高三生物的誤區(qū)及應(yīng)對策略是什么
回歸生物教材，重視基礎(chǔ)，近幾年高考生物試題考查內(nèi)容幾乎全為對教材基礎(chǔ)知識的檢測，主要考查學生基本技能和基本方法，下面給大家分享一些關(guān)于高三生物的誤區(qū)及應(yīng)對策略，希望對大家有所幫助。
一、重復新授課的流程不可取
筆者到某市教材回訪，進行聽課、評課和座談交流活動，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復習課，并與聽課教師進行了交流，有了不吐不快的感覺。
與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個時期的圖片或動畫，與學生一起討論有絲分裂各個時期圖像的特點，然后總結(jié)有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點的數(shù)目變化規(guī)律。復習動物細胞有絲分裂的過程和特點時也是如此，增加了一個列表：比較植物細胞和動物細胞進行有絲分裂的不同點，表中留下一些空格，讓學生填答。
這個課堂教學流程和教學方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無可挑剔的：課堂教學流程順暢，學生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習;學生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習題練習和講解;整節(jié)復習課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導下順利推進，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。
聽過不少高三生物復習課，發(fā)現(xiàn)這樣的復習方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復習的內(nèi)容;重復新授課中已傳授或講解過的一個一個知識要點。學生的主要表現(xiàn)為：對于教師所提問題比較熟悉，回答快速、正確(部分學生);部分學生強化了所學知識;部分學生由于對于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復習效果是值得懷疑的，學生表面上是掌握了教學內(nèi)容，但實際上是一種重復識記。這種識記是一種簡單的學習，時間一長或遇到新的情景，記憶就會模糊，知識遷移難以實現(xiàn)，當然達不到復習的真正效果。
一節(jié)40分鐘的復習課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識表格一個又一個，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些知識要點，然后是做題和講題時間，還有一些教師，讓學生看教輔上的知識整理，就開始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。
如果高三復習課是重復新授課的模式，把已經(jīng)講解過的知識內(nèi)容再重復一遍，然后加大應(yīng)試訓練，這到底有多大的效率?從這位教師的復習課中，我覺得這節(jié)課可以不用復習，因為教師所講的內(nèi)容和所提的問題從回答問題學生的表現(xiàn)來看，沒有什么障礙。正因為如此，才值得我們好好思考。
從知識的要求來看，高考降低了知識難度，一些大綱教材有而課標教材沒有的內(nèi)容不用復習，一些非重點內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復習課中讓學生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。
二、深化對重要概念的理解
細胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因為細胞或生物需要生長。從表面來看，細胞有絲分裂就是一個細胞變成兩個與它相同的細胞;從本質(zhì)來看，細胞有絲分裂需要保持細胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復制和均分就顯得尤為重要。因此，學習有絲分裂，其核心是學習細胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著最終形成兩個子細胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學時圍繞著這一重要概念進行設(shè)計，讓學生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。
在復習中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來進行分析和討論，讓學生兩兩一組結(jié)合分裂各個時期的圖像進行分析和探討：為何細胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒有這樣的行為變化會得到什么結(jié)果?教師再解決學生在自我復習中出現(xiàn)的其他問題，這樣的復習效果可能遠遠好于教師一個一個地針對分裂圖像進行提問和總結(jié)。
同樣，對于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒有給學生解釋。其實，我們完全可以告訴學生，G1期是為S期作準備的，G2期是為前期作準備的，準備期是基因表達合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。
有些教師認為，全面復習就如“掃雷”一樣，將所有的知識點都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒有復習到的尷尬和危險，避免高考結(jié)束后受到學生、學校和家長的指責。這種害怕承擔責任的想法和做法實際上既浪費了學生寶貴的復習時間，也將自己的教學和課堂變得平庸。我們需要知道的事實是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復習，基本上不會遺漏高考中的考點;第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導向教學的功能，那些一般的知識內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會很低，以正常學生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復習的重點就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學生的理解能力上。有了這樣的認知和做法，才能真正做到有效復習。
關(guān)于基礎(chǔ)知識的復習，我們完全可以放手讓學生自我復習。具體的做法是：給學生時間，讓學生回顧所學內(nèi)容。可以兩個學生一組，相互敘述相關(guān)知識的要點，進行補充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯和總結(jié)，并最終與學生一起明確知識之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學生自我整理知識的機會，還激發(fā)學生的主動學習的積極性，并給那些掌握不太牢固的學生再次學習的時間和機會。
對重視概念的復習不能只是強調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過程，因為只有自己建構(gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補充其外延，有時需要反例來強化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學方法是訓練學生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學習，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學習的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓練學生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。
三、不要過度依賴教輔和羅列大量問題清單
在與教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)教師被習題指導或牽引復習的情形非常明顯，很多教師問我：教輔中的習題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不一致時，怎么辦?
復習時應(yīng)以高考大綱和教材為準，全面復習基礎(chǔ)知識，重點復習重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學的表現(xiàn)?
大量的習題練習替代教學過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學生訓練，不僅對于提高學生的學習成績十分有限，更有可能起到一種負面作用，是一種阻礙學生有意學習的不良行為!
有些老師將一些高考復習資料中的“知識清單”打印成卷，要求學生每課進行訓練，認為是給學生打基礎(chǔ)，在高考中可能會遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費學生大量的時間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導向的不好做法。
有些教師按照教材順序搜集了100～300個問題清單，讓學生花費大量的時間來學習和回答這些問題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識點。具體分析這些問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是中學生物學中的一些細枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，知識細節(jié)摳得比較多，問題之間無邏輯聯(lián)系，是無法為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系的。
四、不要盲目地做各種模擬試題
很多教師特別喜歡讓學生做模擬試題，特別是名?；蛩^名校聯(lián)合考試的試題?；蛘甙呀鼛啄甑囊恍┠M試題和高三期末考試試題匯集在一起，讓學生大量練習，寄希望于高考時碰到原題，這種想法是不對的。
首先名?；蛎Ｂ?lián)合考試的試題普遍偏難，因為名校的學生學得好，學得深，試題的難度系數(shù)自然偏高，以避免很多學生輕松地獲取高分;其次，一些命題人不研究高考，或不能正確把握高考的考試方向，憑經(jīng)驗出發(fā)，命出來的模擬試題偏離了高考的方向;第三，大多數(shù)試題一般只反映了個別知識點，并沒有將相關(guān)知識連成串，更談不上形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，多做這類試題，會的只是知識的點，而能力并沒有得到明顯的提升。
五、多給學生理整知識的時間
大多數(shù)教師的課堂復習安排得滿滿當當?shù)模粗v一節(jié)課，要么講半節(jié)課做半節(jié)課的習題，很少有教師在課堂上安排學生整理本節(jié)課所學的知識。這樣做的后果是，已經(jīng)理解并學會的學生沒有什么收獲，而那些一知半解的學生的問題還是沒有得到根本解決。另外，從生理和心理的角度分析，如果不給學生整理知識的時間，指望學生課后再拿出時間來整理，更是不可能的事情。一是學生沒有這種習慣;二是各科布置的作業(yè)太多，學生都是埋頭做作業(yè)，按時完成各科的作業(yè)就已經(jīng)很緊張了，哪里還有時間來自己系統(tǒng)整理當天所學的知識。因此，過幾天后，你再問學生，前幾天所復習的內(nèi)容，他照樣說不清楚。
建議一節(jié)課復習時間為25～30分鐘，剩下10～15分鐘讓學生整理本節(jié)所學內(nèi)容。可以從這樣的幾個方面入手：本節(jié)課復習了哪些知識點?哪些知識是重點?哪些內(nèi)容經(jīng)?？嫉?自己在哪個或哪些知識點上容易出現(xiàn)錯誤?本節(jié)內(nèi)容與其他節(jié)之間有什么聯(lián)系?在整理過程中，教師邊聽邊巡視，解答學生的問題。這10～15分鐘分為三部分，第一部分為學生自主整理回顧時間，第二部分由學生兩人一組，相互講解、傾聽和補充，最后教師抽查學生整理的效果。這樣做的目的，就是加強學生的理解和記憶。大家想一想，這樣的過程順利完成，學生至少有四次回憶和整理知識的機會。經(jīng)過這樣的思維整理，學生的自主學習的能力得到加強，思維能力得到訓練，知識的系統(tǒng)也容易形成。生物學科的高三復習如此，其他學科的復習也是同樣的道理。
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