高二語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
高二語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
中語(yǔ)文的“教學(xué)內(nèi)容和要求”分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等部分。這些能力目標(biāo)是在高中三年的學(xué)習(xí)里完成的,而高二年正是在高一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)和延伸,是能力的進(jìn)一步發(fā)展。編在這整理了相關(guān)資料,希望能幫助到您。
高二語(yǔ)文到底怎么學(xué)
堅(jiān)持積累
1
小到一個(gè)字,一個(gè)詞,大到一篇文章,都是語(yǔ)文大廈的根基。
語(yǔ)文是一門慢課程,快不得。只有不斷增加語(yǔ)文積淀,才能提高能力。
注重課本
2
全國(guó)卷高考語(yǔ)文試題與課本的聯(lián)系非常緊密,很多考點(diǎn)的設(shè)置均來(lái)自于教材,考生備考時(shí)就注重課本的示范功能和遷移功能。
倡導(dǎo)讀書
3
語(yǔ)文是感性十足的科目,沒有大量的閱讀,視野和思維就變得狹窄,也難以有靈敏的語(yǔ)感。
高三學(xué)子視讀書為浪費(fèi)時(shí)間,這是認(rèn)知的誤區(qū)。
重視訓(xùn)練
4
語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng),離開了訓(xùn)練就會(huì)生疏。但這個(gè)訓(xùn)練是科學(xué)的訓(xùn)練,不是盲目的做題。
應(yīng)跳出題海,按基礎(chǔ)、經(jīng)典、創(chuàng)新三個(gè)層次精選試題,提高效率。
每天讀幾篇文言文
5
即使暫時(shí)看不懂也要讀。讀文言文最需要的是語(yǔ)感,經(jīng)常接觸對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感大有好處。
讀的時(shí)候一定要用文言文去理解文言文,不要一上來(lái)就用漢語(yǔ)去理解文章,學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。
針對(duì)作文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練
6
一周寫一篇作文,每次構(gòu)思時(shí)間不超過一小時(shí),在嘗試過各種文體的寫作之后,選一種自己最能掌控的文體堅(jiān)持練,時(shí)不時(shí)練習(xí)一下為某段話擬題。
高二語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法:文言文中的異讀
異讀是指一個(gè)字在習(xí)慣上有兩種以上的讀法。文言文中的異讀可分為三類。
一、通假異讀。
當(dāng)甲詞與乙詞通假后,即讀乙詞的音。例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎”中的“說(shuō)”,通“悅”,就得讀“yuè”音;再如“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”,通“無(wú)”,就得讀“wú”音,而不能讀“wáng”音了。
二、破音異讀。
前人又叫“讀破”、“破音”。它是用改變字詞的通常讀音來(lái)表示不同詞性和意義的一種讀法。例如“沛公欲王關(guān)中”中的“王”,不讀“wáng”音,而是讀 “wàng”音,即由原來(lái)的名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“稱王、做王”;再如“此中人語(yǔ)云”中的“語(yǔ)”,不讀“yǔ”音,而是讀“yù”音,同樣也是由原來(lái)的名詞轉(zhuǎn)化成了動(dòng)詞“告訴”。
三、古音異讀。
有些專有名詞,如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等,因?yàn)閷S?,就有固定性,從而保留了古音。例如《石鐘山記》“周景王之無(wú)射也”中的“射”,不讀“shè”音,應(yīng)讀“yì”音。因?yàn)椤盁o(wú)射”是周景王鑄成的一種鐘,稱無(wú)射鐘,它具有固定的特殊內(nèi)涵。再如《送董邵南游河北序》“燕趙古稱多感慨悲歌之士”中的“燕”,不讀“yàn”音,應(yīng)讀“yān”音,因?yàn)椤把唷笔枪糯牡孛?今河北省北部和遼寧省西部)。
弄清了文言文中的異讀情況,朗讀文言文時(shí)才能確保不會(huì)出錯(cuò),不會(huì)鬧笑話。
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