寫作能讓作者獲得一種滿足感和成就感，這種感受是作者寫作中的收獲。接下來是小編為大家整理的二年級作文指導(dǎo)方法，希望大家喜歡!

　　二年級作文指導(dǎo)方法一

　　寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù);要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

　　(一)通過一件事來寫人

　　通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。 在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

　　(二)通過幾件事來寫人

　　可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì);二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。 要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。 通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

　　(三)學會刻畫人物

　　寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

　　1.肖像描寫

　　也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫，揭示人物的身份;通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界;通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。

　　總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

　　2.語言描寫

　　對話是兩個人或幾個人的談話;獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。 對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。

　　3.動作描寫

　　是通過人物的行動、動作，來表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化?？匆粋€人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢?

　　首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。

　　其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

　　4.心理描寫

　　心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù);人物的心理變化要自然，合情合理;心理描寫要為文章的中心思想服務(wù);在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

　　小學生作文時，大多采用第一人稱(“我”活“我們”)，采用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

　　心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

　　(1)提出問題，引入所想的內(nèi)容。

　　(2)使用假設(shè)，流露心理活動。

　　(3)字里行間，流露著“想”。

　　二年級作文指導(dǎo)方法二

　　關(guān)于內(nèi)容：

　　寫什么?這一定會是第一次寫文章的孩子會問的第一個問題。是啊，若大個世界，一天24小時，突然告訴孩子用會寫的百十字去寫點什么，確實一頭霧水。究竟什么能成為孩子們的筆下物呢?翻看課標，提取到幾個關(guān)鍵詞句：激發(fā)興趣和在熟悉的環(huán)境中。由此得知，寫的內(nèi)容是發(fā)生在自己身上或身邊的，有親身體驗才有的寫。其次，這個事能引發(fā)興趣。孩子對于興趣的感性理解就是好玩、刺激、難忘，諸如此類能引發(fā)情緒變化的。那么，綜上所述，孩子們可以寫發(fā)生在自己身上或身邊的感興趣的事。

　　關(guān)于策略：

　　1.事夠小。

　　事可大可小，但剛開始寫就要引導(dǎo)學生關(guān)注小事，有助于鍛煉留心觀察這一條寫作秘籍。啟發(fā)學生寫高興的事、傷心的事、意想不到的事等等。另外，提倡教師寫下水文，幫助學生了解多小的事都能寫。并且直觀的告訴學生小事也可以從寫一句話寫成一段話。練習片段描寫，為三年級能做到細節(jié)描寫做準備。

　　下水文例： 《襪子破洞了》

　　今天走路時總覺得腳趾頭好難受啊，脫下鞋一看，呀!不好了!襪子破了!這可是媽媽剛給我買的新襪子，怎么辦才好呢?有了!我使勁把襪子從后往前拽了拽，把破洞壓在了腳趾頭下，這樣腳丫就舒服啦，破洞也不會越來越大啦。我穿上鞋，又高興地跑去玩了。

　　襪子破了是件特別小的事，對于孩子來講經(jīng)常會遇到。初讀下來，孩子會覺得有意思，又會覺得自己身上也發(fā)生過這樣的事，原來這個也可以寫。漸漸尋找到選材的自我認同感，就會努力回憶曾發(fā)生過的生活中的不經(jīng)意間的小事了。這樣比直接告訴學生要從身邊的小事寫起來的更有說服力。這樣的文字也更加真實，更加有生命力。時間久了，文字就會變?yōu)楸磉_心聲的重要途徑。

　　2.文夠細。

　　還是以下水文《襪子破洞了》為例，短短幾句話里有心理、動作描寫，重點通過心理描寫寫出了內(nèi)心變化。心理描寫也是低年級學生在寫作時常出現(xiàn)的自說自話式的方式，很可貴，是中高年級心理描寫的雛形。教師在此引導(dǎo)學生不要輕易放過事情發(fā)生過程中細微的內(nèi)心感受。像這樣的短文可以多練習幾次，等學生能夠熟練運用，就可以在與人交往的題材中漸漸加入語言、神態(tài)等描寫方法了。

　　策略1是教給學生留心觀察，策略2就是教給學生感受細膩。這兩條都是寫出好文章的重要前提。萬事慎始慎終，二年級是寫作的開端，教師目標要清晰，敢于拿出時間教給學生方法，鼓勵學生多練習，寫心中所想，切勿囫圇吞棗。

　　(4)直接抒發(fā)心中所想。

　　二年級作文指導(dǎo)方法三

　　在點題的位置上，可以考慮以下幾種情況：

　　①在文章開頭點題。如《小草》一文的開頭：“很多人愛花，因為花朵鮮艷多彩;不少人愛柳，因為柳樹柔美多姿。然而我卻愛那平凡的小草?！蔽恼乱婚_篇，就開宗明義，點出題意，一下子就抓住了讀者。

　?、谠谖恼庐斨悬c題。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一段話：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，……這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边@段話，不僅揭示出了邱少云犧牲的偉大意義及文章的中心思想，而且加強了文章內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系。

　?、墼谖恼逻^渡處點題。如《愛美的媽媽》一文中的過渡段：“這就是我的媽媽，愛整潔，講儀表。不過，你可千萬不要認為我的媽媽只講外表美，她的心靈更美。”這段話，不僅點明了題意，而且將文章前后內(nèi)容自然、緊密地銜接起來。

　?、茉谖恼陆Y(jié)尾點題。如《謝謝您對我的幫助》一文的結(jié)尾：“手中的考卷就要答完了，讓我在這有限的幾分鐘內(nèi)，對您衷心地說一句：‘謝謝您，敬愛的王老師，感謝您6年來對我無微不至的關(guān)懷?！边@段話既歸納了全文內(nèi)容，又點明了題意，也寫出了“我”對老師的感激之情。