高三歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。今天小編在這給大家整理了歷史教學(xué)反思大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
歷史教學(xué)反思(一)
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學(xué)，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)一、責任重大高三是非常累的，高三備課，要新課、復(fù)習(xí)課一起備，尤其還要每周兩個晚上10：30的自習(xí)，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生，這樣才可以說得上對得起學(xué)生、對得起身為教師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應(yīng)難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學(xué)習(xí)上必須對學(xué)生進行指導(dǎo)。因為高二的相對寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應(yīng)，這時要利用一切可利用的機會對學(xué)生進行心情與學(xué)情的調(diào)節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！二、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學(xué)習(xí)的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實際上經(jīng)驗一定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。高三這一年在兩位有經(jīng)驗的老師劉慧英老師和段永志老師帶領(lǐng)下，我不斷學(xué)習(xí)他們的方法與經(jīng)驗，我們一起聽課、同頭備課、互相討論，這讓我在復(fù)習(xí)課中進步很快，逐漸認識到復(fù)習(xí)課要符合考試說明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎(chǔ)扎實、詳略適宜、訓(xùn)練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要，對于第一年擔任高三的年輕教師來說可能更注重學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，因為那是經(jīng)過多年的試驗后很有效的方法；時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習(xí)題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。三、多與學(xué)生交流[NextPage]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解他們的需要。成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學(xué)生系統(tǒng)知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學(xué)生要強化基礎(chǔ)提高應(yīng)試技巧等等，這都需要需要區(qū)別對待，而這與學(xué)生的主動交流分不開，高三下半年會有很多城區(qū)的模擬題，但題有些是超綱或問法和答案不夠準確，這時要認真分析給學(xué)生更多的問法和更準確的答案，同時有些問題用一種開放的心態(tài)與空間讓學(xué)生和老師交流起來課堂活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛很強，老師和學(xué)生都會進步。但高三還是留下遺憾，因為年輕，有些急躁，對于一些學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識，處理上過于簡單。關(guān)于鼓勵與批評的應(yīng)用上還需講究方法三人行必有我?guī)?，?jīng)常和多年帶高三的老師交流，不限于本科的交流，有些問題會豁然開朗。而且一定要記錄和沉淀這樣一年下來才會留下很多。
歷史教學(xué)反思(二)
在新課程、新課標、新理念的指引下，我國已經(jīng)開始探索進行新一輪的教育改革，教育信息化也不斷推進。很多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了“校校通”“班班通”工程，信息技術(shù)與各門課程的整合，已經(jīng)日漸成為我國教育界關(guān)注的一個熱點問題。我校作為湖南省基礎(chǔ)教育改革實驗學(xué)校，承擔了省“現(xiàn)代教育與中小學(xué)教育創(chuàng)新研究”課題的子課題，已經(jīng)實現(xiàn)了班班通電腦，具備了進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。學(xué)校在去年成立了課題實施的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和協(xié)作小組。我作為研究小組的成員，分擔了信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程整合的研討工作，啟發(fā)很大。以下是我進行實踐的情況和一些心得與體會。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學(xué)的初步嘗試去年12月份我有幸參加了湖南省“教育信息化骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)以后，感受很多，在新學(xué)年開學(xué)以后，經(jīng)過再三考慮，我決定以中國歷史第四冊的《長征》為題，上一堂網(wǎng)絡(luò)探究課。以下是我的《長征》一課的教學(xué)設(shè)計：設(shè)置情境，激發(fā)興趣建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在問題情境下進行學(xué)習(xí)，可以使個體能夠更好的利用原有認知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗去同化當前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有的知識和經(jīng)驗不能解釋新事物、同化新知識，則要引起順應(yīng)，即對原有結(jié)構(gòu)進行修正和補充。在《長征》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生齊讀小學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過的毛澤東的《七律長征》，激發(fā)其好奇心，然后準備一組紅軍長征的FLASH動畫，讓學(xué)生觀察，使學(xué)生對這一事件產(chǎn)生感性認識，進而形成學(xué)習(xí)的動力。２、確定角色、分配任務(wù)按照新課標的要求，教學(xué)要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境中應(yīng)用知識，充分發(fā)揮他們在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，我將學(xué)生隨機分成5人一組，每組安排組長一名，每組成員的角色和任務(wù)如下：參加過長征的紅軍戰(zhàn)士：回憶在長征途中的最難忘的一段艱苦歷程。隨軍記者：對紅軍長征這一偉大的歷史壯舉進行報道，并說明在和平年代我們應(yīng)該怎樣繼承和發(fā)揚長征精神？長征中的攝影師：將紅軍長征途中的一些重大情景拍攝下來，并制成幻燈片演示。歷史學(xué)專家：闡明紅軍進行長征的原因，長征參與者、起止時間、路線圖、長征途中的重大戰(zhàn)役和事件，紅軍長征勝利的原因。地理學(xué)專家：根據(jù)所學(xué)習(xí)的各方面知識，考察當年長征路線及沿途的地形地貌、風土人情、氣候情況。同時要求每個小組最后推選出一名優(yōu)秀成員，在全班交流自己的學(xué)習(xí)成果。３、搜集資料、自主探索明確了各自的任務(wù)以后，學(xué)生就可以對所要調(diào)研的問題上網(wǎng)進行資料搜集。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“信息迷航”和“認知超載”，我在教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生提供了一些相關(guān)的參考的網(wǎng)絡(luò)資源，將“長征”的多媒體課件放在網(wǎng)上同相關(guān)的網(wǎng)頁和網(wǎng)站建好鏈接。對學(xué)生有疑問的地方，提供引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生以適當?shù)膯l(fā)或提示。４．網(wǎng)上協(xié)作，商討交流網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計中要做到人人參與交流和討論，鼓勵學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助，教師要指導(dǎo)學(xué)生討論，不斷提高學(xué)生合作交流的技能。在《長征》一課的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生經(jīng)過自主探索后，回到學(xué)習(xí)小組協(xié)商討論交流。小組交流由學(xué)生組長組織，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解。之后是全班交流與討論，先由某個小組推選出來的優(yōu)秀代表作重點發(fā)言，其他小組再做補充性發(fā)言。在這個過程中，老師可以隨時就學(xué)生的發(fā)言提出自己的想法，將討論不斷的引向深入。學(xué)生還可以在網(wǎng)上論壇閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質(zhì)疑，參照他人的學(xué)習(xí)過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊了視野。
歷史教學(xué)反思(三)
史知識淵博，學(xué)生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應(yīng)短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學(xué)生“講”出來。二、忌設(shè)疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng)歷史問題設(shè)計要科學(xué)，其內(nèi)涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學(xué)生的思維。有的老師怕學(xué)生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學(xué)生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。三、忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板歷史學(xué)科包羅萬象，涉及各科內(nèi)容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰(zhàn)”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學(xué)生用領(lǐng)唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關(guān)聯(lián)不大，“戰(zhàn)場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導(dǎo)致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學(xué)科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過頭而本末倒置。四忌課文把握失當，課堂有始無終由于有的教師課前未吃透教材、了解學(xué)生，上課時往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習(xí)處理后學(xué)生無事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學(xué)目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設(shè)計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學(xué)生，針對學(xué)生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導(dǎo)調(diào)控。結(jié)果，往往教學(xué)的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學(xué)生，設(shè)計問題要有針對性，做到時間科學(xué)分解，問題科學(xué)選擇，客觀把握學(xué)情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生。五、忌內(nèi)容面面俱到，練習(xí)普遍開花。新教材課文內(nèi)容正文雖少，但輔助內(nèi)容較多。有導(dǎo)言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內(nèi)容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習(xí)編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學(xué)生練習(xí)猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應(yīng)濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節(jié)課的評價是：上課似“放電影”，練習(xí)似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結(jié)果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學(xué)內(nèi)容要精當剪裁，練習(xí)設(shè)計總攬要點，寓課文于練習(xí)之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習(xí)搞“廣種薄收”。六、忌語言干癟枯燥，學(xué)生盤而不活。歷史是一門生動的學(xué)科。但總有一些老師課讓學(xué)生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實，教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)貧乏的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內(nèi)容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。七、忌授課技能單調(diào)，方式千篇一律歷史課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式千變?nèi)f化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習(xí)慣于先提出問題，學(xué)生圍繞看書，然后依內(nèi)容順序解決問題，最后練習(xí)小結(jié)，把板書要點復(fù)述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復(fù)使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學(xué)生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據(jù)教材不同的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生因勢利導(dǎo)地采用恰當?shù)慕谭▉砑せ钫n堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。
歷史教學(xué)反思(四)
緊張而忙碌的__學(xué)年度馬上就要結(jié)束了。本學(xué)年我主要擔任了高二、初三的歷史教學(xué)工作。我總結(jié)這一年的工作，感覺值得反思的東西很多?，F(xiàn)將自己的感觸總結(jié)如下：一、教師要懂得學(xué)生的心理。多年的教學(xué)使自己有了教學(xué)經(jīng)驗，但是這樣也容易形成思維定式，很難改變自己的教學(xué)方式。而現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，現(xiàn)代氣息濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)他們的需要了。為彌補這點的不足，我專門進行了“影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理問題及對策研究”。在這一年中我進行了理論學(xué)習(xí)、資料收集、學(xué)生調(diào)查、對學(xué)生計劃指導(dǎo)等幾方面的工作。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史普遍有一種抵觸心理。究其原因主要是長期以來學(xué)生對歷史學(xué)科的不重視，和高中歷史教材的難度大和歷史與現(xiàn)實缺乏聯(lián)系等造成的。對此我對學(xué)生進行了心理疏導(dǎo)，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重要性。教給學(xué)生用歷史的方法分析現(xiàn)今社會的問題，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。利用自己同時擔任初中、高中課的機會做好初、高中的歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。通過努力，一年來學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度發(fā)生了很大改變，有很多學(xué)生能經(jīng)常問問題了。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、改變教學(xué)方法，使其更適合于學(xué)生。由于學(xué)生對世界歷史的不熟悉，使學(xué)生習(xí)慣于教師對他們實行一種灌輸式的教學(xué)方法?？墒?，這種教學(xué)方法表面上減輕了學(xué)生的負擔，實際不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對此我主要注重想辦法讓每一個學(xué)生動起來，真正參與到教學(xué)中來。比如，講法國大革命時，根據(jù)學(xué)生的興趣我讓大家參考有關(guān)拿破侖的資料，結(jié)合課本內(nèi)容對其進行評價。另外，每章的課前提示是我?guī)ьI(lǐng)大家主要分析的內(nèi)容。因為課前提示的分析可以加強學(xué)生對整章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，并很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。所以我讓學(xué)生想辦法自己完成對課前提示的分析。在分析過程中形成本章知識結(jié)構(gòu)線索。這樣在培養(yǎng)了學(xué)生分析能力的同時又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對本章內(nèi)容有了大概了解，有利于學(xué)生接受新知識。三、加大練習(xí)是學(xué)生掌握知識的好方法。多數(shù)學(xué)生認為歷史在文科中屬于較難掌握的學(xué)科。有些學(xué)生上課聽不懂課，下課看不懂書。即使看書也不知道如何掌握大量的知識。我認為讓學(xué)生多做練習(xí)可以彌補這種不足。所以本學(xué)年我們加大了學(xué)生的練習(xí)量，在練習(xí)中教會學(xué)生如何掌握課本知識，在練習(xí)中教會學(xué)生答題思路與方法。學(xué)生做完題后我每章必做處理，這樣就及時了解到學(xué)生的不足并作出適當補救。四、教學(xué)中的不足。由于高中教學(xué)多年，對學(xué)生哪部分知識掌握起來有難度比較了解，所以經(jīng)常講課超時，影響到教學(xué)進度。應(yīng)及時處理好教學(xué)時間的分配問題，合理的規(guī)劃教學(xué)進度。另外，課后雖然及時反思了自己在課上的問題，也想辦法及時補救，但有時候有些問題不能很好的解決。所以作為教師我認為需要不斷地學(xué)習(xí)，不止是只是，還有教學(xué)的理念與方法。
歷史教學(xué)反思(五)
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長。教育學(xué)家波斯納也提出了經(jīng)驗＋反思=成長的公式，明確強調(diào)了反思的作用。
教師教完一堂課，定有自我的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫教學(xué)反思，則能幫我們理解課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)供給可靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進我們教師自我的教學(xué)本事、教學(xué)水平的提高。
誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的資料有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)本事呢？本人認為主要在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進、提高授課的時間資料安排得當
一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎(chǔ)知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維本事的關(guān)系。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。所以，在教學(xué)中僅有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過程中的亮點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，經(jīng)過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師能夠針對教學(xué)資料布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動劇本三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。
三、記教學(xué)過程中的敗筆
智者千慮，必有一失，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對自我或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族提高的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生進取思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表。
總之，不進行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會永遠停留在原先基礎(chǔ)之上，實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷提高，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。