高二語(yǔ)文古文的學(xué)習(xí)方法和技巧
高二語(yǔ)文古文的學(xué)習(xí)方法和技巧
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試,對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,我們要在課堂上加大這方面能力的訓(xùn)練。小編在這整理了相關(guān)資料,希望能幫助到您。
高二語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)的四條捷徑
將字詞含義系統(tǒng)化
對(duì)此,一些同學(xué)僅僅落實(shí)在“實(shí)詞的系統(tǒng)化”與“虛詞的系統(tǒng)化”,這當(dāng)然是正確的。然而,我們更應(yīng)當(dāng)注意橫跨“實(shí)、虛”兩頭的字詞系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。舉個(gè)例子來加以說明,比如“然”字:《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中“臣戰(zhàn)河南,然然不自意能先入關(guān)破秦”和賈誼《論積貯疏》中“卒然然邊境有急”、蘇軾《石鐘山記》中“石之鏗然然有聲者”,這三個(gè)“然”是虛詞,分別是轉(zhuǎn)折連詞“然而”和與副詞“卒(通‘猝’)”組合作“地”、與形容詞“鏗”組合作“……的”解;至于屈原《涉江》中的“與前世而皆然然兮”、蒲松齡《促織》中的“成然然之”和曹植《七步詩(shī)》中的“萁在釜下然然”,這三個(gè)“然”是實(shí)詞,分別是指示代詞 “這樣”、動(dòng)詞(意動(dòng))“認(rèn)為……對(duì)”和先通假后作動(dòng)詞的“燃”解。類似的字詞還有“顧、其、之、是”等。
將代言語(yǔ)法規(guī)律化
從初中到高中,七個(gè)學(xué)年十四學(xué)期,語(yǔ)代教師所講授的古代教材有百余篇,基本的基礎(chǔ)語(yǔ)法都散在課代里,若能把判斷句(三種)、被動(dòng)句(八種)、狀語(yǔ)后置句(四種)、定語(yǔ)后置句(三種)、省略句(11種)、賓語(yǔ)前置句(十種)都整理歸納,這對(duì)學(xué)課代、做練習(xí)、應(yīng)考試都是有百利而無(wú)一弊的。也舉“賓語(yǔ)前置句”來加以說明吧,比如范曄《后漢書·張衡傳》中的“未之有也”是否定句代詞賓語(yǔ)前置句;《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“大王來何操”是疑問句代詞賓語(yǔ)前置句;范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“吾誰(shuí)與歸”是疑問句介賓賓語(yǔ)前置句;賈誼《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是判斷句強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)之賓語(yǔ)前置句;《論語(yǔ)》中的“一言以蔽之”是陳述句介賓賓語(yǔ)前置句;曹操《求賢令》中的“唯才是舉”是“唯……是(之;之為)”式賓語(yǔ)前置句;《莊子·秋水》中的“我之謂也”是“之謂”式賓語(yǔ)前置句;《史記·陳涉世家》中的“茍富貴,莫相忘”是副詞“相”作稱代作用的賓語(yǔ)前置句;韓愈《師說》中的“句讀之不知,惑之不解”是復(fù)指代詞“之” 充任提賓的賓語(yǔ)前置句;北朝樂府《木蘭辭》中的“問女何所思”是“所+動(dòng)”式疑問代詞賓語(yǔ)前置句。以上句法實(shí)例,我們都知曉,但使之規(guī)律化卻是更重要的理解與應(yīng)用。
近代學(xué)者嚴(yán)復(fù)提出“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)際就是譯代一定要做到 “字字落實(shí),一一對(duì)應(yīng)”。也舉個(gè)例子來加以說明吧,比如宋代吳曾《能改齋漫錄》中有這樣一段代字:“齊人劉庭式未及第時(shí),議娶其其鄉(xiāng)人之女,既成約而未納納幣也。庭式及第,其女以疾,兩目皆盲盲。女家躬耕,貧甚,不敢復(fù)言言?;蚧騽窦{納其幼女,庭式笑曰:‘吾心已許之矣。雖盲,豈負(fù)負(fù)吾初心哉。’卒取盲女,與之偕老?!逼渲袔А?middot;”符號(hào)的注釋先后應(yīng)是“自己的、送禮、瞎、提起、有人、娶、違背”。若把它全代譯成現(xiàn)代白話,應(yīng)該這樣:“齊人劉庭式還沒中舉時(shí),心謀迎娶自己的同鄉(xiāng)的少女,兩家已草成婚約然而還沒給女方送禮。到劉庭式中舉,自己的未婚少女因患病,兩眼都瞎了。女家是農(nóng)耕之家,很窮,不敢再提起婚事。有人規(guī)勸他迎娶那漂亮的女子,劉庭式說:‘我的心已經(jīng)許配給她了。雖然她兩眼瞎了,怎能違背我當(dāng)初的本心呢。’最后迎娶了盲女,并和她共同生活到老?!笨傊?,在譯代時(shí)一定要把“詞法”與“句法”在代句中嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)出來,這樣才能切實(shí)做到“確切、流暢、優(yōu)美”的原則標(biāo)準(zhǔn)。
文言文學(xué)習(xí)方法舉隅
一、誦讀瑯瑯上口,提高記憶效率
誦讀即有聲之讀,誦讀是感知文言文的一種手段,朱自清說:“吟誦,對(duì)于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會(huì)。不知不覺之間,內(nèi)容和理法就化為自己的東西?!睂?shí)踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無(wú)窮的美感?!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,“書讀百遍,其意自見”語(yǔ)言不是靜寂的字符,學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣:配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等,學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染,讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法,在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣,還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候,我和學(xué)生都陶醉在書聲中,忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲,構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
二、嘗試斷句分段,學(xué)習(xí)其樂無(wú)窮
文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試,對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,試著標(biāo)點(diǎn)、分段,然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同,并且只要言之成理,學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”,和課文的斷句比較,這位學(xué)生的斷句有道理,也合理,并可見學(xué)生在用腦思考,自己在琢磨,讀懂了文言文。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性,不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,學(xué)生的死記硬背,給了學(xué)生思考的空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、自主閱讀交流,加強(qiáng)鑒賞能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為讀書的主人,才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,在交流中問題越辯越明,學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀,我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟:結(jié)合資料的解說,逐字逐句弄懂語(yǔ)句,勾畫出不能理解的詞和句,在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流,互相解決問題,然后提出疑難點(diǎn),在課堂上公開提出,學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn),確實(shí)不能解決的,我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),學(xué)生的收獲特大,改變了過去由老師一人講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,師生都覺得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題,自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí),展示了自己的風(fēng)采。
四、輔助以多媒體,拓展學(xué)習(xí)環(huán)境
在文言文的學(xué)習(xí)中,輔以畫面想象,拓寬形象空間;輔以音樂品味,美化內(nèi)容意境;輔以聲色影,開拓想象的空間。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件,讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上、悅耳的音樂中,開動(dòng)感官盡情享受,用美熏陶、感染學(xué)生,從而快速理解內(nèi)容,加深記憶,提升認(rèn)識(shí),帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如《病梅館記》一課,課文本很長(zhǎng),我播放自制的配樂朗讀加畫面的課件,學(xué)生的注意力集中,興趣高漲,背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體,能夠化文字為形象,化機(jī)械為生動(dòng),化困難為容易,化繁為簡(jiǎn)。
五、學(xué)習(xí)方法匯報(bào),示范力量無(wú)窮
在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo),并且方法的介紹不只由我越俎代庖,我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來,切實(shí)可行,很有示范性。學(xué)習(xí)的方法列舉:有歸納總結(jié)法:學(xué)過一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié),按照通假字,一詞多義,古今異義詞,特殊句式,重點(diǎn)實(shí)詞,重點(diǎn)虛詞(之、者、于、以、而)概括,把松散的知識(shí)加以梳理,知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化,便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法:把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理,編成一道一道的題,清晰、醒目,在編制試題的過程中,就可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)再一次鞏固、復(fù)習(xí),并通過試題提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn),對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。大致的題型是:字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面,多角度理解課文。出好試題后,全班交換做題,起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法:在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子,有警示意義的句子就摘抄,積累寫作素才,這樣一讀多得,其樂無(wú)窮。
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