高三歷史考試提高信息提取能力的方法
從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)，這是高考考試能力的基本要求。下面就是小編給大家?guī)淼?a href='http://www.athomedrugdetox.com/xuexiff/gaosanlishi/' target='_blank'>高三歷史考試提高信息提取能力的方法，希望大家喜歡!
高三歷史考試提高信息提取能力的方法一
一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
淺嘗輒止，一葉障目。
由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點(diǎn)信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考?xì)v史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時(shí)?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(xiàng)(春秋戰(zhàn)國)，因?yàn)榕８钤绯霈F(xiàn)于春秋時(shí)期。但是圖片反映的是一種比較先進(jìn)的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的主要表現(xiàn)。
只見樹木，不見森林。
目前，全國高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯(lián)系起來進(jìn)行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因?yàn)槊縿t材料既有一個(gè)標(biāo)題，又有一個(gè)說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會(huì)上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項(xiàng)第2條明確提出“應(yīng)突出一個(gè)主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應(yīng)該對題示所有的6則材料的主題進(jìn)行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。
只見表面，不見實(shí)質(zhì)。
2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時(shí)期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時(shí)的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會(huì)生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時(shí)期的建筑技術(shù)的進(jìn)步。
只見主體，不及其余。
在目前的全國高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標(biāo)題。在答題時(shí)，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補(bǔ)充，它透露出以下信息：時(shí)間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當(dāng)時(shí)的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。
2.提取信息不準(zhǔn)確
不能理解喻意。
1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說：‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國沒有童年”并不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，美國“只有青壯年”則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對此題頗感迷惘。
不能排除無效信息。
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動(dòng)人口的主要流向，圖表中的“其他”事實(shí)上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個(gè)省級(jí)行政機(jī)構(gòu)合計(jì)流出人口才占40.7%，這足以說明流動(dòng)人口以前述6省為主，而這6個(gè)省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動(dòng)人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因?yàn)檫@一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項(xiàng)中卻沒有類似的表述。
不能結(jié)合特定的語言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實(shí)意思。
在閱讀歷史材料時(shí)，囿于年齡和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯(cuò)誤的判斷。1992年全國高考?xì)v史卷中“人說惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰：‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也?！比缓髥栁闹械摹叭恕贝砹四膫€(gè)階級(jí)的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實(shí)意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時(shí)候，“人”委婉地說商鞅已經(jīng)對惠王構(gòu)成威脅(“大王更為臣”)，其真實(shí)意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
1.重視審題訓(xùn)練
在審題訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)審時(shí)間、審地點(diǎn)、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題(根據(jù)材料提出的問題，這些問題有時(shí)又可以反過來給考生以提示)，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。
2.加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(hào)(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯(cuò)誤而發(fā)揮出真實(shí)水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費(fèi)心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號(hào)無法標(biāo)注，這往往使得平時(shí)缺乏訓(xùn)練的考生手足無措。因此，平時(shí)訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強(qiáng)訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語言訓(xùn)練時(shí)教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點(diǎn)字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點(diǎn)，但訓(xùn)練時(shí)則恰恰相反，各種可能突出重點(diǎn)的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3.加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時(shí)代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強(qiáng)對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。
歷史考試中常見的思維性失誤二
1.思維僵化 難以延伸
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往思維僵化，依賴性強(qiáng)，表現(xiàn)在對已有知識(shí)的感知、理解和鞏固時(shí)難以形成思維延伸的結(jié)果。
2.思維不周 掛一漏萬
學(xué)生在知識(shí)的鞏固、理解與再認(rèn)再現(xiàn)時(shí)，知識(shí)重組不到位，組織答案時(shí)丟三落四，掛一漏萬。所以學(xué)生在有意識(shí)地培養(yǎng)思維能力時(shí)更應(yīng)注重思維的精密性，力求思維活動(dòng)的結(jié)果臻于完美。
3.思維狹隘 片面孤立
學(xué)生在對知識(shí)理解與運(yùn)用時(shí)，常?？吹絾栴}的一個(gè)方面，或者思考問題時(shí)只朝一個(gè)思路發(fā)展，而沒有宏觀把握整體與局部的關(guān)系，這就要求學(xué)生注意多角度、多層次地分析問題，力爭做到思維活動(dòng)的開闊性、廣泛性和完整性。
4.主觀臆斷 假設(shè)不當(dāng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)過程中，往往容易按照自己主觀設(shè)想的情況展開，結(jié)果造成失誤。我們提倡積極思維，批判性的思維，但它必須是建立在正確而合理的知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，即平常所說的大膽假設(shè)，小心求證。用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋Y(jié)合正確的史實(shí)來論證假設(shè)的可行性，才能盡量避免主觀臆斷。
5.思維內(nèi)斂 發(fā)散不開
學(xué)生在尋求問題的解決方案時(shí)，既要注意思維的規(guī)范性，又要保證答案組織準(zhǔn)確到位，通常表現(xiàn)出思維內(nèi)斂。對此，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋找答案的思維能力。
6.脫離情景 聯(lián)系不當(dāng)
歷史命題越來越注重創(chuàng)設(shè)新的試題情景考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與思維應(yīng)變能力。但學(xué)生在處理類似問題時(shí)總是覺得該問題似曾相識(shí)卻又說不清道不明，最后導(dǎo)致思維游離于新情景與歷史感性印象之間，從而聯(lián)系不上最佳的答題方案。
7.思維紊亂 邏輯不嚴(yán)
學(xué)生在問題的解答中，其常規(guī)思維是以問題中的“疑”為線索，以方法為中介，通過質(zhì)疑—存疑—釋疑三大步使思維深化，而常見失誤是邏輯思維不嚴(yán)密，答題條理混亂?？朔@類失誤關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性、定量性，要求學(xué)生借助概念、判斷、推理等手段進(jìn)行嚴(yán)密的思考從而產(chǎn)生高度概括性、論證性的思維活動(dòng)結(jié)果。
8.思維定勢 無法變通
思維定勢對學(xué)生的思維活動(dòng)起著規(guī)范性的凝聚與約束作用，使其難以擺脫原有思維意識(shí)和觀念的影響，從而在答題解疑的過程中無法變通。
9.逆向思維 其意不明
在歷史考試答題過程中，學(xué)生通常喜歡按照試題所展示的歷史事物的發(fā)展進(jìn)程順向思考問題，而常見試題類型中有題干注明否定選項(xiàng)符合題意的，學(xué)生卻不明其意或由于肯定性思維慣性的作用而造成失誤，所以學(xué)生應(yīng)突破慣常思維方式，努力按照試題考查的意圖去精心組織答案。
10.思維單一 綜合力差
在分析問題時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種思維方法，如相似思維法、溯源思維法、組合思維法、變換形式與角度思維法、設(shè)想思維法等不同方法。
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