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進行多種角度的大容量的問答題訓(xùn)練是必要的，濃縮答案要點是充分利用時間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。

　　6.記憶趣味化。

　　記憶能力實際上也是一種綜合能力。一個記憶能力強的學(xué)生其思維往往呈多元化、發(fā)散性的特點。在高考復(fù)習(xí)中使用趣味化的復(fù)習(xí)方法，既有助于學(xué)生對知識的記憶，更重要的在于教給學(xué)生一個記憶的方法，讓學(xué)生自己去各顯身手，以達到訓(xùn)練思維的目的。一般常用的趣味化復(fù)習(xí)方法有以下幾種：

　　(1)諧音法。如763年，安史之亂結(jié)束。763諧吃祿山，想象成七六三，七六三，吃掉安祿山。劉福通一身武藝(1351年)，領(lǐng)導(dǎo)元末紅巾軍大起義。渥巴錫領(lǐng)導(dǎo)土爾扈特部一起起義(1771年)，回到了祖國的懷抱;諧音法除用作記憶年代外，還可用來記其他歷史知識，如記日本的三都(大阪、江戶、京都)，各取三個城市的第一個字，諧作大將軍。記憶被蒙古先后臣服的政權(quán)(西夏、吐蕃、畏兀兒、金)，各取其第一個字諧作西湖味精。記延安整風(fēng)的內(nèi)容(反對主觀主義，反對宗派主義，反對黨八股)，取主、宗、黨三字諧作左宗棠，等等。

　　(2)字頭法。就是記住知識點的第一個字然后聯(lián)想全部的方法。比如用永通邗江記隋大運河自北而南四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。用南漢九頭鎮(zhèn)，煙臺淡營瓊，記1858年《天津條約》開辟的十個通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮(zhèn)江、煙臺、臺南、淡水、營口、瓊州。(3)口訣法。就是將有關(guān)內(nèi)容編成易記易誦的口訣來記憶。比如記戰(zhàn)國七雄及其地理位置：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央：記中英《南京條約》開辟的通商口岸：廣廈福寧上，五口先通商;記北宋加強專制主義中央集權(quán)的措施：杯酒釋兵權(quán)，解決節(jié)度使;文臣做知州，理財轉(zhuǎn)運使;中央設(shè)禁軍，強干而弱枝。

　　(4)簡化法。即將記憶的內(nèi)容簡化、壓縮。比如將英國工業(yè)革命的條件簡化為勞動力、科技知識、資金、市場：將1848年歐洲革命中法國資產(chǎn)階級臨時政府采取的措施簡化為：建國、頒令、行權(quán)、設(shè)廠、增稅、組隊;將清朝的十個皇帝簡化為：順康雍乾嘉，道咸同光宣等等。

　　(5)特征法。即抓住知識點的特征來記憶。如前119年，西漢大敗匈奴，119為火警電話;222年，孫權(quán)在建康稱吳王(年代的三個數(shù)字相同);1234年，蒙古滅金(年代為連續(xù)自然數(shù));實行三十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字?？傊?，采用以上做法進行復(fù)習(xí)，其目的就是通過構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負擔，爭取高考得到較好的成績。復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了做到上述六化外，在知識內(nèi)容的處理上，還要注意以下四度：

　　1.廣度：從前言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習(xí)題，都要引導(dǎo)學(xué)生注意。同時要處理好全面講述與重點講述的關(guān)系。

　　2.深度：也就是要對教材內(nèi)容作深層次的挖掘，發(fā)掘教材穩(wěn)性內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力，要有一定的難度要求。

　　3.適度：復(fù)習(xí)要圍繞教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實際來進行，不要因追求難度而超綱，也不要因急于求成而提出過高要求，不可搞無限度的強化訓(xùn)練。

　　4.跨度：復(fù)習(xí)內(nèi)容不要孤立，適當?shù)穆?lián)系、對比及提高學(xué)生的知識遷移能力是十分必要的。

　　充實知識，扎實掌握知識是歷史學(xué)科第一位

　　[網(wǎng)友]:歷史作為高考是不可小看的一個科，在平時怎么學(xué)好歷史?

　　[李明贊]:首先我認為學(xué)歷史是一個慢功夫。短期突擊有作用嗎?肯定有作用，但是短期突擊難以鞏固，所以要有一個長期作戰(zhàn)的心理準備。其次，我覺得學(xué)習(xí)歷史，首先其是要緊緊、牢牢抓住知識這個層面，再說分析，再說理解，再說應(yīng)用，沒有知識什么都是空中樓閣了。

　　[李明贊]:所以，充實知識，扎實掌握知識是歷史學(xué)科第一位。掌握知識需要讀書，書怎么讀?一方面要粗讀，首先把教材章、節(jié)、目的內(nèi)容，在這一年或一年多學(xué)習(xí)過程當中，把這些一定要背下來，這個很好背，但是我下面提出的要求相對難一下。在每一個子目下面，能不能把教材自然段的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化濃縮成幾個知識要點去講出來，這一點很重要，這是我們講的宏觀把握五本教材的關(guān)鍵之處。一本教材一合起來的時候，你要掌握這本書有幾個章、有幾個節(jié)、有幾個目的內(nèi)容。

　　[李明贊]:其次，對于那些重點知識內(nèi)容，像我們提到的社會轉(zhuǎn)型時期，真是字斟句酌的去掌握它。比如說古代史的科舉制，分科開始考是隋文帝，科舉制什么時候開始執(zhí)行，是隋煬帝，你就這樣一個皇帝一個皇帝地記，唐太宗對科舉制的貢獻、武則天的貢獻，把這些皇帝落實到人、落實到階段、落實到朝代，要非常的細致、扎實，一絲不茍的掌握。

　　[李明贊]:另外，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該從培養(yǎng)興趣入手，因為興趣是最好的入門老師，大家都知道。但是你又不能把一門學(xué)習(xí)完全建筑在興趣上面。歷史是一個學(xué)科，學(xué)科有學(xué)科的特點，要把你的興趣作為非常好的一個入門，轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)的責任，沒有這個責任，僅是興趣這層，學(xué)歷史很難扎實、深入進去。

　　[李明贊]:還有一些學(xué)生問歷史要掌握多少時間，時間掌握多么細致?從現(xiàn)在考試來講，不僅是文綜，包括90年代以來，歷史的考試，時間、地點，地點,還有一點，時間不會直接出現(xiàn)在考試當中，所有重點都是對時間、地點的掌握納入到對事、過程、現(xiàn)象掌握當中，把它穿聯(lián)起來。

　　[李明贊]:教材可能講一個過程，能不能把一個過程分解，分解成政治的、經(jīng)濟的、思想的、文化的，還有可能是對外、對內(nèi)、民族等等的。最后，如果作為復(fù)習(xí)開始的時候，要下決心好好學(xué)，應(yīng)該多積累，歷史就是一個積累的過程。以前，我們那兒有一個學(xué)生做卡片的，當然，這一定是因人而異，不是說做卡片就都做卡片，那是因為這個學(xué)生有興趣，我們就鼓勵他，如果不做卡片的話，我就看書記也是一個好辦法，另外，多總結(jié)、積累是學(xué)習(xí)歷史的一個很好的辦法。